Рядом с чтением идет письмо, диктовка. Вначале учитель не дает ничего списывать с книги, а диктует, приучая писать сознательно. Диктует он так, скажет слово—и тотчас требует, чтобы несколько учеников разложили его на буквы: ученик должен всякий раз знать подряд все буквы слова, которое будет писать, и с самого начала не делать ни одной ошибки. Чрез это мы, во-первых, приучаем вдумываться в каждое слово, а во- вторых, даем навык в правильном письме. Навык в письме — главное: раз, другой сделав ту же ошибку, ученик, наверно, повторит ее снова; надо, по возможности, совсем не допускать его до ошибок. При этом, конечно, понемногу приводятся в сознание и грамматические правила: учитель сначала обращает особенное внимание на различие букв в произношении и на письме. На первый раз мы здесь представляем немного упражнений. Рассказ 1-й. Читайте и говорите мне всякий раз, какую букву вы сильнее выговорили в слове, на какой оперлись, как будто ударили голосом,— значит, сделали ударение. Пришла — ударение на букве а; красная—ударение на первом а; весна — ударение на букве а. Вы говорите, как будто стояла виена, а в книге что напечатано? — Весна. Значит, е без ударения, слышно неясно. Весело как пишется ? В-е-с-е-л-о. Какое е слышнее? Первое е, что с ударением. Точно так же и наоборот: и без ударения слышно неясно: висит, ходишь, шипучий. Солнышко—ударение на первом о. А последнее о без ударения, как выговаривается? Неясно, близко к а. Указывайте дальше при каждом слове, где ударение и где о не или и слышны неясно. Дети читают. Гляди—как произносится я? Неясно, будто е или и. Ячмень? Ударение на е, я слышно неясно. А в словах: яблоко, ядра, якорь, ярмарка, Яков, ястреб? Здесь ударение на я; буква я произносится отчетливо. Приведу вам еще несколько слов; разберите, где я слышно отчетливо, где неясно: яхонт (такой камень), сияние, яма, пояс, ясный, дядя, новая баня, ягненок, язык, ясень, яйцо, ярко, ячейка, ясли, ящик, являюсь? Дети могут так прочитать еще несколько статей, пока не научатся правильно отличать ударение и произно шение букв е, и, о, я. Слишком долго одним этим занимать учащихся тоже не следует. Рассказ 2-й. Другого рода чтение имеет целью знакомить со знаками препинания. Сначала, как мы уже объяснили, учитель только заботится о том, чтобы дети, научившись читать статью, останавливались в речи, как следует: где дольше, где меньше. Это соблюдается при чтении всех статей. Теперь он старается понемногу выяснить, почему в одном месте ставится запятая, в другом точка. Рассказы для этого выбирать те, где меньше встречается других знаков препинания. При чтении первого рассказа учитель сначала останавливает внимание только на точке. Дети читают и говорят так: «Пришла красная весна». Точка; далее идет речь о солнышке. «Солнышко пригрело, и с холмов побежали ручьи и потоки». Точка; кончилась речь о том, как солнце растопило снег, и далее говорится о том, что скоро прилетят ласточки. «Гляди, скоро прилетят к нам ласточки». Точка; о ласточках кончено, далее идет речь о вербах. Для таких упражнений в употреблении точки можно прибрать еще несколько статей, в которых чаще встречается точка. Потом идут упражнения на точку и на запятую: где по смыслу вы остановитесь подольше,— там точка, где поменьше,—там запятая. Возьмем в пример хоть рассказ третий. «Куколка всю зиму пролежала в земле». Точка. Далее речь о том, что вышло из куколки. «Думаешь, мертвая, ан нет!». Эту речь мы выговариваем разом; только перед словом и после слова мертвая останавливаемся ненадолго. Думаешь—запятая. Что думаешь? Что она мертвая. Мертвая—запятая. Правда ли, что она мертвая? Неправда. Перед словами ан нет—запятая. «Из куколки вышел жучок, сел на дерево и поедает молодые, свежие листики». Эту речь выговариваем всю разом, после нее точка; далее говорится о ласточке. Мы останавливаемся ненадолго после слов жучок, молодые. «Из куколки вышел жучок» — запятая. Жучок вышел, что он еще делает? Сел на дерево и поедает молодые — запятая, то есть он поедает молодые листики. Какие еще? Свежие листики; перед словом свежие — запятая. «Вот, вернулась из-за моря ласточка, хлопочет около старого гнезда». Эту речь произносим разом; после нее точка; далее о том, как ласточка устраивает гнездо. Малые остановки после слов: вот ласточка. Вот—запятая, то есть вы указываете: вот, посмотрите; что же посмотреть? Вернулась из-за моря ласточка — запятая,— она вернулась и что делает? «Хлопочет около старого гнезда»: перед этими словами запятая. Так же удобны для упражнения в употреблении запятой и точки рассказы 6-й, 7-й, 8-й, 9-й, 11-й. Для упражнения в одних запятых могут служить пословицы. Из других знаков преподаватель по-прежнему указывает на двоеточие, тире и вносные знаки при словах постороннего лица—на знак вопросительный и восклицательный. Учащиеся здесь знакомятся с названием «точка с запятой», но объяснение этого знака покамест ограничивается тем, что учитель скажет: при точке с запятой мы останавливаемся подольше, чем при запятой, поменьше, чем при точке.