Возможные методы виртуальной системы обучения

Можно предположить, что в будущем все без исключения обучаемые будут использовать технологию компьютерной виртуальной реальности как нечто само собою разумеющееся, вступая с ней в такие же симбиотические взаимоотношения, как с собственной одеждой.

Рассмотрим предполагаемые методы организации системы обучения на основе использования КВР на следующих уровнях: самостоятельно обучающийся, обучаемый и преподаватель, группа обучаемых и виртуальная образовательная среда.

Самостоятельно обучающийся. Применение компьютерной виртуальной реальности на огромном секторе образовательного рынка способно показать все возможности симбиоза технологий и личности. Использование технологии КВР для чтения помогает раскрыть в полной мере потенциал электронной книги. Датчики, основанные на использовании отраженного лазерного луча, способны точно определить, в какую точку смотрит человек и какое слово он читает в данный момент. Становится возможным корректировать размер букв в соответствии с индивидуальными потребностями пользователя. Подача устных команд, таких как «Значение», «Произношение», «Энциклопедия», обеспечит предоставление необходимой информации. Если глаза человека устали, он может просто сказать: «Читай». Технология информационной супермагистрали, предназначенная для загрузки видеопрограмм, способна перегрузить в компьютер обучающегося весь текст любого учебника в считанные секунды. Библиотеки будут наделены способностью предоставлять свои ресурсы в распоряжение читателя в полном объеме по первому требованию.

По мере своего развития КВР будет способна создавать такие четкие модели явлений, которых до этого не могла создать ни одна технология. Эти модели смогут представлять движения и отношения, которые сложно описать словами и числами, или посредством обычных фотографий и схем. Появится возможность рассматривать модели под любым углом, из макро- и микроперспективы, снаружи и изнутри, как часть и как целое. Созданные в виртуальной реальности модели особенно подходят для того, чтобы представить те явления реального мира, которые характеризуются огромными или микронными размерами или являются потенциально опасными для человека.

Традиционные двухмерные носители могут расширяться и заполнять все пространство перед взглядом обучающегося или иметь вид двухмерного окна в трехмерной перспективе. Это как раз то, что мы делаем, когда, изучая карту, сравниваем ее с местностью либо разворачиваем ее и погружаемся в детали. Разница между реальной картой и виртуальной состоит в том, что когда мы видим интересную подробность на виртуальной карте, то мы можем вызвать ее и передвигаться по ней в трехмерной виртуальной реальности.

КВР обладает способностью отражать любые двухмерные реалии и превращаться в страницу, доску или экран, кроме этого она также может служить высококачественным средством отображения трехмерного мира. Это свойство КВР в совокупности с со

временными распределенными мультимедийными системами способно представлять информацию в виде сети, оттенять ее и проводить с нею эксперименты. Это дает возможность человеку управлять процессом и исследовать условия различных сред неизвестными доселе способами.

КВР предоставляет средства обучения как в двухмерной, так и в трехмерной форме — по желанию обучающегося. Какие бы очертания ни принимал интерфейс: пара очков, шлем или информационный костюм, — он прежде всего должен давать обучающемуся такую же степень свободы, какую дает автомобиль путешественнику: свобода от расписаний, установленных способов действий и ограничений в выборе направлений.

Обучаемый и преподаватель. Вариант такого парного общения обладает мощным образовательным потенциалом, поскольку обеспечивает сведение воедино четырех факторов процесса обучения: преподавание, знание, усвоение и проблема. У обучающегося самостоятельно вне учебного заведения периодически возникает потребность попросить помощи в процессе обучения. Вместе с большинством компьютерных прикладных программ обычно продается руководство пользователя и функция подсказки, помогающая ему выходить из описанных выше ситуаций при помощи компьютера. Машина ставит проблему, а подсказка предоставляет знания для ее решения. Это срабатывает в девяти случаях из десяти. В каждом десятом случае самообучающийся склоняется над инструкцией и советами подсказки с растущим разочарованием на лице. Ему обязательно нужен преподаватель. КВР сможет предоставлять такие услуги в двух формах: в виде виртуального преподавателя, созданного искусственным интеллектом, или в виде телеприсутствия реального преподавателя.

Обучение при помощи виртуального преподавателя. Технологии, позволяющие ПК обучать, неуклонно совершенствуются и начинают объединяться. Недалеко то время, когда обучаемые смогут устанавливать речевой интерфейс со своими компьютерами. При добавлении КВР обучаемый получает возможность обратиться к помощи экспертной системы, выступающей в качестве виртуального преподавателя.

Элементы экспертной системы совмещаются друг с другом в соответствии с основными принципами проектирования обучения. Логически система начинается с функции компьютерного проектирования обучения. В нее вводится проблема и знания для ее разрешения. В результате получается сеть частных навыков, необходимых для решения этой задачи. Каждый узел этой сети либо представляет собой частный навык, подчиненный общему навыку, который решает проблему, либо является предварительным этапом на пути к его приобретению. Сеть навыков при помощи

функции картографирования изображается в виде карты, которая впоследствии может использоваться обучаемым.

Обучение при помощи реального преподавателя. Для обучающегося самостоятельно, было бы благом, если бы он в любое удобное для себя время мог бы получить помощь преподавателя-чело- века. По всей вероятности, это будет происходить только в том случае, если обучающийся столкнется с конкретной сложной проблемой реальной жизни, решение которой, по сути, и составляет задачу обучения. Поэтому в системе виртуального обучения нужна такая обширная сеть преподавателей, которая позволила бы обучаемым находить тех наставников, которые им нужны. Вместо того чтобы просто платить за курс, содержание которого лишь приблизительно отвечает потребностям обучаемого, и ездить в учебное заведение, чтобы учиться у того, кто назначен этим учреждением, обучаемый может выбрать себе преподавателя, который его устраивает, встречаться с его телеприсутствием и работать над тем, что ему действительно необходимо. Обучаемому не нужно покрывать большие расстояния, чтобы встретиться с преподавателем, его он может вызвать в виде телеприсутствия из любой точки мира. При этом и преподаватель тоже может находиться в любом месте. Преподаватели могут жить, где угодно, у них нет необходимости ездить на работу и строить свой график в соответствии с целями, методами и расписанием учебного заведения. Они будут зарабатывать себе на жизнь своими профессиональными навыками, их рынком станет весь мир. Преподаватели будут являться таковыми только в самом общем смысле этого слова, т. е. будут определять основные образовательные потребности обучаемых и помогать им получить эти знания в рамках своей компетенции, но также в случае необходимости рекомендовать обучаемому обратиться за помощью к специалисту по конкретному предмету.

Группа обучаемых. Вероятно в не столь уже отдаленном будущем будет создана виртуальная версия учебной аудитории, в которой традиционно проводятся занятия. Преподаватели и обучаемые будут общаться друг с другом в виде телеприсутствий, пользоваться доской, смотреть фильмы или слайды, читать книги, в

общем, делать все то, что они делают каждый день в обычной аудитории. Прообразом такой виртуальной аудитории может быть система телеконференции. Если представить, что учебная аудитория — это самое лучшее место для организации процесса обучения, то можно просто-напросто воспроизводить ее в виртуальном виде бесконечное число раз, не заботясь о строительстве. Никому не нужно будет перемещаться, чтобы попасть в аудиторию, а когда она не используется, ее можно просто выключить. Это означает, что идея компьютерной виртуальной аудитории представляет собой будущее решение проблемы учебных площадей, которая возникнет в связи с гигантским ростом потребности в образовании в информационном обществе. Настоящим испытанием для будущего проектировщика учебного процесса будет адаптация функций КВР к функциям преподавания без привязки к стереотипу классической учебной аудитории.

В общем случае форма обучения в КВР может быть бесконечно разнообразна. У обучаемых нет необходимости собираться в тот день, когда проводится телезанятие в КВР. Обучаемые имеют возможность заниматься индивидуально, они могут общаться с виртуальным преподавателем, объединяться в пары или небольшие группы.

Преподаватели могут встречаться с ними в виде телеприсутствия для индивидуальных консультаций или общаться с группой в виртуальной аудитории. В данном случае это система, которая может работать на различных фрактальных уровнях процесса обучения.

Обучаемый с помощью технологии КВР может переключаться с одного уровня на другой. Он может действовать в качестве своего собственного преподавателя, а может прибегнуть к помощи виртуального преподавателя. Если такой результат его не устраивает или он предпочитает работать вместе с другими людьми, всегда имеется возможность обратиться за помощью к своему товарищу или преподавателю.

Можно также еще выше поднять уровень сложности проблемы и сделать попытку совмещения ее решения в рамках телеприсутствия с людьми, представляющими различные местности, страны, культуры, которых объединяет общая заинтересованность в овладении навыками приложения знаний к решению конкретного комплекса проблем.

В этом случае может быть задействовано такое количество обучаемых, педагогов, знаний и проблем и на таком уровне сложности, который находится далеко за пределами существующего в обычных образовательных системах.

Виртуальная образовательная среда. В настоящее время прогрессом в цивилизованном обществе считается наличие электричества в любом месте, в любое время для всех без исключения

граждан и по разумным ценам. В будущем информационном обществе информация будет доступна везде и в любое время, как сегодня электричество.

Можно предположить, что возможность свободного доступа к информации станет рычагом коренного реформирования всей системы образования. Подобная система образования аналогично системе электроснабжения сможет при необходимости обеспечить доступ знания в любое место (учебные заведения, школы, квартиры и т.д.), учитывая, что в отдаленной перспективе к большинству домов будут подведены волоконно-оптические кабели, а спутниковые технологии станут недорогими и доступными для всех.

Разница в цене местных и междугородных телефонных переговоров будет сокращаться по мере перехода всех телефонных систем на спутниковую связь, для которой расстояние не имеет значения, а также по мере роста конкуренции. Когда это случится, не будет большой зависимости стоимости вызова от местоположения абонента при использовании телекоммуникаций. Может быть, в этом и заключается основное отличие обычной системы обучения от виртуальной.

Достаточно дорогостоящие транспортные системы, такие как автомобильные и железные дороги, морские и авиалинии, привязаны к границам государств. На морских и сухопутных путях могут воздвигаться таможенные и иммиграционные барьеры. Информации же не нужно проходить паспортный контроль и таможню при пересечении границы. Основанные на транспорте обычные учебные заведения организуются в рамках государства. Виртуальные же учебные заведения за счет использования телекоммуникаций становятся всемирными.

В информационном обществе возрастет спрос на интеллектуальную рабочую силу с конкурентоспособными на международном уровне навыками.

В настоящее время во всем мире наблюдается рост количества людей, нуждающихся в высшем образовании для достижения определенного уровня благосостояния. Именно они будут определять платежеспособный спрос на образование, которое должно быть достаточно доступным и давать квалификацию, пользующуюся международным признанием.

Это периферийный диапазон образовательного спектра, в котором традиционная аудиторная система демонстрирует свою несостоятельность. Именно в этом смысле всемирные общественные образовательные системы, основанные на использовании виртуальной формы обучения, представляются наиболее эффективными.

В настоящее время человечество уже располагает технологическими возможностями для создания виртуальной среды обучения,

в которой обучаемые могут быть представлены в виде телеприсутствующих. В виртуальной системе нет пределов расширению лекционных аудиторий, нет расходов на их строительство, ремонт, уборку, освещение, вентиляцию. Тем не менее все это нужно сравнить со стоимостью оборудования интерфейса, чтобы преподаватель и обучаемый имели возможность получить к нему доступ.

Как уже отмечалось, такие средства могут принимать различные формы: ПК, ГД или информационный костюм. В любом случае стоимость компьютерного оборудования зависит от объема продаж. Когда в компьютерных аудиториях занимаются единицы, расходы на оборудование велики, а при наплыве миллионов обучаемых расходы на единицу оборудования резко падают. Примером тому могут служить компьютеры, цены на которые постоянно снижаются по мере расширения рынка их сбыта во всем мире.

В то же время, если образовательные задачи будут слишком тесно привязаны к экономической политике и влиянию рыночных отношений, они приобретут чересчур узкую, утилитарную направленность.

Страны могут утратить такую цель образования, как развитие у человека не только профессиональных, но также социальных и культурных навыков.

Завоевание рынков образования, которое станет возможным благодаря внедрению КВР в процесс обучения, будет зависеть, в первую очередь, от качества предлагаемых услуг. Оно должно быть выше, чем в обычной аудиторной системе. Деньги, заплаченные миллионами студентов, можно будет вложить в разработку учебных материалов, систематизацию результатов новейших исследований, поиск компетентных преподавателей, привлечение лучших специалистов по разработке образовательных систем и создание виртуальных реальностей по темам обучения. При условии развития всемирного рынка образования нетрудно представить себе, как в информационном обществе компании, занимающиеся распространением знаний, вкладывают огромные средства в разработку виртуальной реальности так же, как сейчас в индустриальном обществе автомобильные гиганты инвестируют деньги в производство автомобилей.

В заключение следует отметить, что степень перемещения людей в виртуальную реальность с каждым днем возрастает. Любой, кто проводит по три-четыре часа в день у телевизора, уже тратит на погружение в виртуальную реальность до 25 % всего своего времени бодрствования.

Добавьте сюда радио, книги, газеты, посещения кино и театра, обсуждение не существующих в реальной жизни вещей, и становится ясным, что большинство людей проводит большую часть своей жизни в осознанной виртуальной реальности.

Образование — это такой процесс, в рамках которого обучаемые приобретают способность применять знания в целях решения проблем как в виртуальной реальности, так и в повседневной жизни.

К тому же образование — это еще и процесс, направленный на сохранение указанной выше способности. В будущем обучение не закончится на этапе получения квалификации и не будет ставить своей целью только подготовку людей к жизни в относительно статичном обществе.

Это будет пожизненное занятие, требующее от людей пластичности, постоянной смены форм деятельности в процессе приспособления к возрастающему темпу общественных и технологических перемен.

Определите значения слов — и вы избавите человечество от половины его заблуждений.

Рене Декарт