Д. Б. Эльконин Закономерности онтогенетического развития человеческой психики и личности

1. Что лежит в основе формирования и развития человече ской психики?

В основе развития человеческих форм психики лежит присвоение человеческой культуры путем овладения различными видами человеческих действий и деятельностей.

• Все виды человеческих действий и деятельностей по свое му происхождению имеют общественный характер и меня ются по мере развития человеческого общества.

2. Каково основное значение детства в формировании и раз витии психики человека?

Ребенок рождается без каких-либо естественных средств и способов удовлетворения индивидуальных потребностей.

193

13. Заказ №4624.

• По мере исторического развития человеческого общества, человеческой культуры и человеческих видов деятельно- стей изменяются и преобразуются требования к психиче скому развитию ребенка. Поэтому закономерности возра стной периодизации психического развития человека, в отли чие от закономерностей биологического созревания организма, имеют конкретно-исторический характер.

3. В чем заключаются отличительные особенности^ зако номерности формирования и развития человеческой психики?

Овладение новыми видами человеческих действий предполагает усвоение ориентировки в общественно-мотиваци-онных и операционально-технических особенностях их организации, что обеспечивает формирование и развитие у субъекта личностно-смысловых и интеллектуальных составляющих психики. При этом психическое развитие человека имеет ряд особенностей. •

Биологическое созревание мозга является только необхо димым условием для формирования и развития психики. Причиной формирования и развития психических функ ций выступают взаимодействия субъекта с внешним пред метным миром. •

Формирование и развитие человеческой психики детер минировано присвоением (усвоением) общественно-ис торического опыта в совместной деятельности и общении с людьми.

«Движущими силами» развития выступают противоречия в процессе усвоения общественно-мотивационных и пред метно-операциональных компонентов деятельностей, ко торыми овладевает ребенок.

4. Каковы особенности человеческих действий, способами организации и выполнения которых необходимо овладеть ре-

бенку?

194

В основе организации человеческих действий лежат два типа ориентировочных составляющих: а) ориентировка в социальных, общественно-мотивационных особенностях действия, овладение которыми обеспечивает развитие эмоционально-личностной сферы ребенка; б) ориентировка в предметных операционально-технических особенностях действия, овладение которыми обеспечивает развитие познавательно-интеллектуальной сферы психики ребенка. •

Познавательно-интеллектуальная ориентировка в свойст вах предметов у человека включена в ориентацию на обра зец, который задается другими людьми, — включена в ори ентировку на действия другого человека и на последствия действия для другого человека. •

Человеческие действия, которыми овладевает ребенок, определяются не только (и не столько) конкретной целью или предметными условиями, а значением и смыслом дей ствия и его последствий в человеческих взаимоотношени ях. •

Человеческое действие становится общественно опосред ствованным благодаря возникновению особой формы психической ориентировки на смысл и значение действия в разнообразных отношениях с другими людьми.

5. Б каких типах отношений формируются мотивацион-но-смысловые и интеллектуальные, операционально-технические формы человеческой психики?

С момента рождения младенца усвоение человеческой культуры протекает во взаимодействиях с другими людьми (взрослыми). Развитие выражается в системе двух типов отношений с предметным миром и людьми:

• в овладении способами организации взаимоотношений с другими людьми, овладении способами ориентировки в системе социальных отношений, которые опосредствова ны предметами и знаково-символическими средствами (ребенок — предмет — взрослый). Формируются и развива-

195 13*

ИШ5Я

ются преимущественно мотивационно-смысловые, личностные составляющие психики человека;

• в овладении способами организации и реализации дей ствий с предметами и знаково-символическими средст вами, образцы которых задаются (опосредствованы) другими людьми (ребенок — взрослый предмет). Формируются и развиваются преимущественно операцио нально-технические и интеллектуальные составляющие психики человека.

6. Что лежит в основе периодизации психического развития человека?

Психическое развитие ребенка осуществляется в процессах овладения и закономерной смены разных типов ведущей деятельности, в которые необходимо включается ребенок и которые определяют возрастную периодизацию психического развития.

•

Ведущий тип деятельности задается социальной ситуацией развития — теми формами отношений с предметным ми ром, взрослыми и социальной средой, в которые необхо димо включается ребенок, овладевая человеческой культу рой и человеческими действиями.

•

Внутри ведущего типа деятельности вызревают, диффе ренцируются другие, все более сложные виды действий и деятельностей.

•

На каждом возрастном этапе развития внутри ведущего типа деятельности формируются и переструктурируются психические функции человека.

•

Ведущий тип деятельности обеспечивает формирование характерных для каждого возраста психических новооб разований как в личностной, так и в познавательной сфе ре.

7. Какова периодизация психического развития ребенка в со временном обществе?

В психическом развитии человека наблюдается чередование двух типов периодов:

196

•

в течение которых происходит преимущественно освоение социальных задач, мотивов, норм и правил отношений между людьми — развитие потребностно-мотивационной сферы; •

в течение которых происходит преимущественно овладе ние способами и средствами выполнения действий, овла дение способами использования предметно-орудийных и знаково-символических средств — развитие операцион- но-технических и интеллектуально-познавательных спо собностей.

Такие взаимосвязанные периоды составляют «эпохи» в психическом развитии человека. •

Первая эпоха — формирование и переход: а) от деятельно сти непосредственно-эмоционального общения — младен ческий возраст; б) к предметно-манипулятивной деятель ности — возраст раннего детства. •

Вторая эпоха — формирование и переход: а) от игровой де ятельности (предметное моделирование, ролевая игра, игра по правилам) — дошкольный возраст; б) к учебной дея тельности — младший школьный возраст. •

Третья эпоха — формирование и переход: а) от интимно-лич ностного общения — подростковый возраст; б) к учебно-про фессиональной деятельности — юношеский возраст.

8.

Смена эпох и периодов в развитии происходит в связи с увеличивающимися расхождениями между: а) приобретаемыми мотивами и мотивационными отношениями и б) приобретаемыми операционально-техническими возможностями ребенка. •

Формирование новых мотивов требует овладения новыми видами человеческих действий. •

Овладение новыми видами человеческих действий обеспе чивает условия для формирования новых мотивов.

197

Когда такие расхождения приобретают наибольшую величину, наблюдаются возрастные кризисы психического развития.

• Наиболее остро протекают кризисы между отдельными эпохами в психическом развитии: кризис трех лет, кризис подросткового возраста.