Впервые издано отдельной брошюрой в 1898 г. в серии «Энциклопедия семейного воспитания и обучения» (вьш. 4). Печатается без изменений. Теория и практика детских игр — составная часть проблематики семейного и общественного дошкольного воспитания в трудах Кантерева. Уже в ранних своих работах он много внимания уделял детским играм, раскрытию их психологического и педагогического смысла. В частности, этому посвящена одна на первых его статей — «О детских играх» (Народная школа, 1875, № 8), об этом же идет речь и в статье «Психология детской игры» (Педагогический листок, 1893, № 1). Восиитательно-образователь- ное значение детской игры раскрывается в «Педагогической психологии» (1877) и «Дидактических очерках» второго издания. Каптеров считал необходимым включать игры в школьное расписание. По справедливой оценке И. В. Чувашева, Каптерев сыграл исторически прогрессивную роль в развитии оригинальной теории дошкольного воспитания в России (Очерки по истории дошкольного воспитания в России. М., 1955). Каптерев прослеживает усложнение форм детской деятельности. Вся человеческая жизнь есть деятельность, но у маленького ребенка она больше зависит от побуждений извне, чем от него самого. Это пассивная форма деятельности, которая выражается в детских потешках, забавах, развлечениях. Затем наряду с ними все больше и сильнее действует собственная активность ребенка. Вместе с ней получают иной характер и формы детской деятельности. Это уже игры, занятия и работа. Каптерев, пытаясь указать ступени развития детской самодеятельности, вычленял главные формы этого развития, совпадающие с двумя важными ступенями деятельности — пассивной и активной, подчеркивал, что они взаимосвязаны. Дитя в игре живет всем своим существом. Детская игра — явление сложное, «одновременно физическое и психическое». Она глубоко влияет на весь склад личности. Каптерев утверждал, что в «играх можно будет предугадывать будущего деятеля, его вкусы и склонности». И вполне справедливо. Однако вряд ли можно согласиться с ним, когда он в детских играх усматривал «один из корней всякого идеализма и гуманности». Здесь он заметно преувеличивал последствия детской игры, особенно в том конкретном историческом освещении, которое придавал играм древних китайцев и греков. Будто бы крайняя практичность, сухость и неидеальность китайцев восходят к традиционным детским играм, а обилие идеалов и идей у древних греков зависело от характера детских игр. В таком освещении много невыясненного. 1 Гроос, Карл (1861—1946) — немецкий психолог, автор работ по детской психологии, по теории игры; недооценивал общественно-педагогический фактор формирования личности ребенка, признавал естественное самораз- витие ведущим фактором, а игры — его формой. Имеется в виду Уоллес, Альфред Рассел (1839—1899) —* английский путешественник, ученый-естествоирцытд- тель. *- Ливингстону Давид (1813^-1373) — английский иссле- дователь Дфрцед. * Каптерев уцотреблцет слово «общественные» как ан- ТСЩИИ слова «сщццочвде» (индивидуальные), следует HQjjHMajfc- грУНДРвая, коллективная детская игра, когда в цец участвуют многие дети из разных семей. Такие общественные игры ОН оценивал в педагогическом от* ношении очень высоко. В них заключается, по его мнению, существенное условие правильного всестороннего развития детской личности.