>>

1855—1857 ОписаниеГлавного педагогического института в нынешнем его состоянии. СПб., 1856

Акт девятого выпуска студентов Главного педагогического института, 21 июня 1856 г. СПб., 1856 Обе эти книжки изданы почти в одно время и служат необходимым дополнением одна другой. «Описание» представляет нам состояние института во всех частях его жизни и управления.
«Акт» заключает в себе отчет об учебной деятельности института за истекший академический год и речь профессора Лоренца на латинском языке о том, с какой целью император Николай учредил Педагогический институт. Педагогический институт, бесспорно, есть одно из важнейших учебных заведений наших по тому влиянию, какое могут иметь его воспитанники, все делающиеся учителями в гимназиях, на развитие просвещения в нашем отечестве. Знания, убеждения, направление, принятое ими, не остаются только их достоянием, а передаются ими новому поколению, идущему по следам их. Поэтому все, что касается института, должно возбуждать живейшее любопытство во всех, кому дорого отечественное просвещение, и мы с особым удовольствием обращаем внимание читателей на изданные ныне брошюры, из которых можно получить довольно полное понятие об устройстве и значении института. Начнем с речи. Профессор Лоренц избрал предметом ее чрезвычайно важный вопрос и в начале речи прекрасно, хотя и кратко, обрисовывает деятельность Карла Великого1 для распространения образованности; затем, сравнивая с ним в бозе почивающего государя императора Николая I, говорит о цели учреждения института и необходимейших предметах общего образования. Хотя речь профессора Лоренца, по обычаю сочинений подобного рода, написана очень красноречивым слогом, но тем не менее в ней встречается несколько мыслей, в которых мы узнаем проницательный ум историка, столь уважаемого нами за его курс всеобщей истории. Говоря о цели учреждения института, г. Лоренц прекрасно выражает ее в следующих кратких чертах: «Государь император хотел, чтобы общественное и частное воспитание утверждалось на прочных основаниях и следовало тому направлению, которое не приводит только к гуманности грубые нравы и делает из пустых, бесполезных людей благородных и полезных членов общества, но которое особенно укореняет в душе страх божий, любовь к отечеству и повиновение начальству» (с.
9). К достижению этих высоких целей направлено все устройство института, сведения о котором сообщаются в «Описании» его. Строжайший надзор и поверка всех действий студентов, предупреждение всякого случая, где бы студенты могли действовать сами по себе, подведение всех возможных случайностей под неизменные правила Устава доведены здесь до изумительного совершенства. Студенты ни в чем не предоставлены самим себе; попечительное начальство следит за ними на каждом шагу и определяет их действия до малейших подробностей. На лекциях профессора не ограничиваются чтением лекций, но постоянно «обращаются к учащимся с вопросами и, по надлежащем с их стороны усвоении пройденных предметов, заставляют самих студентов о них объясняться» («Описание», с. 12). Учебными книгами студенты снабжаются «по требованию преподавателей и распоряжению инспектора» (с. 20), а из неучебных могут брать из библиотеки только «книги, одобряемые профессором, с разрешения директора или инспектора, и не более как по одному сочинению для каждого из изучаемых ими предметов» (с. 21). Независимо от наблюдения профессоров и прочих преподавателей за поведением студентов, в классах общий надзор за благоустройством и тишиною учащихся имеет еще инспектор (с. 22). Весь день студентов распределен очень подробно. Вот что говорит «Описание» (с. 23—24): «В 7 часов утра студенты должны, быть чисто, опрятно и по форме одеты и собираться в классных комнатах для приготовления уроков. В 8 часов они все в порядке идут в столовую на молитву и занимают там каждый определенное место. После утренних молитв читаются Апостол и Евангелие, по положению православной церкви, на церковнославянском языке. По окончании Евангелия студенты завтракают. В 9 часов начинаются классы и продолжаются до 3 часов. В классах студенты занимают определенные места, назначаемые им по успехам и поведению. В 31U часа студенты обедают за общим столом, соблюдая благопристойность. Во время стола они могут говорить о предметах лекций своих, без нарушения общей тишины, со всею скромностью, отличающею людей образованных.
От 4112 до 6 в I и II курсах лекции. Студенты старших курсов употребляют это время на самостоятельные занятия и отдохновение; в младших — студентам дается для отдохновения один час по окончании послеобеденной лекции. Посещение студентов посторонними лицами дозволяется в свободное от занятий время, с крайнею осмотрительностью, не иначе, как в приемной зале, и притом всякий раз с разрешения директора. В 7 часов все собираются в классных комнатах для повторения и приготовления уроков. В 8 72 часа ужин и потом вечерняя молитва. После вечерней молитвы и кратковременного отдохновения студенты занимаются приготовлением своих уроков до 10 У2 часа и потом отправляются в спальни в сопровождении своих надзирателей. Таким образом, мы видим, что не только учебные занятия студентов, или, как говорит «Описание», составленное г. Смирновым, приготовление ими уроков, но даже предметы их разговора, места в классах и за столом, свидания со знакомыми, отдохновение и самостоятельные занятия — все определяется Уставом до мельчайших подробностей. Чтобы не было упущений во всем этом, «при студентах неотлучно находятся комнатные надзиратели, наблюдающие неусыпно за всеми их действиями. Им помогают в этом старшие, избираемые из отличных студентов» («Описание», с. 23). Кроме того, старший надзиратель наблюдает над всеми их поступками и старается вселять в них чувства чести и добродетели, наблюдая, чтобы они возвращались вовремя с прогулок и из отпусков и не оставались праздными в назначенные для повторения уроков и приготовления к классам часы (с. 25— 26). «Директор также имеет неусыпное попечение об успехах и поведении студентов и употребляет все зависящие от него меры к поощрению прилежания и благонравия» (с. 7). «Для поощрения же употребляются следующие средства: 1) предоставление первых мест в классах, за столом и в комнатах; 2) избрание отличных студентов в старшие (для надзора за товарищами); 3) похвальный отзыв о студенте в присутствии директора» (с. 25). Чтобы показать, до какой степени простирается предусмотрительность институтского начальства, выпишем еще несколько статей из «Описания».
Студенты обязываются «в дортуарах не отворять форточек и труб, а в репетиционных и классных залах не трогать ламп и наблюдать осторожность в отношении к мебели и паркетным полам» (с. 41). «Дежурные надзиратели обязаны наблюдать, чтобы студенты, ид учи в церковь, в столовую, классы или выходя со двора, были застегнуты на все пуговицы» (с. 43). При встречах с высшими известными лицами требуется соблюдение должной учтивости, как это исполняется в отношении к начальникам и наставникам. Из всего этого читатели могут видеть, как ревностно стремится Педагогический институт к своей цели. Вся история его служит тому подтверждением. В приложении к «Описанию» напечатан алфавитный список выпущенных в учебную службу из института в продолжение 28 лет его существования. Число их простирается до 575, и между ними мы находим 10 имен, получивших некоторую известность в литературе или науке (в том числе г. Касторский, двое гг. Лавровских и г. Лешков). Но по службе студенты идут весьма счастливо: по указаниям г. Смирнова, уже более 30 из них занимают места директоров и инспекторов гимназий или штатных смотрителей училищ. Это может служить самым красноречивым доказательством, что идеи строгой подчиненности и тщательного исполнения приказаний начальства особенно сильно вкореняются в душах студентов и не оставляются ими и по выходе из заведения, во все время их службы. Лежащий перед нами «Акт» с напутственным словом директора института И. И. Давыдова и благодарственною речью одного из кончивших курс студентов, Александра Чистякова, подтверждает ту же истину. Почтенный директор института торжественно свидетельствует здесь свою радость о том, что окончившие курс студенты «готовы знаниями своими и верною службою государю принести честь месту своего воспитания», и только опасается, чтобы они, лишась руководства наставников и воспитателей, не ослепились приобретенною ими мудростью. Для избежания этого он рекомендует им как лучшее средство «сознание своей слабости и испрашивание помощи всемогущего», скрепляя свой совет назидательным изречением одного учителя церкви: «Не надо знать, чтобы веровать, а должно веровать, чтобы знать».
Студент Чистяков отвечал на это речью, исполненною мыслей и чувствований чисто отроческих и ученических, каких, конечно, и следовало ожидать от системы институтского воспитания, к которой студенты не могут не чувствовать самой горячей признательности. Этого уже было бы довольно, чтобы судить о высоком совершенстве, которого достиг Главный педагогический институт; в помещенном «Акте» его мы находим об этом свидетельства еще более ясные. В прошедшем году «Отчет» г. Смирнова заключался тем, что институт сделал ощутительные успехи в стремлении к предназначенной ему цели; ныне же он достиг полного совершенства, по единогласному свидетельству воспитателей и воспитанников. Благодарственная речь студента Чистякова называет институт средоточием умственной жизни и говорит, что здесь «все потребности души были предупреждены и удовлетворены»: едва ли хоть одно из наших заведений может похвалиться подобным совершенством!.. Отрадно слышать такое беспристрастное признание собственных заслуг и еще отраднее видеть, что оно вполне подтверждается каждою строкою правдивого и откровенного «Отчета». После всего этого справедливо можно надеяться, что вышедшие из института сеятели соберут обильную жатву на поприще службы и гражданского благочиния. Но, занявшись внутренним устройством института и увлеченные горячим участием к его совершенствам, мы было позабыли сообщить факты о внешнем его состоянии. Спешим исправить свою вину, представляя цифры из «Отчета». Число студентов в институте нельзя определить с точностью, потому что на с. 5-й напечатано: «Ныне состоят в институте 107 студентов; из них 27 окончивших полный курс, 81 продолжающих учение»—явная ошибка, для разрешения которой мы сочли число студентов по приложенному тут же списку (с. 19—22); но там оказалось продолжающих курс только 78. Таким образом, число студентов института колеблется между 105, 107 и 108. В течение года выбыло из института 12 студентов. Причины этого безвременного выбытия не указаны. Ныне кончившие курс студенты пробыли в институте 5 лет (вследствие разделения двухгодичных курсов на годичные в прошлом году), и после этого 17 из них выпущены старшими учителями гимназий, а 10—младшими.
Двое получили золотые медали, 7 человек—серебряные. Большая часть из кончивших курс — в «Отчете» названо 19 студентов—представила диссертации для получения степени. Из продолжающих курс 5 студентов тоже представили сочинения, поименованные в «Отчете». Результат этих цифр, конечно, неблестящ, даже по сравнению с прежними годами того же Педагогического института; но еще раз повторим, что все это с избытком заменяется нравственными совершенствами, которые так хорошо развиваются в студентах вышеуказанными поощрениями и кондуитными списками, имеющими, по словам г. Смирнова, «решительное влияние на определение достоинства студентов». Во всяком случае, обозрев общий характер устройства института, мы имеем полное право сказать, что он во всем остается верен мыслям, выраженным в этих словах его непосредственного начальника и руководителя: «Мудрость земная не дает того, что озаряет путь жизни, часто омрачаемый страстями и заблуждениями. Не надобно знать, чтоб веровать, а должно веровать, чтоб знать».
| >>
Источник: Добролюбов Н. А.. Избранные педагогические сочинения. 1986

Еще по теме 1855—1857 ОписаниеГлавного педагогического института в нынешнем его состоянии. СПб., 1856:

  1. ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ЗАСЕЛЕНИЕ АМУРА И ЖИЗНЬ КАЗАКОВ НЫНЕШНЕГО АМУРСКОГО КОННОГО ПОЛКА, С 1857 ПО 1860 г.
  2. ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ЗАСЕЛЕНИЕ АМУРА И ЖИЗНЬ КАЗАКОВ НЫНЕШНЕГО АМУРСКОГО КОННОГО ПОЛКА, С 1857 ПО 1860 г.
  3. Сборник, издаваемый студентами императорского С.-Петербургского университета Выл. I. СПб., 1857
  4. Краткое руководство географии Российской империи. Составленное Яковом Кузнецовым. СПб., 1857
  5. Образцов П. И.. Методы и методология психолого-педагогического исследования. — СПб.: Питер. — 268 с: ил. — (Серия «Краткий курс»)., 2004
  6. ГЛАВА VII, в которой показано нынешнее состояние дел при королевском дворе и предложены самые необходимые средства для приведения оного в надлежащий вид
  7. 36. Институт Культуры Состояний (ИКС)
  8. А. О. Прохоров. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие. – СПб: Речь – 480 с., 2004
  9. Раздел VII, в котором показано, что золото и серебро являются одной из главных и наиболее необходимых сил в государстве, обращено особое внимание на способы, призванные сделать французское королевство сильным в этом отношении, и приведены сведения о его нынешнем доходе и о том, каким, он может стать в будущем, благодаря чему народ будет освобожден на три четверти от бремени, его ныне отягощающего
  10. Карл Ясперс. Ницше. Введение в понимание его философствования, СПб, Издательство «Владимир Даль»., 2003
  11. Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с., 2008