В этом ряду упражнений может быть еще очень мало грамматических объяснений: учащиеся лишь понемногу к ним подготовляются. 1. При чтении преподаватель требует, чтобы учащиеся совершенно ясно произносили каждое слово и в слове каждую букву. При ответах на вопросы они также должны говорить громко, ясно и по возможности цельными фразами. Вопрос: «Тепло или холодно было на дворе, когда Ваня пришел в класс?» Ответ: «Когда Ваня пришел в класс, на дворе было холодно». Вопрос: «Как говорят, когда очень холодно?» Ответ: «Когда очень холодно, то говорят: на дворе мороз. Большой холод называют морозом». Цель предлагаемых ученикам вопросов не только пробудить их мысль, заставить их вглядеться в окружающие предметы, но также научить их говорить. И преподаватель всякий раз поправит, заставит не один раз повторить слово, или фразу, сказанные неясно или нескладно. Что мы здесь заметили, имеет место и при всех последующих упражнениях, но очень важно с самого начала приучить учащихся к известным требованиям; этим преподаватель много облегчит свой труд. 2. При первом чтении учащиеся называют поставленные в статьях знаки препинания. Вначале в статьях встречаются только точка и запятая, и преподаватель говорит: точка затем, чтобы остановиться подольше; на запятой остановиться поменьше; после точки—большая буква. Преподаватель и заставляет учащихся соблюдать эти остановки при повторительном чтении. В 4-й статье встречаются еще двоеточие, вопросительный и восклицательный знаки. Учащиеся называют эти знаки. Преподаватель объясняет: двоеточие — значит, дальше идут слова хозяйки, говорит не тот, кто рассказывал о странничке, а хозяйка; вопросительный знак — значит, спрашивает; восклицательный—значит, восклицает. Вот, я, например, кликну: «Эй, Ваня! Куда ты пропал?» После слова Ваня знак восклицательный, а после слова пропал что поставить? При повторительном чтении учащиеся выражают голосом эти знаки. Затем, до рассказа 14-го, не встречается других знаков препинания. Преподаватель по-прежнему толкует: «птица сказала»—двоеточие, следуют слова птицы; «нива, моя нива, нива золотая» — восклицательный знак, я говорю с нивой, восклицаю. В рассказе 14-м встречается тире. «Курочка, корова, собака, лошадь — все домашние животные». Преподаватель говорит: курочка, собака, лошадь — тире; значит, надо взять все вместе, и курочку, и собаку, и лошадь: все они домашние животные. Если же учащиеся это не ясно поймут, то пусть покамест они узнают только название знака. В рассказе 18-м тире между словами разных людей: сначала говорит Степа, а потом ему отвечает учитель; вот и надо разделить их слова чертой. В рассказе 24-м в первый раз употреблены вносные знаки (« »); вносные знаки ставят, когда говорит другой человек. Ты вот мне рассказываешь, как Антоша потерял деньги, а потом говоришь, что сказал ему отец, значит, перед словами отца—двоеточие, да слова эти еще обозначаешь вносными знаками: это, дескать, не я говорю, это сказал отец Антоши: да еще между словами разных людей — черта, тире, чтобы их не смешивать; значит, кончил один, начал другой. Более этого объяснений покамест никак не следует давать учащимся. Точки с запятой совсем не встречается в этих рассказах. 3. Письмо покамест ограничивается упражнением в отдельных словах или самых маленьких фразах. Эти фразы преподаватель может заимствовать и из настоящих рассказов (выбирая, напри мер, какой-нибудь маленький вывод, сделанный самими учениками: зимой холодно, железо ковко) или из пословиц, помещенных при втором ряде упражнений59. Учащиеся не пишут ни одного слова, не разобрав его сначала по буквам; здесь покамест они только знакомятся с буквами, и учитель всякий раз спрашивает, какую надо писать букву. «Зимой—сколько остановок в слове?» — «Три. Зи-мо-й».— «Как же мы будем писать?» — «Сначала зи, потом мо, потом й».— «Будем писать зи; что тут слышится?» — «Два звука: ззз и и».— «Что надо сперва написать?» — «Ззз».—«Пишите; теперь что?» — «и».— «Что выйдет?» — «Зи».—«Что дальше?» — «мо»; тут два звука: ммм и о.— «Что вы напишете после зи?» — «ммм».—«Написали; что же далее?»—«о».—«Как выйдет?» — «мо».— «А вместе с первым складом?» — «Зимо».— «Что осталось написать?»— «й». 4. Уже при первом разборе слов преподаватель дает понятие об отдельном звуке, а впоследствии о складе, или слоге. Заставляя медленно произносить слово сани, он дает понять, что тут два раза переводишь дух, или две остановки. Дохни сильно два раза: с первым духом скажешь са, со вторым—ни. Медленно произнося са, сначала выдвинешь язык к зубам: ссс, а потом скажешь, раскрыв рот, а; выйдет ссс-а, са. Слышишь ты сначала ссс, а потом а; что ты слышишь, называется звуком: значит, слышишь ты два звука; один звук ссс, а другой а. Да ты выговариваешь их разом са, значит, оба звука сложились вместе; са будет слог, или склад. Ни точно так же сложено из двух звуков: ннн—прижав язык книзу да в нос,— и и; ннн-и, произнося скорее ни, будет слог. Взяв оба слога са-ни, ты понимаешь, о чем говорится, а са и ни отдельно ничего не значат; когда понимаешь, что сказано, то уже будет слово. Возьму два слова: запряг сани,—вышла уже небольшая речь; запряг сани и поехал в город—вышла речь побольше; в ней две маленькие речи: запряг сани—сказал одно, поехал в город—сказал другое. В слогах са и ни звуки ссс и ннн трудно выговорить отдельно, а звуки а и и легко выговорить. Такие звуки, что слышны ясно и без других звуков, называются гласными, а звуки, которые ясно слышны только вместе с гласными, называются согласными. «Рига как ты выговоришь?» — «Сначала ррр-и, а потом ггг-а».— «Вот видишь: ррр легко выговаривать со звуком и: ри или со звуком а: ра (рама), или со звуком о: ро (рога). И, а, о и одни легко выговаривать: это гласные; а ррр мы ясно выговариваем лишь с одним из этих звуков: это звук согласный. В словах съел, подъезд, кутья, льняной, сарай буквы ъ, ь, й слышны лишь наполовину; их называют полугласными. Эти первоначальные сведения не следует заучивать, а пусть дети сами понемногу усвоят их при постепенных упражнениях.