<<
>>

52. ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Основателем генетической психологии является швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896–1980). В 1949–1951 гг. Пиаже создает основной труд «Введение в генетическую эпистемологию».

Свою теорию развития детского мышления он построил на логике и биологии. Он исходил из того, что основой психического развития является развитие интеллекта. Он пришел к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые проходит ребенок в формировании адекватной схемы ситуации. В процессе адаптации и формировании адекватной схемы используются два механизма построения схемы – ассимиляция и аккомодация.

Пиаже открывает такие особенности детского мышления, как эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукция (переход от частного к частному), артифициализм (искусственность мира), анимизм (одушевленность).

Л. Кольберг утверждал, что формирование знаний об окружающем мире, о нравственных критериях связано с познавательными процессами.

Д.С. Брунер открыл новые закономерности познавательного развития. Анализируя структуру восприятия, он выделил три компонента: представление об окружающем мире в форме действий, образов, слов. Таким образом, он создал теорию перцептивных гипотез. Он полагал, что все познавательные процессы представляют предметы окружающего мира, которые объединяются друг с другом на основе усвоенных детьми правил объединения категорий.

В 60-х гг. XX в. появляется когнитивная психология. В когнитивной психологии психика рассматривается как система когнитивных реакций и соединяется связь этих реакций с внешними и внутренними переменами. Психика трактуется как система, которая предназначена для переработки информации.

Осознанию своего предмета и метода когнитивная психология обязана Найссеру. Он доказал важную роль познавательного компонента в структуре психики, в деятельности людей.

Он определил познание как процесс, при котором входящие сенсорные данные подвергаются изменениям для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего использования.

После многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что сенсорная чувствительность является непрерывной функцией. На основании полученных материалов была разработана теория обнаружения сигнала. Были выделены структурные составляющие интеллекта и описаны такие виды памяти, как кратковременная и долговременная.

Говоря о развитии когнитивного направления, стоит упомянуть о теории личностных конструктов Т. Келли (1905–1967). В основе его теории лежит понятие конструктивного альтернатизма. Он доказывал, что каждое событие осмысливается и интерпретируется разными людьми по-разному. Это обусловливается тем, что люди обладают системой конструктов (схем). Они в свою очередь имеют определенные свойства, на основании которых Келли выделил три типа личностных конструктов. Основное положение Келли говорит о том, что психическая деятельность определяется тем, как человек прогнозирует будущие события. Келли разработал методический принцип репертуарных решеток.

53. ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ

По словам Блонского, педагогическая психология – это определенная ветвь прикладной психологии, которая занимается использованием выводов теоретической психологии в процессе воспитания и обучения. Следует отметить, что педагогическая психология – это новая наука, которая является частью прикладной психологии вместе с медицинской, юридической, экономической, эстетической и промышленной психологией. Она делает первые шаги и пока не может предложить законченной системы правил или советов. Правильное соотношение сил и научных задач установилось бы при соединении следующих педагогических дисциплин: истории воспитательных систем; истории педагогических идей; теоретической педагогики; экспериментальной педагогики.

Педагогика должна обсуждать цели и задачи воспитания, которым педагогическая психология только рекомендует средства осуществления.

Педагогическая психология может быть направлена на любую систему воспитания.

Возрастная психология изучает особенности психического развития, а также феноменологию развития личности в детстве, отрочестве, юности и в период зрелости.

Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развития его личности на разных этапах онтогенеза.

Каждый этап развития человека характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития – основными достижениями, сопутствующим образованием, особенностями развития самосознания. А.С. Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретного этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» периоды развития.

Критерием возрастной периодизации А.Н. Леонтьева являются ведущие виды деятельности. Развитие этой деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития.

В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, которые определяют возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития.

А.В. Петровский для каждого возрастного периода выделил три фазы вхождения в референтную общность: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию, где происходят формирование и развитие личности.

Возрастная периодизация каждого отдельного человека зависит от условий его развития, особенностей созревания определенных структур. Соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания психических функций определяет общее движение развития.

Объективные, исторически обусловленные реальности существования человека влияют на него на разных этапах онтогенеза в зависимости от того, через какие психологические функции они применяются.

54. ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТА И ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Л.С. Выготский выделил три группы периодизаций: по внешнему критерию, по нескольким признакам детского развития.

I группа. Для нее свойственно построение периодизации на внешнем признаке, но он связан с процессом развития критерия.

II группа.

Здесь используется, напротив, внутренний критерий. Им становится какая-либо одна сторона развития. Пример развития детской сексуальности описан уЗ. Фрейда.

Периодизация, основанная на одном признаке, очень субъективна: выбирается одна из многих сторон развития. Не учитывается процесс последующего развития и изменения критерия на разных этапах. К тому же любой признак меняется от возраста к возрасту.

III группа. Здесь деление происходит на основе нескольких важных особенностей развития. В пример можно привести периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

Развитие личности по Э.Х. Эриксону. Эриксон полагал, что развитие и становление человека зависят от экономического и культурного развития общества. Развитие личности определяется тем, что именно общество ожидает от человека, какие задачи оно ставит перед ним. Взрослея, ребенок преодолевает разные стадии. До 17–20 лет человек развивается медленно, т. е. происходит формирование идентичности личности. Этот процесс позволяет личности включить себя в отношение с окружающим миром и помогает определить систему ценностей, идеалы, потребности, поведение.

Важный момент развития личности – кризисность. Это возрастные стадии, с которыми сталкивается любой человек в определенные периоды жизни. Здесь он встает перед выбором между прогрессом и регрессом.

По А.В. Петровскому развитие личности – это процесс интеграции в разных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. На каждом этапе развития он включается в социальную группу, которая становится для него референтной. Выстраивается цепочка: семья, группа детского сада, школьный класс, подростковое объединение. Естественно, что для каждой группы характерен определенный стиль общения.

Первая фаза становления личности в социальной группе – фаза адаптации, т. е. ребенок теряет свою индивидуальность и вливается в группу. Это ведет ко второй фазе – индивидуализации. Ребенок пытается найти средство выделиться из группы. Третья фаза – интеграция, т. е. сохранение только тех черт, которые отвечают потребностям группового развития и желания человека внести вклад в жизнь группы.

Если человек не преодолевает первую фазу, у него могут развиться безынициативность, робость, неуверенность в себе. Если не преодолеть вторую фазу, то могут развиться негативизм, агрессивность, подозрительность.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. «Психология: Шпаргалка»: РИОР; M.;. 2010

Еще по теме 52. ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

  1. Когнитивная психология. Теории когнитивной организации мотивационных процессов человека Лион Фестингер Теория когнитивного диссонанса
  2. 12.1. Теории и модели памяти в когнитивной психологии 12.1.1. Модели организации процессов памяти в когнитивной психологии
  3. ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ЖЕНЕВСКАЯ ШКОЛА)
  4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ:  ОТ ПСИХОЛОГИИ К ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ЭПИСТЕМОЛОГИИ
  5. КОГНИТИВНАЯ психология
  6. Ж. Пиаже (1896-1980). Основатель швейцарской школы генетической психологии
  7. Модели мышления в когнитивной психологии
  8. § 4. Когнитивная психология о памяти
  9. У. Найссер ЧТО ТАКОЕ КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ!
  10. У. Найссер (p. 1928 г.) Один из основателей когнитивной психологии
  11. Дж. Андерсон, Р. Л. Солсо Теоретические основания когнитивной психологии
  12. 13.1. Теории и модели внимания в когнитивной психологии
  13. 6.2. Информационно-кибернетический подход к анализу и объяснению психических явлений в когнитивной психологии
  14. Джордж Келли Когнитивная психология. Теория личностных конструктов
  15. Теория обнаружения сигналов (информационный подход в когнитивной психологии)
  16. Глава IIIТрансперсональный проект в глубинной психологии: научно-психологические предпосылки трансперсональной психологии