Теория символического интеракционизма и профессиональные проектировщики

нии существенно помочь профессиональному проекти-

ровщику как на стадии размышления над замыслом про-

571

ПРИЛОЖЕНИЯ

екта, так и в процессе самого проектирования.

работая со специалистами иного профиля над представ-

ляющими общий интерес проблемами, в свою очередь

можем почерпнуть немало для себя полезного в плане

проверки и развития собственных теоретических идей.

В конечном итоге, подобная совместная деятельность

дает надежду на улучшение качества проектирования

тех мест, где люди работают, живут, учатся, молятся или

играют. Давайте вкратце рассмотрим, чем принятый

среди символических интеракционистов подход к архи-

тектуре может пригодиться архитектору-практику.

Проектирование школ

Принципы проектирования школ, разработанные

еще в Веймарской республике и получившие широкое

распространение в США после Второй мировой вой-

ны, предлагают ряд общих идей, позволяющих создать

для обучения детей соответствующую «символическую

атмосферу», спроектировать пространство, не мешаю-

щее самовыражению школьников, и наладить взаимо-

связь между учащимися и остальной частью сообщества.

Основные принципы вышеупомянутого подхода к про-

ектированию заключаются в следующем: мебель должна

годиться для удобной перестановки и подходить для уче-

ников любого возраста; классные комнаты следует про-

ектировать в соответствии с их целевым предназначе-

нием; необходимо не только правильно проектировать

самиклассныекомнаты,ноитщательноорганизовывать

внешнее пространство, поскольку обучение происходит

в обеих окружающих средах; школы должны отобра-

жать все особенности данного сообщества (например,

его расовый и этнический состав, главные ценности

и ожидания его членов); необходимо создание надлежа-

щей системы воздушной циркуляции и обеспечение воз-

можности эффективного использования естественного

572

РОНАЛЬД СМИТ, ВАЛЕРИ БАНИ.

ТЕОРИЯ СИМВОЛИЧЕСКОГО

ИНТЕРАКЦИОНИЗМА И АРХИТЕКТУРА

освещения; искусственно созданное в пределах школы

материальное окружение должно способствовать фор-

мированию учащихся и как просто «людей», и как «граж-

дан» своей страны (Henderson, 1997).

Некоторые из озвученных принципов находятся

в полном соответствии с базовыми положениями тео-

рии символического интеракционизма, одно из кото-

рых гласит: зрелая личность формируется, усваивая

различное отношение со стороны великого множества

людей и предметов или того, что принято называть

«обобщенным другим». По завершении «усвоения внеш-

него мира» у человека появляется способность к органи-

зованному и последовательному поведению; он начина-

ет вести себя в соответствии с постоянно меняющейся

вокруг него ситуацией и действовать сообразно специ-

фическим особенностям своей личности. Велика веро-

ятность того, что у символических интеракционистов

могло бы возникнуть желание помочь распростране-

нию схожего с вышеописанным подхода к проектиро-

ванию учебных заведений. В то же время они в состоя-

нии выступить с конструктивной критикой ряда общих

для многочисленных типовых школьных проектов упу-

щений, к которым относятся: создание универсальных

классных комнат с жестко фиксированными стульями;

нехватка окон и, как следствие, естественного освеще-

ния; недооценка роли взаимодействия учителей и ро-

дителей и недостаточное участие сообщества в жизни

школы. Правда заключается в том, что многие наши

школы проектируются и строятся с мыслями об обеспе-

чении должного контроля за учениками, о снижении

издержек и об относительной простоте реализации

проекта; при этом мало кто озабочен достижением та-

ких целей как эффективное обучение школьников и на-

лаживанием прочной взаимосвязи с остальной частью

сообщества.

573

ПРИЛОЖЕНИЯ

Проектирование школ не ограничивается оформ-

лением учебных помещений - оно также подразумевает

организацию отдельного пространства для игр. Неко-

торые ландшафтные архитекторы стараются улучшить

взаимодействие между учащимися, преподавателями

и местными жителями, создавая общее для них всех

символическое окружение и пытаясь придавать боль-

ший смысл «обобщенному другому» посредством проек-

тирования и переустройства детских площадок. Бринк

(Brink) и Йост (Yost, 2004) рассказывают о более чем де-

сятилетнем опыте преобразования игровых площадок

некоторых старейших школ центра Денвера в своего

рода «обучающее окружение». Это переустройство осу-

ществлялось совместными усилиями специализирую-

щихся на изучении ландшафтного дизайна студентов-

архитекторов, школьных преподавателей, чиновников

от образования и членов городской общины. Предло-

женные проекты сочетали в себе элементы обществен-

ного места с «образовательным уголком», оснащенным

всем необходимым для полноценного развития ребен-

ка. Новые площадки задумывались для улучшения ка-

чества обучения школьников, были пригодны для игр

детей различного возраста, отображали исторические

и культурные ценности городского сообщества и спо-

собствовали укреплению чувства гордости за содеянное.

Для достижения этих целей проектировщики создали

удобные «сидячие пространства», твердое покрытие

для игр и самой разнообразной активной физической

деятельности, «образовательные зоны» со множеством

географических карт, лабиринтов и обучающих текстов,

а также спланировали доставляющие эстетическое удо-

вольствие и облегчающие осуществление учебного про-

цесса естественные лужайки и участки искусственного

озеленения. Было установлено специальное оборудова-

ние для развивающих игр, отведены места для выставок

574

РОНАЛЬД СМИТ, ВАЛЕРИ БАНИ.

ТЕОРИЯ СИМВОЛИЧЕСКОГО

ИНТЕРАКЦИОНИЗМА И АРХИТЕКТУРА

детского творчества, тщательно продуманы вопросы

безопасности и удобного доступа. В результате каждый

получил возможность насладиться этим полностью

отображающим местные культурные представления ар-

хитектурным окружением. Символические интеракцио-

нисты в состоянии помочь ландшафтному дизайнеру

достичь большего понимания символических значений

проектируемых пространств как для индивидуума, так

и для «обобщенного другого».