11.2. Теории мышления в современной зарубежной психологии

Дж. Гилфорд

Структурная теория интеллекта и интеллектуальных

способностей 1.

Интеллект — это совокупность множества относитель но самостоятельных способностей. 2.

Любой мыслительный акт может быть представлен в си стеме отношений между тремя составляющими: а) содержа ние — то, о чем мыслит субъект; б) операции — как субъект мыслит; в) что субъект получает в качестве результата.

Содержание материала интеллектуальной деятельности: •

конкретный — реальные предметы или их изображения; •

символический — буквы, знаки, цифры; •

семантический — значения слов; •

поведенческий — поступки другого человека и свои собст-

венные.

258

Тип выполняемой умственной операции: •

опознание и понимание определенного материала', узнать предмет по неопределенному силуэту; •

память — запоминание и воспроизведение информации: за помнить и назвать ряд цифр; •

конвергентная продуктивность — поиск решения в одном на правлении с целью получения единственного правильного от вета: обобщить одним словом несколько понятий; •

дивергентная продуктивность — поиск в разных направлени ях при получении нескольких в равной мере правильных отве тов: назвать возможные способы использования знакомо го предмета; •

контроль и оценка — суждение о правильности, логичности заданной ситуации: найти фактическое или логическое не соответствие на изображении.

Разновидности конечного продукта: •

единицы объектов: вписать недостающие буквы в слова; •

классы объектов: разложить предметы на группы; •

отношения: установить связи между объектами; •

системы: выявить правило организации множества объек тов; •

трансформации: изменить и преобразовать заданный мате риал; •

импликации: прогноз результата в рамках ситуации «что произойдет, если...».

Жан Пиаже

Генетическая теория развития интеллектуальных

функций человека

1.

ми.

17*

259

• Организация — это структуры организма, на которые опи раются биологические функции. Структуры складываются при жизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях индивидуального разви тия. •

Адаптация — наследственно закрепленные динамические аспекты реализации функций приспособления. Адаптация включает процессы ассимиляции и аккомодации (см. ниже).

2. Основными факторами развития выступают координа ция и уравновешивание между: •

биологическим созреванием, которое заключается в появ лении новых органических структурно-функциональных возможностей для развития. Такие возможности реализу ются на основе эмпирического опыта и воздействий соци ального окружения; •

эмпирическим опытом, который включает: формирование двигательных навыков путем упражнения, извлечение ин формации из опыта взаимодействия с физическим миром, логико-математический опыт организации и координации познавательных действий; •

воздействием социального окружения.

3. Поведение есть функциональный обмен (в противопо ложность физиологическому материальному обмену) между организмом и средой. Такой обмен реализуется на больших расстояниях в пространстве и во времени по весьма слож ным траекториям. Функциональный обмен организма со средой имеет два аспекта: •

энергетический — аффективный, побуждающий, мотива- ционный; •

интеллектуальный — пространственно-временной, опре деляющий пути, по которым реализуются связи субъекта с объектом.

260

4. Взаимодействие субъекта и объекта — это источник любого знания, который складывается из двух типов опыта: •

координации действий и операций, которые строятся, конструируются субъектом в процессах взаимодействия с физическим миром. Абстрагируются отношения (логи ко-математические) между действиями и операциями; •

установления качественных особенностей физических объектов, а также отношений между ними (путем органи зованных и координированных действий и операций).

5. Интеллект — это одна из составляющих биологиче ского функционирования организма, позволяющая адапти роваться к условиям окружающего мира; это уровень функ циональной организации, обеспечивающий гибкое и устойчи вое структурное равновесие и приспособление поведения к изменяющейся окружающей среде. •

Критерием интеллекта выступает дифференциация цели и средства ее достижения. •

Природа интеллекта двойственная: одновременно логиче ская и биологическая. При этом логика является способом описания и способом организации интеллекта.

6. Интеллектуальная активность производна от практиче ских материальных действий. Интеллектуальные операции — это интериоризированные практические действия. •

Производные от действий интеллектуальные операции ко ординируются между собой и образуют обратимые, устой чивые, целостные структуры. •

Интеллектуальное развитие человека заключается в фор мировании и прогрессивной дифференциации познава тельных операций путем объединения их в схемы. •

Схема — это обобщенная познавательная структура, обес печивающая реализацию класса сходных действий (пер цептивных, двигательных, речевых) в разнообразных ситу ациях.

261

• Интеллектуальные схемы возникают на основе предмет но-практических и перцептивных действий и образуют функциональную иерархию.

7. Интеллектуальная адаптация обеспечивается равнове сием между двумя процессами: •

аккомодацией — формированием качественно новых схем в онтогенезе, в результате чего меняется организация ин теллекта и, следовательно, способы адаптации индивида к окружающему миру; •

ассимиляцией — функционированием схем в ходе индиви дуальной жизни путем наполнения их содержанием. Асси миляция позволяет адаптироваться в окружающем мире на основе уже имеющихся познавательных схем, без измене ний организации интеллекта.

8. В зависимости от качественных особенностей развития интеллектуальных схем могут быть выделены периоды и ста дии интеллектуального развития.

Период сенсомоторного интеллекта', на основе координации самых ранних перцептивных и двигательных форм поведения появляются сенсомоторные схемы.

• Позволяют выполнять прямые и обратные внешние дейст вия с предметами и частично выходить за пределы «пер цептивного поля».

а) Стадия центрации ребенка на своем собственном теле

(до 7—9 месяцев)

0—1 мес. — упражнение рефлексов.

1—4,5 мес.

4,5—8—9 мес. — координация зрения и хватания; вторичные круговые реакции.

б) Стадия объективации схем практического интеллекта

во внешнем пространстве.

8—9 — И—12 мес. — дифференциация средств и целей; появление практического интеллекта.

262

И—12 — 18 мес. — дифференциации схем действий, появление третичных круговых реакций.

18—24 мес. — начало интериоризации схем решения некоторых проблем путем дедукции.

Период репрезентативного интеллекта, в ходе которого формируются конкретные операции, соотносимые с предметами.

а) Стадия дооперационалъного интеллекта

Формирующиеся после двух лет «интуитивные» (образные) схемы с одновременным развитием знаково-символи-ческих функций позволяют обращаться к отсутствующим объектам в плане представлений.

Формируются символические функции, позволяющие отличать обозначаемое от обозначающего и на этой основе использовать средства обозначения для мысленного воспроизведения обозначаемого.

Образная репрезентация в этот период не имеет координации, которые позволяли бы произвольно регулировать протекание представлений (отсутствует обратимость операций; речевые действия ребенка в этот период следуют за образными представлениями).

2—4 года — появление символической функции, начало интериоризации схем действий.

4—6 лет — интуитивное мышление, опирающееся на восприятие.

6—8 лет — интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления.

б) Стадия конкретных операций

Постепенное развитие знаково-символических функций ведет к разделению обозначаемого и обозначающего и к их логической упорядоченности. Это обеспечивает развитие конкретных операционных схем. Последние позволяют группировать образные схемы в обратимые операции, переходить от одной «точки мыслительного пространства» к другой в плане представлений. Группировка — закрытая обрати-

263

мая целостная система операций, которая подчиняется пяти формальным законам: комбинативность, обратимость, ассоциативность, общая и специальная идентичность.

8—10 лет — простые операции: классификация, сериа-ция, установление взаимно-однозначного соответствия.

9—12 лет — система операций: система координат, проективные понятия.

Период пропозициональных или формальных операций

С 11—13 лет появляются формальные операционные схемы, которые обеспечивают организацию оперирования над конкретными группировками.

12—14 лет — становление формальных операций: гипоте-тико-дедуктивная логика и комбинаторика.

От 13—14 лет — достижение формальных операций: структура «решетки» и группа четырех трансформаций (ШКС).

9. Группировки из операций и схем формируются в трех основных сферах: •

в области операций с дискретными элементами — логиче ские операции; •

в области операций с непрерывными величинами — инф- ралогические операции; •

в области отношений целей и средств, что приводит к мышлению о ценностях.

10. Следует различать два аспекта познания, которые развиваются из одного общего источника — сенсомотор- ных действий, но имеют разные линии развития и дают раз ные знания о действительности: фигуративный и оператор ный.

• Фигуративные структуры позволяют воспринимать, опо знавать и представлять явления: а) восприятие; б) подра жание, имитацию (в широком значении, включая графи-

264

ческую имитацию — рисование); б) репрезентации в форме умственных образов.

• Операторные структуры обеспечивают знания о преобра зовании одного явления в другое, одной конфигурации в другую: а) совокупность и организация действий с предме тами; б) совокупность и организация умственных опера ций.

11. Фигуративным и операторным структурам интеллекта соответствуют два типа абстракции: •

эмпирическая абстракция, когда информация извлекается из объектов (фигуративные структуры). От объекта абстра гируются его пространственно-временные и физические характеристики; •

рефлексивная абстракция, когда информация извлекается субъектом из своих действий (операциональные структуры). От объекта абстрагируются характеристики, относящиеся к самим действиям, которые этот объект преобразуют.

12. Обобщения в форме понятий нельзя рассматривать как абстракции из восприятий. В понятии следует различать со держание и форму. •

Содержание понятий определяется процессами восприя тия.

Форма понятий конструируется на основе активной коор динации действий в операциональные схемы, которые вы ступают фундаментальными элементами мышления. •

При этом овладение речью нельзя рассматривать в каче стве источника формирования интеллекта и логики. Ре чевое развитие и логика обеспечиваются развитием опе рациональных схем.

13. Существует взаимное пересечение семиотических функ ций и фигуративных функций в интеллектуальном развитии че ловека.

265

• Имитация, умственный образ и изобразительная деятель ность являются одновременно семиотическими и фигура тивными.

Следует различать три основных типа семиотических функций (вслед за Ф. Соссюром): •

индексы — обозначающие, неотделимые материально, пространственно, во времени от того, что они обознача ют; •

символы — обозначающие, которые отличаются от того, что они обозначают, но имеют определенное сходство с обозначаемым; •

знаки — обозначающие, которые отличаются от того, что они обозначают, носят условный характер и могут вводить ся произвольно.

14. В процессах восприятия следует различать', а) зрительно-двигательную центрацию на элементах поля восприятия, организуемую внешними объектами; б) перцептивно-исследовательскую деятельность, организуемую интеллектуальными схемами.

До 7 лет у детей актуализируются преимущественно статичные репродуктивные образы.

После 7—8 лет появляются антиципирующие образы и действия по их трансформации.