1 Коменский, Ян Амос (1592—1670) — великий чешский педагог и мыслитель, автор «Великой дидактики» (1633—1638) и ряда других трудов по педагогике. ? Андрее, Иоганн Валентин (1586—1654) — немецкий богослов, критиковал постановку обучения в латинских школах и университетах за их отрыв от жизни, злоупотребление латинизмом, схоластику. Высоко оценивал роль математики и естествознания в образовании человека. 8 Ратихий (Ратке), Вольфганг (1571 —1635) — немецкий педагог-теоретик, автор «Универсальной энциклопедии» (1619), «Универсальной грамматики» (1619), «Нового метода преподавания» (1626). Оказал влияние на формирование дидактических взглядов Коменского. 4 Любин, Эйлгард (1565—1621) — немецкий богослов, автор работ по дидактике. 5 Гельвиг, Христофор (1581 —1617) — немецкий педагог, популяризатор идей Ратихия (Ратке). 8 Бодин, Вольфштерн, Глаумий, Риттер, Фогель — немецкие педагоги конца XVI — начала XVII в. Как и французский педагог Фрей, они искали новые методы преподавания языков, в особенности латинского. Их труды упоминает Я. А. Коменский в своей книге «Великая дидактика». 7 Назианаин, Григорий (328—390) — представитель так называемых отцов и учителей христианской церкви. Автор множества писем, pencil, стихотворений. 3 См. примеч. 6, 9 и 19 к ст. «Метод и его применение», с. 654, 655 наст. изд. Глава I * Теренций, Публий (около 195—159 до н. э.) — римский поэт, автор нравоописательных комедий («Свекровь», «Братья» и др.). Глава II * Спиноза, Барух (Бенедикт) (1632—1677) — голландский философ-материалист. Основная идея Спинозы сформулирована им в «Этике» (1675): природа есть причина самой себя, своего существования, сама природа есть бог. П. Ф. Каптерев приводит цитату из «Этики» на русском и латинском языках. Глава III 1 «... Песталоцци может бить назван Кантом дидактики...» Называя так Песталоцци, Каптерев имеет в виду, что Кант впервые подошел к природе с точки зрения ее развития (саморазвития). Эта идея была широко использована Песталоцци в теории элементарного образования, в дидактике, отражена в развивающем обучении (см. также примеч. 2 к ст. «Педагогика — наука или искусство?», с. 656 наст. изд.). 2 Жительница высокогорного кантона Швейцарии —• Аппенцелл (ер). 3 Бусс, Иоганн Христофор (1776—1855) — преподаватель математики и рисования в Бургдорфе. 4 Гесснер, Генрих — швейцарский книгоиздатель, один из корреспондентов Песталоцци. Глава IV 1 Ссылки на цитируемые Каптеревым произведения Гер- барта приводятся им в сноске в конце IV главы. Глава V 1 a posteriori (лат.)— после опыта, из опыта, из фактов; a priori — до опыта, до фактов. 2 «Wegweiser zur Bildung fur deutsche Lehren (нем.) — «Руководство к образованию немецких учителей»— основной труд А. Дистервега (напечатан в Германии в 1835 г.). Глава VI 1Бине, Альфред (1857—1911) — французский психолог и педагог-экспериментатор. Разработал систему тестов для измерения общей умственной одаренности детей. Глава VII 1 Кёршенштейнер, Георг (1854—1932) — реакционный немецкий педагог. Глава VIII 1 Каптерев здесь имеет в виду взгляды Толстого на цель и характер образования, выраженные им в статьях «Народное образование» (Ясная Поляна, 1862, январь) и «Прогресс и определение образования» (Ясная Поляна, 1862, сентябрь). Глава IX 1 Конт, Огюст (1798—1857) — французский буржуазный философ и социолог. Глава X 1 Барт, Пауль (1858—1922) — немецкий педагог и социолог. 2 Расин, Жан (1639—1699) — французский поэт и драматург. 3 Гроту Николай Яковлевич (1852—1899) — русский философ-идеалист и психолог. 1 posg hos — ergo propter hos (лат.) — после этого,— значит, вследствие этого; формула, определяющая логическую ошибку, которая заключается в том, что два явления, следующие во времени Одно за другим, но внутренне не связанные, рассматриваются первое как причина, второе как следствие. Глава XI 1 Стоики — представители философского направления, возникшего в Афинах в начале 111 в. до н. э. и просуществовавшего до VI в. н. э. Взгляды стоиков на природу сложились под влиянием учений Гераклита, Аристотеля и отчасти Платона. Стоики считали чувственные представления источником всякого знания; в этике они выдвинули на первый план понятие долга, считали высшим благом жизнь человека в соответствии с природой. Этика стоиков была консервативной, требовала примирения с действительностью. 2 qui proficit in litteris et deficit in moribus, plus deficit quam proficit (лат.) — тот, кто преуспел в науках, но отстал в нравах, больше отстал, чем преуспел. 3 Крестовый поход детей действительно имел место в истории: в 1212 г. немецкие и французские подростки, объявившие свой крестовый поход, в пути заблудились, в Марселе их погрузили на корабли и продали в Александрии в рабство арабам. * Публий Овидий Нагон (43 до н. э.— 17 н. э.) — римский поэт, автор «Метаморфоз». ь terra incognito (лат.) — неведомая земля. 6 Боклъ, Генри Томас (1821 — 1862) — английский либеральный буржуазный историк и социолог-позитивист, автор «Истории цивилизации Англии». Бокль полагал, что прогресс человечества зависит непосредственно от прогресса умственной культуры, распространения образования и знаний. 1 Аксаков, Сергей Тимофеевич (1791 —1859) — русский писатель-славянофил. Глава XII 1 Л об гиен, Макс — немецкий психолог конца XIX — начала XX в. 2 Общественный квиетизм — бездеятельность, безучастное отношение к окружающему, к общественным делам. Квиетизм — мистическое учение, возникшее в XVII в. Проповедовало полный душевный покой, отрешенность от окружающего как средство внутреннего «созерцания» бога. 3 Здесь: люди, говорящие на одном языке, испытывающие привязанность к своему народу, родной земле, народной культуре. 4 Фребель, Фридрих (1782—1852) — немецкий педагог, специалист по дошкольному воспитанию. Особое значение в развитии детей, органов их чувств, движений и речи наряду с систематическими упражнениями придавал игре. Глава XIII 1Земство — местное самоуправление в центральных губерниях царской России, введенное реформой 1864 г. 2 Киреевский, Иван Васильевич (1806—1856) — русский литературный критик и публицист, теоретик славянофильства. 3 Аксаков, Иван Сергеевич (1823—1886) — русский публицист, редактор и издатель ряда газет и журналов славянофильского направления («Молва», «Парус», «День» и др.). Изобличал царское правительство в недостаточном, по его мнению, следованию «искони русским идеалам». Глава XIV тСпенсер, Герберт (1820—1903) — английский буржуазный философ и социолог, один из основателей позитивизма; эволюцию считал всеобщим законом и с этих позиций рассматривал общественные явления, вопросы психологии и педагогики. Каптерев, называя взгляды Спенсера на образование и воспитание «строго научной системой», в то же время отмечает ее известную односторонность — духовный утилитаризм, узкое понимание потребностей общества и др. Эту систему можно назвать только по форме научной, по существу же она отвечала классовым интересам английской буржуазии. Однако Каптерев здесь, как и всюду, рассматривает педагогику с общечеловеческой точки зрения, будучи убежденным, что всякая наука международна, лишена каких-либо других интересов, кроме стремления к истине. 2 Здесь и далее воспроизводятся отдельные утверждения Спенсера из его книги «Воспитание интеллектуальное, моральное и физическое» (из главы первой «Какое знание наиболее ценно?» и главы второй «Воспитание интеллектуальное»). Все цитируемое Каптеревым дано по русскому изданию этой книги. 3 Остеология — отдел анатомии: учение о костях. 4 Каптерев имеет в виду факты из истории русского гимназического образования, когда с целью подавления свободомыслия преподавание даже древних языков (греческого и латинского) сводилось к изучению грамматик и упражнению в переводах, всякое изучение античной культуры при этом исключалось. 5 См. примеч. 1 к «Педагогическому процессу» (гл. VII), с. 665 наст. изд. Глава XV 1 Математическая география — раздел географии, в котором сообщаются сведения о движении Земли как планеты, о ее форме, величине, способах определения положения пунктов на Земле относительно географических координат, способах исчисления времени. Термин «математическая география» вышел из употребления. Глава XVI 1 Лесгафт, Петр Францевич (1837—1909) — русский ученый-анатом, врач, педагог, разработал систему физического образования. 2 Гумбольдт, Вильгельм (1767—1835) — прусский государственный деятель, возглавлял ведомство просвещения, провел прогрессивную реформу школьного образования; автор трудов по филологии, антропологии, теории образования и организации средних школ. 3 Паульсен, Фридрих (1846—1908) — немецкий философ- неокантианец и педагог, автор работ по этике, педагогике и истории народного образования в Германии. 4 Бильман, Отто (1839—1920) — немецкий педагог-гер- бартианец, автор работ но дидактике. Названная Каптеревым работа вышла под названием «Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования» (в 2-х т. М., 1904—1908, рус. пер.). Глава XVII 1 Базедов, Иоганн Бернхард (1724—1790) — немецкий педагог, последователь идей Ж.-Ж. Руссо, основатель учебно-воспитательного заведения типа интерната (так называемого филантропина) для детей преимущественно из состоятельных сословий. * Филантропы (букв, с греч.— «человеколюбцы») —* здесь: сторонники интернатного воспитания типа филантропина Базедова, открытого в г. Дессау (1774). 3 Имеется в виду школа до отмены крепостного права в России в 1861 г. и последовавших затем реформ в области просвещения (1864). Глава XVIII 1 Пиццоли, Гуго — немецкий психолог-экспериментатор (начало XX в.). 2 Россолимо, Григорий Иванович (1860—1926) — русский невропатолог и психолог-экспериментатор, автор ряда исследований: «Дурные привычки у детей и борьба с ними» (М., 1902), «Психологические профили» (2-е изд. М., 1917) и др. 3 an und fur sick (нем.) — само по себе. Глава XIX lUmriss padagogischer Vorlesungen (нем.) — Очерк лекций по педагогике. 2 Allgemeine Padagogik aus dem Zweck der Erziehung ab- geleitet (нем.) — Общая педагогика, выведенная из цели воспитания. 3 indent wir gleichsam etwas abbrachen von den Sprossen der menschlichen Regsamkeit (нем.) — в котором мы в то же время как бы обломали некоторые ростки человеческой деятельности (пер. сост.). 4 Клапаред, Эдуард (1873—1940) — швейцарский психолог-экспериментатор, подчеркивал роль интереса и потребностей в поведении человека. Основную задачу психологии видел в том, чтобы учить учиться, вырабатывать характер, потребность к труду и другие качества личности. На русском языке известны его труды: «Психология ребенка и экспериментальная педагогика» (СПб., 1911), «Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы» (М., 1925), «Как определять умственные способности школьников» (Л., 1927). Надь, Ласло (1857—1931) — венгерский психолог и педагог, участник и организатор международных конгрессов по изучению ребенка и экспериментальной психологии. Считал интерес центральным вопросом формирования личности. Глава XX 1 Бэкон, Фрэнсис (1561 — 1626) — английский философ, естествоиспытатель, историк и государственный деятель, родоначальник английского материализма и опытных наук нового времени. 2 Флютт, Роберт (1574—1637) — английский врач и физик. Работал в Оксфорде. 3 Зальцман, Христиан Готтгильф (1744—1811) — немецкий педагог-филантропист. 4 Тюрк, Вильгельм (1774—1846) — немецкий педагог. ь F расслои, Герман (1809—1877) — немецкий филолог, математик и фшнк. ? Вурет, РаймондЯ кеб (1800—1875) — немецкий педагог. 1 ОттоТ Бертолъд (1859—1933) — немецкий педагог. 8 Цереннер, Карл Кристоф Готтлиб (1780—1851) — немецкий педагог, директор учительской семинарии п учебных заведений дди глухонемых в Магдебурге (Германия). • К payee Y Христиан Фридрих — немецкий педагог. 10 Гразер, Иоганн Бсюьмгист (1771—1841) — немецкий педагог и писатель-. Крртман, В.— директор учительской семинарии в Фридберсе (Германия). Глава XXI 1 Бунакову Николай Федорович (1837—1904) — русский педагог, автор учебников и учебных пособий по начальному обучению, методике русского языка, руководств для учителей. В своих трудах использовал опыт методической работы открытой им в Воронеже школы (1867— 1884). Автор работ: так я стал и перестал быть «учителем учителей» (СПб., 1905), «Сельская школа и народная жизнь» (СПб., 1906) и др. Глава XXII 1 Бэну Александр (1818—1903) — английский философ и психолог-эшшрик. Закономерности физиологии и психологии считал общей основой воспитания и обучения. В русском переводе вышли его «Психофизиологические этюды» (СПб.» 1869), «Наука воспитания» (СПб., 1881) и ДР- Глава XXIII 1 Цилл&ру Ту иск он (1817—1882) — немецкий педагог- герба ртианец. * Герман и Доротея — герои одноименной поэмы В. Гёте. а Гегель, Георг Вильгельм Фридрих (1770—1831) — немецкий философ. П. Ф. Канте рев высоко ценил диалектический метод Гегеля, видел сущность его в «мыслимо- сти противоречий» (Я. Ф. К опте рев. Из истории души: Очерки по истории ума. СПб., 1890, с. 220—225). Кап- терев отмечал, что Гегель «пробил весьма большую брешь в здании формальной логики» (там же, с. 224). Глава XXIV х Лейбницу Готфрид Вильгельм (1646—1716) — немецкий ученый и философ-рацпоналист, математик. Глава XXVII 1 Алкиеиад (около 451—404 до н. э.) — афинский политический деятель. Глава XXVIII 1 Наторп, Пауль (1854—1924) — немецкий педагог и философ-неокантианец, автор трудов по социальной педагогике. 2 Локк, Джон (1632—1704) — английский философ-материалист, психолог и педагог, родоначальник английской эмпирической психологии. 8 modus vivendi (лат.) — образ жизни, способ существования. Глава XXIX АСм. примеч. 17 к ст. «Метод и его применение», с. 655 наст. изд. 3 Л. Н. Толстой был противником дорогостоящих школ и учительских семинарий, полагая, что за все это придется расплачиваться простому народу. Глава XXX 1 Квинтилиан, Марк Фабий (около 30—96) — древнеримский теоретик ораторского искусства и педагог, автор 12 книг под названием «Воспитание оратора», в которых излагается не только теория ораторского искусства, но и общепедагогические вопросы. 2 Фома Аквинат (Аквинский) (1225—1274) — средневековый схоласт, систематизировал христианскую догматику. Основатель томизма — богословско-философской системы» которая до сих пор служит официальной доктриной Ватикана. 8 Каптеров имеет в виду пятибалльную и двенадцатибалльную системы оценок знаний и умений учащихся (первая применялась в России, вторая — во Франции). 1 Гурлитт, Людвиг (1855—1931) — немецкий педагог, представитель свободного воспитания, разрабатывал вопросы развития личности, единой школы и др.