ВВЕДЕНИЕ

Традиционная парадигма характеризуется тем, что цели образования в ней ставятся исходя из интересов общества и (или) государства и видятся, прежде всего, в формировании человека с заданными, нужными обществу или государству, качествами. Взаимодействие в такой парадигме носит однонаправленный характер и представляет скорее воздействие со стороны педагога. Формировать заданные качества удобнее «по частям», поэтому воспитание в традиционной парадигме дробится на отдельные направления (умственное, нравственное, физическое, трудовое и т.п.), а обучение - на отдельные операции. Кажущаяся простота предлагаемых решений по принципу «стимул — реакция» нередко приводит педагога к технократической стратегии, направленной на выработку лишь поведенческих реакций человека, количественных оценок в оценке результата педагогической деятельности.

В гуманистической парадигме образовательные цели ставятся «от человека». Поэтому в качестве целей образования выступает наиболее полная самореализация человека, раскрытие его природных задатков на основе учета его интересов и способностей. Считается, что источник развития находится в самом развивающемся человеке. Человек, таким образом, фактически признается существом самодостаточным. Акцент делается на самом человеке, а не на его связях с окружающим миром и другими людьми. Результаты исследования проблем самопознания, самоактуализации, самоутверждения, самореализации, выполненные в рамках гуманистической парадигмы, имеют важное значение для «очеловечивания» взаимоотношений педагогов и воспитанников. Однако чрезмерное увлечение этими подходами может приводить к воспитанию не индивидуальности, а индивидуализма, при котором человек пренебрегает интересами сообщества, потребительски использует окружение.

Гуманитарная парадигма, которая приходит на смену гуманистической, ставит в центр целостного человека во всем многообразии его связей и отношений с окружающим миром. Главной характеристикой гуманитарного характера позиции педагога выступает диалогичность; целью же гуманитарности выступает развитие «человеческого качества», того, что составляет истинно человеческую сущность, в его соотнесенности с миром ценностей, культуры, человеческих отношений. В кратком изложении гуманитарная парадигма означает признание следующих фактов: целостного характера педагогических процессов и явлений; их обусловленности внутренними закономерными причинами самодвижения; нелинейного, кризисного характера саморазвития; необходимости оказания помощи (содействия) в поступательном развитии человека.

Возможны ли в гуманитарной педагогике технологии? Не являются ли они признаком технократической стратегии? Допустимы ли они при гуманитарном подходе, который основан на признании множественности взглядов, ценностей, смыслов? От-

веты на эти вопросы имеют не только научное, но прежде всего практическое значение.

Предлагаемые в учебнике материалы — это результат не только осмысления современного научно-педагогического знания, но и собственного педагогического опыта авторов, итог организуемых ими обсуждений и дискуссий с педагогами в процессе консультирования, курсов повышения квалификации, внутришкольной методической учебы. Разработки второй части использовались как в методической работе с педагогами, так и в качестве формы проведения педагогических советов. Многие педагоги использовали их как дискуссионные формы работы с детьми. Они помогают включить в активное обсуждение предлагаемых вопросов возможно большее количество участников.

Учебник построен таким образом, чтобы изучение предусмотренных Государственным образовательным стандартом 2005 г. вопросов педагогических технологий и психолого-педагогического практикума можно было соединить с моделированием профессионально-педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Авторы полагают, что предлагаемый учебник из серии «Гуманитарная педагогика» будет интересен не только студентам, но и работающим педагогам для осмысления и совершенствования своего опыта. Методическим службам наверняка будут интересны разработки, приведенные во второй части, где предлагается коллективное обсуждение вопросов гуманитарной педагогики. В каждой из трех разработок даются опорные материалы к дискуссии. Предполагается также, что при обсуждении будут использованы и материалы первой части учебника, а также других выпусков серии.

Как и в других выпусках серии учебников «Гуманитарная педагогика», предлагаемые тексты содержат не только теоретический материал, но также анализ примеров из практики образования, вопросы для более глубокого понимания учебного материала, упражнения для самостоятельной индивидуальной и групповой работы, которые можно также использовать в семинарско-практических занятиях и дискуссиях. В конце учебника предлагается список литературы для более глубокого изучения рассмотренных в нем вопросов.