Статья впервые опубликована в 1878 г. в педагогическом журнале «Народная школа» (№ 5). Каптерев выступил в ней в защиту научной педагогики, методов и методик обучения, против широко распространенной так называемой теории автодидактизма. В статье Каптерев анализирует четыре основы (по его терминологии — элемента) метода обучения: детская природа вообще, содержание преподаваемой науки, личные особенности обучаемых детей, личность самого учителя. Лгобой метод строится на знании этих основ. Они-то и обусловливают успех обучения. В методе Кап- тереэ различает две стороны: научную («знание науки и ее методики и знание свойств детей в различные эпохи их развития») и практическую («сторону искусства», овладение методом как «своим внутренним духовным достоянием», его применение к данной группе детей). Педагог-методист («методолог») разрабатывает лишь научную сторону метода, не заботясь о практической стороне. Каптерев резко возражает против регламентации именно практической стороны любого метода обучения: личность учителя должна играть решающую роль, так как «изучить метод как искусство, научиться применять его по книжкам, по методике нельзя». Каптерев, как и немецкий педагог XIX в. А- Дис- тервег, видел силу учителя и в методе, но не склонен был преувеличивать значение хорошего метода, хорошей методики. Самое применение метода так же требует творчества, как и научная разработка его. Без творчества учителя дедо не пойдет успешно, даже при хорошей методике. Цоэтому Каптерев справедливо придавал методу и личности учителя одинаково важное значение. Определив две стороны метода, Каптерев установил и соотношение между его научной и прикладной сторонами. Прикладная сторона полностью является творчеством учителя. Практическое применение метода учителем к данной группе учеников в конечном счете обусловливает успех обучения. Однако эта практическая сторона метода столь тесно связана с научной, что требует основательного знания предмета преподавания и знания детской природы, особенностей детского ума, хода его развития, без которых невозможен и сам хо- оший метод. Эти знания составляют его сущность. десь заключено единство научной и практической сторон метода. Оно устанавливается не столько теоретически, сколько личностью учителя, применяющего тот или иной метод обучения. Нарушения этого единства могут возникать как в теоретических разработках методистов (методологов), так и в практике учителя. Методисты предписывают правила практической деятельности, а учителя обходят стороной научные основы метода. В статье «Метод и его применение» Каптерев подчеркнул теоретическую сущность метода обучения и обосновал условия его правильного применения. Тем самым он содействовал укреплению пошатнувшихся в годы реакции позиций общей дидактики и особенно частных методик, восстановлению их научного и практического значения в школьной жизни и в подготовке учителя. И ныне статья представляет значительный интерес как общим подходом к проблеме метода обучения, так и способом решения этой проблемы. 1 «С легкой руки графа Толстого...» Имеется в виду письмо Л. Н. Толстого «О народном образовании» на имя председателя Московского комитета грамотности И. Н. Шатилова. В этом письме Толстой наряду с доброжелательными высказываниями в поддержку крестьянских начальных школ едко высмеял неумеренных русских подражателей немецким методам и методикам (статья-письмо опубликована в сентябрьском номере «Отечественных записок», 1874 г.). 2 Автодидактизм (от греч. «автодидакт» — лицо, занимающееся самообучением или самообразованием или получившее образование в результате самообучения) — процесс самообучения. Автодидакт — самоучка. К аптерев употребляет выражение «теория автодидактизма» в смысле «взгляды самоучек» на процесс преподавания, желая этим отметить узость личной практики, не имеющей научной основы. Этот же смысл К аптерев вкладывает и в выражение «теория педагогического вдохновения или озарения». 3 Методология — учение о путях научного познания, здесь этот термин употреблен в смысле: теория методов или путей обучения, преподавания (методика). « Методолог — здесь: теоретик, специалист по методике обучения (преподавания), методист. S Руссо, Жан-Жак (1712—1778) — французский мыслитель и педагог, автор знаменитого педагогического романа «Эмиль, или О воспитании» (1762). в Песталоцци, Иоганн Генрих (1746—1827) — швейцарский педагог-демократ, разработал теорию элементарного образования, одной из основ которой явилась идея развивающего обучения. 1 Бэкон, Фрэнсис (1561 —1626) — английский философ, разработал основы индуктивной логики, считал наблюдение и опыт главными (исходными) путями и источниками познания. ь Бессель, Николай Христианович (1837—1906) — русский педагог, редактор ряда педагогических журналов, автор учебных руководств для средней общеобразовательной школы и книг о ней. ® Гербарт, Иоганн Фридрих (1776—1841) — немецкий философ-идеалист, психолог и педагог, выдвинул теорию воспитывающего обучения. ю Рейн, Вильгельм (1847—1929) — немецкий педагог, практически применил идеи Гербарта об интересе и ступенях обучения в народной школе, написал руководства для нее, составил многотомный Энциклопедический словарь по педагогике. U Юркевичу Памфил Данилович (1827—1874) — философ- идеалист, педагог, автор книг «Чтения о воспитании» (1865), «Курс общей педагогики» (1869) и др. *2 «Новая азбука» (1875) Л. Н. Толстого выдержала до 30 изданий. В ней содержится славянская азбука, молитвы, рассказы, басни и сказки, а также изображения цифр — арабских, славянских, римских. I3 Корфу Николай Александрович (1824—1883) — русский педагог и общественный деятель, автор учебных книг по начальному обучению. *4 Малинин, Александр Федорович (1835—1888) — русский педагог, автор учебников по математике и физике для средней школы (гимназии). Паульсону Иосиф Иванович (1825—1898) — русский педагог, методист по начальному обучению, общественный деятель. *в Широкий — учитель в начальном народном училище Костромы. *7 Ланкастерские школы — учебные заведения для начального обучения, в которых учителю помогают ученики (хорошие или старшие). По его указанию они занимаются с другими учениками. С XVI в. в школах Западной Европы применялась система взаимного обучения (в начальных училищах иезуитов); позже английские педагоги А. Белл (1753—1832) и Дж. Ланкастер (1778—1838), по имени которых и стали называться школы (белл-ланкастерские), применили принцип взаимного обучения сначала для распространения грамоты в Индии, а потом — в Англии. д.8 Система мониторов — система помощников учителя при взаимном обучении (см. примеч. 18; эта система в той или иной форме существует и ныне в сельской малокомплектной школе, например в ФРГ). I» Дистервегу Фридрих Адольф Вильгельм (1790—1866) — немецкий педагог-демократ, автор ряда учебников по разным дисциплинам и общедидактических и методических руководств к ним. Широко использовал идеи самодеятельности, развивающего обучения. Был руководителем и организатором различных союзов учителей Германии, издателем и редактором «Педагогического ежегодника». Много сделал для педагогического образования народных учителей. го Methodensucht и Methodenwuth (нем.).— методическая страсть и методическая ярость, методические увлечения (пер. сост.).