§ 8. Грамматические упражнения

Когда дети достаточно овладеют механизмом чтения и письма, приучатся вникать в читанное, приобретут некоторый запас мыслей и слов и посредством постоянного логического разбора понавыкнут отделять одну мысль от другой, и главные части предложения от второстепенных, тогда уже можно приступить к первым грамматическим упражнениям.

а) Части предложения

Уже при различных предыдущих упражнениях (см. беседу о классе или разбор стихотворения «Кто он»), показано было, как дети постепенно доводятся до уменья отделять одну мысль от другой и посредством вопросов- отыскивать предмет мысли и его признак, т. е. подлежащее, сказуемое и слова, относящиеся к подлежащему и сказуемому. Теперь нетрудно учителю привести и самые грамматические термины. Дети прочли и разучили статьи: «Картины зимы», «Приметы зимы», «Зима в деревне», «Зимняя дорога» (см. «Дар слова» стр. 39—43). Учитель предлагает детям такие вопросы:

Выберите из стихотворения «Приметы зимы» таки предложения, которые бы состояли только из двух ил трех слов. Дети говорят: «Пришла зима, блеснул Mopoi мелькает снег, летит кибитка, ямщик сидит на облучш и т.

Эти предложения записываются учениками на классной доске. Учитель разбирает каждое предложение, положим «блеснул мороз» и спрашивает уже прямо: где здесь предмет мысли? а где то слово, которое говорит о предмете мысли? Назовем предмет мысли подлежащим, а то, что говорится о предмете, сказуемым, и соединение подлежащего со сказуемым предложением. Теперь каждый из вас выберет из статьи «Зима в деревне» предложение и сам укажет в нем подлежащее и сказуемое.

Л. — Река стала.

В этом предложении река — подлежащее, стала — сказуемое.

Б. — Выпал первый снег.

В этом предложении подлежащее — снег, сказуемое — выпал.

В. — Котко летят пустые санишки и т. д.

К следующему разу каждый из вас напишет по три предложения и подчеркнет в них подлежащие и сказуемые. Предложения свои вы можете выбрать из прочитанных прежде статей, или выученных стихотворений, или из священной истории, или из географии.

Вообще учитель должен требовать, чтобы ученики говорили только о том, что узнали из различных учебных предметов, а не приводили каких-нибудь пустых примеров; подобное требование предупреждает шалости, неуместные остроты над товарищами, а о другой стороны, приучает детей пользоваться во-время приобретенным научным материалом.

Упомянутым выше способом дети доводятся до понимания второстепенных частей предложения, различая их: по вопросам: для определения — какой и чей? для дополнения— кого, чего, что, кому, чему, кем, чем, о ком, о* чем? для обстоятельства — когда, где, как?

Нам удалось также быть на подобном же уроке у: г. Цветковского. По нашей просьбе он составил этот урок для нашей книги, за что приносим ему чувствительнейшую благодарность.

О предложении и составных его частях

Учению о предложении в элементарном курсе должен предшествовать логический разбор изучаемых образцов Он должен состоять на первых порах в следующем: а) в отыскивании логического подлежащего и сказуемого в отдельных предложениях и б) в выделении отдельных мыслей из целого отрывка.

Сперва разбираются самые простые предложения, как например:

Солнышко заходит и темнеет день; от горы упала на селенье тень; лишь церковный купол солнцем озарен, и открыта церковь, и несется звон.

Преподающий выбирает только простейшие предложения и разбирает их.

О чем здесь сказано заходит? — темнеет? — открыта? — несется?

Что здесь сказано о солнышке? — о дне? — о церкви?— о звоне?

О каких предметах, следовательно, здесь говорится, и что об них сказано порознь?

Потом разбираются более распространенные предложения. Положим, в классе разучивается стихотворение Грекова «Приметы осени».

На классной доске написаны четыре первые стиха.

Мелькает желтый лист на зелени дерев; работу кончил серп на нивах золотистых и покраснел уже вдали ковер лугов и зрелые плоды висят в садах тенистых.

Что мелькает на зелени дерев?

Желтый лист.

Что здесь сказано о желтом листе?

Желтый лист мелькает на зелени дерев.

Значит, о каком предмете здесь говорится, и что об нем говорится?

О чем сказано в стихотворении кончил работу на нивах золотистых?

Что здесь сказано о серпе?

Серп кончил работу на нивах золотистых.

О чем сказано покраснел уже вдали?

Как же сказано, или что сказано о ковре лугов?

Ковер лугов уже покраснел вдали.

Что висит в садах тенистых?

Что же здесь сказано о зрелых плодах?

Зрелые плоды висят в садах тенистых.

(Приведенные мною ответы записываются на классной доске).

О каких же предметах говорится в этом отрывке?

В этом отрывке говорится о желтом листе, о серпе, о ковре лугов и о зрелых плодах.

И что здесь сказано порознь о каждом из этих предметов?

Прежде чем сказать или написать все это, что должен был сделать автор? (что происходило в его уме?).

Прежде чем сказать или написать все это, он должен был подумать об этом.

Следовательно, в таком случае что он сказал?

Он сказал то, что думал.

Что же он думал, и о чем он думал?

Когда человек что-нибудь думает о чем-нибудь, он часто задумывается. Как тогда о таком человеке отвечают на вопрос: чем он занят?

Когда человек что-нибудь думает о чем-нибудь, он тогда бывает занят думами.

Думами. Или?

Или мыслями.

‘Следовательно, когда же у человека являются мысли?

Когда он станет что-нибудь думать о чем-нибудь.

А когда у человека бывает много мыслей?

Когда он думает о многом, о многих предметах.

А об одном предмете разве у человека не мояСет быть много мыслей?

Может. Примеры.

Сколько же вы найдете мыслей в написанном на доске отрывке?

Скажите первую, вторую и т. д.

Эти мысли были в уме у одного только автора.

Как же мы их узнали?

Он их сказал или написал.

Следовательно, что мы должны сделать, чтобы передать наши мысли другим?

Чтобы передать наши мысли другим, мы должны их сказать или написать.

Т. е., чем их выразить?

Т. е., мы должны выразить наши мысли словами.

Итак, как мы передаем наши мысли?

Скажите мне какую-нибудь мысль. Напишите ее.

Приводятся примеры, различные по сложности, вроде:

Солнышко заходит. Зрелые плоды висят в садах тенистых.

Некоторые примеры записываются на доске. Сперва пишутся более простые.

Каждый из приведенных и написанных вами примеров может быть назван предложением. Подумайте теперь и окажите, что такое предложение?

Предложение есть мысль, сказанная или написанная.

Как иначе можно еще сказать? (Если вы говорите или пишете вашу мысль, то чем вы ее выражаете? — Словами? — Следовательно, что такое предложение?)

Предложение есть мысль, вырскпсенная словами.

А если бы я сказал или написал так: зрелыми плод висеть сад тенистых или крестьянин земля на нива пахать.

Будут ли эти слова составлять предложение?

Нет.

Почему?

Потому что это только слова, в них нет смысла, нет мысли.

А нельзя ли их так изменить, чтобы вышел смысл, чтобы была какая-нибудь мысль? Подумайте.

Можно.

Как?^

Зрелые плоды висят в садах тенистых.

Крестьянин пашет землю на ниве.

Почему же вы в одном случае находили мысль, а в другом нет?

Потому что в первом случае слова сказаны нескладно.

Да, они сказаны нескладно, но этого мало. О чем говорится в измененных вами примерах, и что говорится?

А о чем говорится в первых примерах, и что в них сказано о каком-нибудь предмете?

В первых примерах ни о чем ничего не сказано, сказано только несколько слов без смысла.

Следовательно, чтобы в сказанных словах была мысль, что необходимо для этого?

Нужно складно сказать что-нибудь о чем-нибудь.

И сказанную мысль как мы назовем?

Предложением.

Следовательно, сказав предложение, что мы сделаем?

Сказав предложение, мы скажем что-нибудь о чем- нибудь?

Да. Иначе не будет мысли в словах, а будут только слова.

Возьмем первые предложения, написанные на доске, положим:

Солнышко заходит. День темнеет. Несется звон. Церковь открыта.

В каждом из этих предложений что-нибудь сказано об известном предмете.

Что же здесь сказано о каждом предмете порознь?

О солнышке сказано, что оно заходит, день темнеет и проч.

Слова заходит, темнеет, несется, открыта я назову сказуемым, слова солнышко, день, звон, церковь — я назову каждое из них подлежащим.

Объясните мне, какая разница между словами, которые я назвал подлежащими и сказуемыми, или проще — какая разница между подлежащим и сказуемым?

Подлежащим называется слово, которое показывает, о чем говорится в предложении; а сказуемым называется слово, которое показывает, что говорится о подлежащем.

Из подлежащего вместе с сказуемым что составляется?

Предложение.

Приведите примеры новых предложений, состоящих из одного только подлежащего и сказуемого.

А если я не скажу подлежащего или сказуемого, то выйдет ли тогда предложение? Напр., я скажу только — солнышко.

Нет.

И почему?

Потому что здесь ничего не сказано о солнышке.

Следовательно, каждое предложение, выражающее полную мысль, должно состоять из скольких частей и каких?

Каждое предложение должно состоять из двух частей: подлежащего и сказуемого.

А если я скажу так: солнышко заходит, церковь открыта и т. п., будут ли эти два слова составлять предложение? Нет.

Почему?

Нет смысла, сказано нескладно, неправильно. Значит эти слова соединены без смысла, неправильно, и потому не выходит мысли, нет и предложения; в предложении напротив, каждое подлежащее должно быть соединено с своим сказуемым?

Подлежащее должно быть соединено с своим сказуемым правильно, складно, по смыслу, так, чтобы видно было, что одно слово относится к другому.

Какой вопрос, или какое слово должно прибавить к сказуемому, напр., заходит, чтобы отозвалось его подлежащее?

Вопрос — что?

Новые примеры.

Из примеров выводится, что подлежащее всегда отвечает в предложении на вопрос кто? или что?, прибавленный к сказуемому.

Примечание. В чем же приведенные два урока различаются между собою? Катехизация первого урока короче второго; на первом уроке ученики доводятся до понимания, что предложение есть соединение подлежащего со сказуемым, а на втором, — что предложение есть мысль, выраженная словами; на первом уроке от учеников не требуется определений подлежащего и сказуемого, а на втором ученики делают эти определения, хотя и выводят их сами; второй урок, может быть, точнее в научном отношении, а первый, может быть, более удовлетворяет педагогическим требованиям, потому что короче, проще и доступнее для детей. Впрочем, мы были на уроке г. Цветковского и скажем откровенно, что урок не был потерян для класса, был занимателен и производителен для детей, хотя и довольно утомителен для них. Нам думается, что его урок еще с большим успехом может быть приложен во 2-м или даже 3-м классе.

б) Части речи и части предложения

Труднее всего для детей перейти от уменья различать части предложения к уменью различать части речи. Обыкновенно они долго спутывают части предложения с чз- стями речи. Нам удалось показать это различие на следующих двух уроках.

1-й урок

Положим, дети прочли сказку «Лисица и Волк» и статью «Зимний день в деревне». (См. «Дар Слова», стр. 44 и 46). Учитель ведет такую беседу:

Выберите из прочтенной сказки какое-нибудь предложение. — «Жили-были лиса да заяц».

Какие слова в этой мысли обозначают названия предметов?

Б. — Лиса, заяц. — Напишите эти слова на классной доске.

Выберите другое предложение.

Г. — «В руках баб жужжат веретенца».

Какие тут слова обозначают название предметов?

Д. — Рука, баба, веретенце.

Напишите и эти слова на доске, и т. д.

Еще приводится одно предложение.

Е. — «Лиса попросилась у зайчика погреться, да зай- чика-то и выгнала».

Какие слова в этой мысди обозначают действие, или состояние предметов, при чем учитель посредством своих объяснений и примеров может довести детей до понимания того, чего он желает.

Ж. — Проситься, греться, выгнать.

Отыщите другую мысль. «С утра дети на улице играли в шары, кричали и бегали».

И. В этой мысли словами, обозначающими действие предмета, будут: играть, кричать и бегать.

Напишите эти слова на доске.

Теперь отметьте в какой-нибудь мысли слова, обозначающие качества предметов, т. е. форму, вид, цвет, величину, хорошее и дурное качество предмета.

Ученики выбирают мысли: «у лисицы была избенка ледяная, у зайчика лубяная»; «трудолюбивые бабы принимаются за веретена» и т. д. Дети выбирают и пишут также на классной доске слова: ледяная, лубяная, трудолюбивые.

Теперь снова выделите из предложенных вами мыслей слова названия предметов, названия качеств, названия действий' и т. д. Ученики (Продолжают писать все слова на классной доске, пока не будет написано слов 30 или 40. Слова пишутся одно за другим, без всякого порядка и отделяются одно от другого точкой.

Нельзя ли все написанные слова привести в какой- нибудь порядок? Более смышленые дети догадываются в чем дело и говорят:

«Можно. Стоит только все названия предметов отделить от действий, действия от качеств».

Значит, все эти слова можно разделить на сколько отделов или разрядов?

Л. — На три.

Учитель разлиновывает другую классную доску на три столбца р над первым столбцом надписывает: названия предметов, над вторым — названия действий, над третьим — названия качеств.

/С. ступайте к доске, а С. продиктуйте ему все слова, которые надо отнести к первому отделу или разряду слов, т. е. к названиям предметов.

Б. продиктует слова, относящиеся ко второму отделу, М. — к третьему.

Примечание. Разумеется, что некоторые из учеников ошибаются при распределении слов, но ошибки их исправляются товарищами.

Теперь заметьте, что слова первого отдела иначе называются именами существительными, второго — глаголами, третьего — именами прилагательными.

Что же мы сделали со всеми написанными на доске словами?

Ученики без труда отвечают: мы их разделили на три отдела или разряда слов: на имена существительные, глаголы и прилагательные.

Следовательно, какие слова принадлежат к именам существительным, какие — к глаголам, какие — к именам прилагательным?

Итак, сколько мы узнали разрядов слов и какие?

К следующему разу каждый из вас возьмет какую- нибудь прежде прочитанную статью или выученное стихотворение, сделает подобную таблицу и впишет в каждый отдел по десяти слов.

2-й урок

В начале второго урока один из учеников писал на доске приготовленную им таблицу слов, а в это время учитель занимался выспрашиванием и проверкою слов, написанных у остальных учеников.

Когда ученики исправили свои таблицы слов, учитель выбрал у ученика, писавшего на доске, следующий ряд слов, записав его на другой доске:

|              Рыбка.              Отвечать.              Золотой.

Разберем эти слова. Рыбка— к какому разряду слов относится? а золотой? а отвечать? А можно ли у вас спросить, где в этих словах подлежащее, где сказуемое?

Нет, нельзя.

А что из этих слов надо составить, чтобы можно было указать подлежащее и сказуемое?

/С. Надо составить предложение.

Составьте.

М. Отвечает золотая рыбка.

А теперь разберите это предложение.

Н. Рыбка — подлежащее, отвечает — сказуемое, золотая — определение.

А можно ли указать, к какому разряду слов относится каждое слово этого предложения?

О.              Отвечает — глагол, золотая — имя прилагательное, рыбка — имя существительное.

Значит, чем в этом предложении может быть в одно и то же время — отвечает, золотая и рыбка?

Н. Отвечает—глагол и сказуемое, рыбка—подлежащее и существительное, золотая — определение и прилагательное.

А можно ли таким же двояким образом разобрать слова, написанные на первой линейке?

С.              Нет, нельзя, потому что на первой линейке написаны только отдельные слова, а на второй — предложение, мысль.

Подобным же способом разбираются другие ряды слов, написанные в таблице.

Кто теперь из вас может сказать, какое же различие между частями предложения и разрядами слов?

На этот вопрос только четверо из 20 учеников более или менее угадали это различие, ответив, что подлежащее, сказуемое и определение суть части предложения, части мысли, а существительное, глагол и прилагательное суть разряды слов; но искра понимания запала и у других учеников; она разгорится при дальнейших упражнениях.

Задача. К следующему разу составьте таблицу, состоящую из 4-х отделов; в первый отдел впишите 5 имен существительных, во второй — 5 глаголов, в третий — 5 имен прилагательных, а в четвертый — из каждого ряда слов составьте предложение. Разумеется, вы должны выбрать такие слова, чтобы из них можно было составить предложение.

в)              Настоящее время. Местоимение

К уяснению трех лиц настоящего времени единственного числа приступается уже тогда, когда ученики умеют различать все три времени. Для этой цели учитель может удобно воспользоваться стихотворением «Печальный конь» (см. «Дар Слова», стр. 78).

Каждый из вас выберет из этого стихотворения такое предложение, в котором бы встречался глагол настоящего времени, сам напишет свою мысль на классной доске и подчеркнет глагол. Таким образом на классной доске были написаны следующие мысли.

Что ты ржешь мой конь ретивый?

Не потряхиваешь гривой?

Не грызешь своих удил?

Али я тебя не холю?

Отвечает конь печальный.

Я слышу топот дальний.

Уж скоро враг суровый сбрую всю мою возьмет.

По исправлении ошибок учитель предлагает следующий вопрос:

В какое время происходило действие в глаголах, написанных вами?

Ученики, конечно, без затруднения отвечают, что в настоящее время.

Учитель выписывает на другой доске:

Я слышу.

Ты ржешь.

Он отвечает.

Про кого мы говорим: я слышу, я думаю, я читаю?

Д. Про себя.

Следовательно, в каком случае .к глаголу прибавляется слово л?

Д. В том случае, когда человек говорит про себя.

Итак, слово я означает человека говорящего или иначе лицо говорящее.

Таким же способом дети доводятся до того, что ты— относится к тому, к кому говорят или кто слушает, а он — о ком или о чем говорят.

Я — считают первым лицом.

ТЫ — вторым лицом.

ОН — третьим лицом.

Г. Выделите теперь все предложения с глаголом первого лица, Б. — с глаголом второго лица, С. — с глаголом третьего лица, а М. разделит доску на три столбца и впишет в каждый столбец соответственные предложения.

Учитель подчеркивает окончание каждого лица.

Я. Скажите окончание первого лица, Р. — второго лица, О. — третьего лица.

Запомните хорошенько, как пишутся окончания второго и третьего лица.

Разберем теперь каждую мысль по частям предложения и по разрядам слов.

Ученики разбирают.

, А слова я, ты, он можно ли отнести к которому-нибудь из трех известных вам разрядов слов?

Одни ученики относят эти слова к именам существительным, а другие доказывают, что их нельзя отнести.

Да, эти слова принадлежат к новому разряду слов, который называется местоимением. />Почему же эти слова можно назвать местоимениями?

Вы сказали раньше, что эти слова в написанных вами предложениях суть подлежащие.

Следовательно, чем местоимения я, ты и он могут быть в предложении?

А какие слова чаще всего бывают в предложении?

Следовательно, кроме имен существительных, какой разряд слов может быть еще подлежащим в предложении?

К следующему разу каждый из вас составит по три мысли для каждого лица настоящего времени единственного числа и подчеркнет глаголы.

г)              Программа грамматического материала Сколько главных частей предложения и какие?

Составить по три предложения и подчеркнуть подлежащее и сказуемое. Сколько второстепенных частей предложения и какие?

Составить 4 предложения: в первом должно быть только подлежащее и сказуемое, во втором подлежащее, сказуемое и определение, в третьем подлежащее, сказуемое, определение и обстоятельство, в четвертом подлежащее, сказуемое, определение, дополнение и обстоятельство. Сколько вы знаете разрядов слов и какие?

Приискать по три мысли, в которых бы встречались

глаголы, имена существительные, прилагательные и местоимения. Сколько чисел и какие?

Приискать 6 мыслей: в первых трех мыслях должно встретиться существительное, глагол и прилагательное в единственном числе, а в остальных трех — во множественном числе. Сколько родов и какие?

Написать три мысли: в одной существительное, глагол и прилагательное женского рода, в другой — мужского, в третьей — среднего рода.

Составить по три мысли для каждого рода с различными окончаниями имен существительных.

Как различаются роды? Сколько времен имеют глаголы и какие?

Написать три мысли: в первой должен быть глагол в

настоящем времени, во второй — в прошедшем, в третьей — в будущем.

Составить три мысли для второго лица единственного числа и три — для второго лица множественного числа.

На что всегда оканчивается 2-е лицо единственного числа и 2-е лицо множественного числа настоящего времени?

Составить несколько мыслей для прошедшего времени, оканчивающегося ‘ на ел.

Приискать три мысли, в которых бы встретились глаголы будущего времени.

Написать спряжение какого-нибудь глагола. Как пишутся глаголы: ехать и есть и все производные от них слова?

Составить несколько мыслей. Как пишутся слова: цвел, приобрел, гнезда, звезды, седла, мел, вел, плел, шел, брел.

Составить на каждое из этих слов по одной мысли. Какие разряды слов можно склонять? Как различаются падежи?

Составить 6 мыслей: в первых трех должно быть прилагательное и существительное в дательном падеже, а в остальных трех — в предложном падеже.

Написать 6 мыслей: в первых трех должны быть ме- •стоимения я, ты и себя в дательном падеже, а в остальных трех — в предложном. Какие вы знаете наречия времени и места? Примеры.

Придумать по нескольку мыслей и указать в них частицы. К какому разряду слов относятся слова, которых нельзя ни склонять, ни спрягать? (К частицам). Как согласуются в предложении имена существительные с прилагательными и глаголами.

Написать 3 мысли: в первой должно быть поставлено имя прилагательное при существительном во множ. ч., имен, п., муж. р., во второй — жен. р., в третьей — среднего рода. Буквы согласные, гласные и полугласные.

Перед гласными буквами пишется и или /? Примеры.

После ж, ч, ш, щ, г, к, х пишется ы или и? Примеры.

После ч в средине слова пишется ли когда-нибудь 6?

Примеры. Как пишется частица не перед глаголами и именами существительными и прилагательными? Примеры. Когда ставится точка? Примеры. Когда ставится двоеточие? Примеры. (Только два случая — перед перечислением предметов и перед чужими словами). Когда ставятся вносные знаки или кавычки? Примеры. Когда ставится запятая? Примеры. (Только — когда в одном и том же предложении встречается несколько

1*5

№ Д. Д. Семенов

подлежащих, сказуемых, дополнительных, определительных или обстоятельственных слов, отвечающих на один и тот же вопрос). Когда ставятся знаки вопросительные и восклицательные? Примеры.

Вот все 20 грамматических вопросов, на которые должен ответить ученик, переходящий во второй класс.

Примечание. При распределении грамматического материала, мы руководствовались как собственным долгим опытом, так и сочинением г. Буслаева «Краткое руководство к первоначальному преподаванию русского языка». Рекомендуем это сочинение особенному вниманию преподавателей, которые найдут в нем весьма полезные для себя указания. Несомненное педагогическое достоинство этого сочинения состоит в том, что в нем г. Буслаев доказывает, что не следует начинать обучение родного языка с детьми с грамматического разбора, а подготовлять их к этому объяснительным чтением, т. е. вещественным и логическим разбором прочитанного. Во-вторых, грамматические объяснения г. Буслаев начинает не с этимологии, а с состава предложения и впоследствии не отделяет обе части, а ведет их параллельно в тесной связи, присоединяя и вытекающие отсюда правила правописания. Этой же самой системы держимся и мы, как показывают все приведенные нами образцы упражнений, которые направлены к одной главной цели — изучению родного языка. Мы только позволим себе усомниться в возможности передать детям в один год весь грамматический материал, предложенный в книге г. Буслаева. Впрочем и сам г. Буслаев на 45-й стр. своего сочинения дает на изучение курса один или даже два года. Мы думаем, что грамматического материала, предложенного г. Буслаевым, совершенно достаточно будет даже на три года. Не можем также вполне согласиться с методом передачи грамматических сведений. Г. Буслаев по большей части дает от себя объяснения, сам приводит примеры и сам делает выводы. Это противоречит эвристическому методу, который мы признаем за лучший при первоначальном преподавании, и посредством которого дети рядом вопросов учителя, рядом собственных примеров и наблюдений, самостоятельно доходят до тех или других выводов.