<<
>>

§3. Влияние современных средств обучения на дидактическую систему подготовки будущего учителя

В свете системного подхода обучение рассматривается как целостная педагогическая система [14, 33, 105, 135]. В. Оконь систему обучения пони­мает как определяемый социально детерминированными целями динамично функционирующий комплекс элементов, включающий в себя учителей, уча­щихся, содержание обучения, социально-материальную среду, а также взаи­мосвязи между элементами.
Причем эта система имеет открытый характер, т.е. находится под влиянием социальных изменений, прогресса в научных исследованиях и экспериментальных работах она подвергается изменениям, совершенствуется и модернизируется.

Рассматривая процесс обучения как динамическую систему, т.е. сме­няющую состав (элементы), структуру (связи между ними) в соответствии с ее функциями, ученые-педагоги выделяют его целостность, системность, комплексность [34, 35, 45, 68, 69, 93, 107, 135 и др.].

Взаимосвязанными элементами процесса обучения являются цели обу­чения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (уче­ние), содержание, методы, формы, средства обучения и результат [107, с. 137; 70, с. 42]. Помимо этого, некоторые авторы выделяют и акцентируют внимание на мотивах субъекта обучения [151, с. 67; 13], смысле образования [173, с. 21-22].

С точки зрения системного подхода все перечисленные выше элементы составляют единую, внутренне целостную структуру с наличием определен­ных связей между ними [33, 131, 68, 151, 70, 107, 173 и другие].

Значимость этих связей в своей работе подчеркивает А.М. Пышкало: «функционирование данной системы подчиняется определенным закономер­ностям. Во-первых, это закономерности, связанные с внутренним строением самой системы, когда изменение одного или нескольких компонентов с необходимостью влечет за собой изменение всей системы в целом. Во- вторых, это закономерности внешних связей системы, определяемые тем, что любая дидактическая система функционирует на определенном социальном и культурном фоне, оказывающем на нее решающее воздействие» [3, с.

7-8]. А.М. Пышкало, описывая внутренние закономерности методической систе­мы, приводит пример, когда появление новых средств обучения, расширяю­щих возможности варьирования организации учебного процесса, приводит к пересмотру содержания и методов обучения и может опосредованно сказать­ся даже на целях обучения [там же].

Это мнение разделяет и Е.В. Оспенникова, которая определяет необхо­димость в «комплексном преобразовании содержания, методов и организа­ционных форм обучения в условиях ИКТ-насыщенной образовательной сре­ды» [98, с. 9].

В данном диссертационном исследовании организация процесса подго­товки будущих учителей также рассматривается как динамическая система, в которой современные средства обучения определяют характер этой организа­ции, влияя существенным образом на содержание, формы и методы обучения.

Понимаемая таким образом организация подготовки студентов призва­на обеспечить решение одной из главных задач профессионального образо­вания это «подготовка высокообразованных людей и высококвалифициро­ванных специалистов, способных к профессиональному росту и профессио­нальной мобильности в условиях информатизации общества и развития наукоемких технологий» [84].

Важно на базе широкого использования информационных компьютер­ных технологий в образовательной деятельности обеспечить новое качество образования молодежи - качество, которое поможет нашему государству стать конкурентно-способным на мировом рынке труда, товаров и услуг, успешно «встроиться» в глобальную экономическую систему, основанную на знаниях, отмечает Е.В. Оспенникова, один из наиболее глубоких исследова­телей влияния информационных технологий на сферу образования [98, с. 19].

С появлением этих технологий оказалась возможной смена парадигмы образования «от образования на всю жизнь» к «образованию во всей жизни» [98, с. 9; 89, с. 101]. Новая парадигма ориентирует на переход от «субъект - объектных отношений» к «субъект - субъектным».

В связи с этим возникла потребность «в системном подходе к содержа­нию образования и необходимостью конкретизации учебного материала на общепредметном уровне» [69, с.

133]. Поэтому в методиках обучения появи­лось понятие «компетенция», которое «вышло на общедидактический и ме­тодологический уровень» [69, с. 133]. А вместе с ним и такие понятия как ме­тапредметный подход, универсальные учебные действия, надпредметный ха­рактер деятельности,

В.В. Сериков, считает, что «компетентностная модель - это ответ систе­мы образования на запросы общества. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы» [130, с. 22], именно это является важным для современного общества.

Метапредметный подход к обучению рассмотрен в работе Ю.В. Громыко [29] и предполагает введение метапредметов, разделенных на группы: знание, знак, проблема и задача.

Метапредметный подход к образованию означает, по мнению Н. Громыко, умение учиться, т.е. способность ребенка к саморазвитию и са­мосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Это понятие тесно связано с введенным А.Г. Асмоловым [6] понятием универсальные учебные действия, как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупности действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетент­ность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых зна­ний и умений, включая организацию этого процесса.

Обозначенные изменения в доктрине образования коснулись профес­сиональной подготовки педагогов.

Е.В. Оспенникова отмечает, что «профессиональная деятельность педа­гога на настоящем этапе будет результативной только при условии активного освоения им и выведения на первый план в своей профессиональной дея­тельности востребованной временем другой образовательной функции - ор­ганизатора обучающего взаимодействия учащихся с разнообразными источ­никами информации и формирования у них умений и навыков самостоятель­ного информационного потребления» [98, с. 8], а главные задачи учителя со­стоят в том, чтобы «стимулировать и поддерживать инициативу учащихся, создавать необходимые условия для их самостоятельного учения (и науче­ния) в широкой информационно-образовательной среде, оказывать квалифи­цированную помощь в определении его значимых направлений, осуществ­лять корректировку успешности этого процесса и оптимизировать его с точ­ки зрения средств и способов достижения результата» [98, с.

9].

Кроме того, учитель может выполнять такие роли как «тьютор» (педа­гог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся; индивидуальный научный руководитель студента) [40], а также «фасилитатор» (от англ. facilitate - облегчать, помогать, продви­гать, содействовать, способствовать; facilitator - посредник, ведущий, помо­гающий группе в организации работы) [103, с. 127].

Все это требует основательной подготовки в сфере современных ин­формационных и коммуникационных технологий. [47, с. 5].

Содержание профессиональной подготовки будущего учителя опреде­ляется Федеральным государственным образовательным стандартом высше­го профессионального образования (2010 г.), который реализует компетент- ностный подход к обучению. При составлении вузами обязательных образо­вательных программ нового поколения используются принципы кредитно­модульной системы. Для обеспечения предметных дисциплин преподаватели разрабатывают электронные учебники, организуют сайты. Для школьного обучения появились пособия нового поколения: инновационные учебно- методические комплексы, информационные источники сложной структуры [39].

Изменения в системе образования отразились и на организационных формах обучения. Большое внимание уделяется самообразованию, в том чис­ле самостоятельной исследовательской работе с использованием компьютера [146, 85, 96, 97, 98, 99, 100 и др.]. Развивается дистанционное обучение [108, 110 и др.]; на занятиях используются разнообразные технологии [128, 141], интерактивные формы обучения (метод проектов [112], видеоконференции и т.п. Обновляются традиционные формы учебных занятий (виртуальные заня­тия, телелекции и телеконференции, учебные Интернет-экскурсии и т.п.)

Меняется деятельность обучающихся с различными источниками ин­формации (лабораторный эксперимент, электронные учебники, энциклопе­дии, Интернет, обработка и наглядное представление информации различ­ными способами и т.п.), у преподавателя появилась возможность использо­вать мультимедиа и моделинг, которые существенно повышают информа­тивность, точность и доступность, наглядность и выразительность представ­ления содержания предмета.

Получил развитие использовавшийся и ранее в педагогике метод проектов - он стал реализовываться на основе использова­ния ИКТ [112]. Все чаще в образовательных учреждениях стали использовать активные методы обучения (интерактивный, кейс-метод и др.).

Профессиональная подготовка, считает А.Г. Пашков [105, с. 25], подра­зумевает, что будущий работник, специалист овладеет необходимой суммой знаний, умений и навыков.

М.М. Левина [72, с. 5] несколько расширяет это понятие и утверждает, что «готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава специальных знаний, профессиональных дей­ствий и социальных отношений, в сформированности и зрелости профессио­нально значимых качеств личности».

Поскольку сфера образования является приоритетной для российского государства, постольку и профессиональная подготовка учителя занимает в ней немаловажное значение. Так, О.А. Абдуллина считает, что «профессио­нальная подготовка педагогических кадров в системе высшего образования составляет органическую часть развития общества, важнейшее звено общей системы образования и воспитания» [1, с. 20-21].

Вопросами профессиональной подготовки учителя занимались В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, Л.Ф. Спирин и др. [136, 1, 12, 145, 43, 95, 79, 109, 117, 120, 140, 31 и др.].

Система профессионально-педагогической подготовки студентов пред­ставляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов. О.А. Абдуллина выделяет общественно-политический, специально-научный, психолого­педагогический и общекультурный компоненты [1, с. 24-25]. Представляя педагогическую деятельность как сложную динамическую систему, Н.В. Кузьмина рассматривает конструктивный, организаторский и коммуни­кативный компоненты через призму рабочих функций. А.И. Щербаков [50] выделил так называемые «элементарные клеточки» - функции учителя (кро­ме тех, которые были определены Н.В. Кузьминой): информационную, раз­вивающую, ориентационную, мобилизационную, исследовательскую.

Кроме того, коллективом авторов [50] выделены знания, умения и навыки, необхо­димые для реализации каждой функции.

Более подробно эти функции рассмотрены ниже.

Осуществление информационной функции опирается на глубокое и свободное владение учебным материалом, методами и приемами его препо­давания, а также искусство устной речи, знание других источников информа­ции и др.

Развивающая функция, отражает единство обучения, воспитания и раз­вития, обеспечивает управление перцептивным, мыслительным, эмоциональ­ным, волевым и другими компонентами деятельности учащихся.

Ориентационная функция определяет содержание ценностных ориен­таций учащихся в природной и социальной среде.

Мобилизационная функция проявляется в деятельности учителя, направленной на применение полученных учениками знаний на практике; для формирования у них познавательной активности и самостоятельности.

Исследовательская функция требует от учителя научного подхода к пе­дагогическим явлениям, умения выдвинуть гипотезу, спроектировать и про­вести несложный педагогический эксперимент, проанализировать собствен­ный опыт и опыт других учителей, предусматривает владение навыками ра­боты со справочной и научной литературой.

Коммуникативная функция состоит в установлении правильных взаи­моотношений с отдельными учениками, группами учеников, коллективами классов, с родителями учащихся, с отдельными учителями, администрацией и со всем школьным коллективом. Эта деятельность должна способствовать эффективному решению всех педагогических задач.

Конструктивная функция связана с отбором и композицией содержа­тельного материала курса, с проектированием учебно-воспитательного про­цесса, с планированием и построением своей системы работы.

Организаторская функция состоит в реализации проектов конструктив­ной деятельности и в корректировании этих проектов в учебной и внеучеб­ной деятельности учащихся. Организаторская деятельность имеет ряд направлений: организация людей, организация различных форм учебной и внеучебной работы с детьми, организация материальной базы.

Исходя из изложенного выше, можно сделать вывод, что в подготовке учителя особое значение приобретает организаторская функция.

Для более полного представления модели деятельности и личности учителя существует определенный документ, регламентирующий подготовку учителя, - это профессиограмма.

Л.Ф. Спириным разработана профессиограмма общепедагогическая - идеальная модель личности учителя, абстрактно обобщающая ее самые су­щественные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, то есть для успешного решения образовательно­воспитательных задач в любой педагогической системе. В ней выделены че­тыре взаимосвязанных блока: характерологические особенности личности учителя, его профессионально-педагогические знания, которыми должен об­ладать каждый педагог, а также его общепедагогические навыки и умения [144, с. 7; 145, с. 155].

Соглашаясь с тем, что профессиональная подготовка студентов «не только сама по себе сумма знаний и умений, но и некая «система координат», определяющая существование и поведение человека в этом мире и находя­щаяся в личностном арсенале профессионала» [105, с. 29], рассмотрим про- фессиограммы [145] под углом зрения средств обучения.

В профессиограмме учителя физики средней общеобразовательной школы [50], авторы отмечают, что при реализации информационной функции учителю необходимо овладеть «умением использовать в преподавании раз­личные средства передачи научной информации, технические средства обу­чения и контроля» [50, с. 10]. При реализации конструктивной функции учи­тель должен овладеть «умением отбирать и самостоятельно составлять ди­дактические материалы для проверки и диагностики знаний и умений уча­щихся, четко формулируя цели проверки и уровень проверяемого знания».

[50, с. 22] В краткой квалификационной характеристике учителя физики од­ним из требований в отношении к знаниям, навыкам и умениям организации учебно-воспитательного процесса по физике в школе и во внеучебной дея­тельности с учащимися является «знание основ программированного обуче­ния; навыки и умения рационального использования технических средств обучения (ТСО) в учебной и внеклассной работе с учащимися» и отмечается, что «этому должна способствовать вся система организации учебного про­цесса в вузе, практика применения ТСО по всем курсам, читаемым на физи­ческом факультете педагогического института, на лекциях и практических занятиях курса ТСО и методики преподавания физики» [50, с. 29-30].

Среди всех качеств в модели учителя Л.Ф. Спирин обращает внимание на такие элементы как: знание технических средств обучения и их использо­вание в практической работе, обладание компьютерной грамотностью (про­фессионально-педагогические знания); навыки демонстрации разнообразных предметов (объектов) и самого себя, навыки использования технических средств обучения (общепедагогические навыки); умение осуществлять отбор педагогических средств для предстоящей работы и планировать их использо­вание, умение осуществлять методический отбор и разработку педагогиче­ской информации, планировать ее, умение целесообразно пользоваться раз­нообразными средствами педагогической работы, которые соответствуют ее содержанию, умение осуществлять педагогические воздействия на учащихся через демонстрацию различного наглядного материала и показом личного примера (общепедагогические умения) [144].

Эти элементы ориентируют на анализ дидактической системы профес­сиональной подготовки студентов к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе.

Подготовка будущего учителя к использованию средств обучения в пе­дагогическом процессе приобрела особую значимость с появлением техниче­ских средств обучения (ТСО). Поэтому ретроспективный сравнительный анализ элементов дидактической системы подготовки учителя будет прове­ден с использованием именно такой терминологии.

В двадцатом веке подготовка учителя-предметника была ориентирова­на в основном на освоение им аппаратных средств обучения.

Так, например, в работе Г.В. Карпова, В.А. Романина «Технические средства обучения» (1972г.) замечается, что «студенты и учащиеся в резуль­тате изучения курса «Технические средства обучения» должны

• Ознакомиться с основами фотографии, устройством фотоаппаратов и оборудованием, изучить порядок подготовки к фотосъемке, ее проведения и обработки фотоматериалов.

• Понять значение диапозитивов, диафильмов, кинофильмов, звуковых пособий и учебного телевидения как средств обучения.

• Ознакомиться с общей методикой использования всех видов экран­ных и звукотехнических пособий в учебной и воспитательной работе.

• Знать устройство, принцип действия и назначение всех видов и ти­пов школьной проекционной, кинопроекционной, фотографической и звуко­технической аппаратуры.

• Знать правила эксплуатации аппаратуры, кинофильмов, требования пожарной безопасности и техники безопасности при работе на узкопленоч­ных кинопередвижках». [55, с. 3-4]

Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров в учебном пособии [62] «Технические средства обучения и методика их использования» (2003 г.), выделяют, что «в результате изучения курса ТСО студенты должны:

• Получить представление о состоянии и перспективах применения ТСО и компьютеров в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разных типов;

• Научиться рационально использовать разные виды ТСО в учебном и воспитательном процессах на основе общепедагогических и психологиче­ских, анализировать и обобщать опыт использования ТСО;

• Научиться пользоваться программными педагогическими продукта­ми;

• Уметь разрабатывать планы учебных и воспитательных занятий с ис­пользованием ТСО и проводить их;

• Уметь анализировать учебные и воспитательные занятия с использо­ванием ТСО и компьютеров;

• Уметь использовать ТСО и компьютеры для упрощения труда по сбору, обработке, сохранению и передаче информации;

• Уметь подготовить презентации и микропрезентации экранных наглядных материалов;

• Уметь изготовлять раздаточный материал, подбирать программное обеспечение и задания для индивидуальной работы учащихся;

• Уметь фиксировать элементы образовательного процесса с помощью современных средств видеосъемки, фотографирования;

• Уметь находить необходимую в учебном процессе информацию в мировой информационной системе;

• Использовать НИТО для развития собственных творческих способ­ностей, удовлетворения познавательных и профессиональных потребностей;

• Знать правила эксплуатации технической аппаратуры, санитарно­гигиенические требования и требования пожарной безопасности и техники безопасности при использовании ТСО» [62, с. 15].

Нетрудно заметить, что в этом перечне требований к студентам, про­слушавшим курс ТСО, из 12 перечисленных пунктов, по крайней мере, 7 от­носятся к подготовке будущих учителей в области методики использования технических средств обучения (по сравнению с требованиями, обозначенны­ми Г.В. Карповым и В.А. Романиным: из пяти одно).

Содержание профессиональной подготовки студентов к использованию технических средств обучения определяется учебными планами, учебными программами, учебниками и учебными пособиями по изучаемому курсу.

Подготовка студентов к использованию ТСО осуществлялась на специ­альной дисциплине «Технические средства обучения», которая была включе­на в учебные планы в объеме 30 - 40 часов. Учебные программы разрабаты­вались специальными кафедрами технических средств обучения, процесс обучения дисциплине осуществлялся также квалифицированными препода­вателями этих кафедр. Достаточно хорошо курс был обеспечен учебниками и учебными пособиями.

По-видимому, Н.М. Шахмаев одним из первых заявил о некоторых проблемах содержательной подготовки студентов. Он отмечает, что «... у нас не все благополучно с подготовкой учителей к применению технических средств в учебном процессе». [181, с. 248] При этом он указывает несколько причин этого «неблагополучия» и предлагает ряд мер по его устранению.

1. Подготовка студентов педагогических высших учебных заведений к применению технических средств осуществляется на специальных кафедрах технических средств. На изучение аппаратуры и методики применения экранных и звуковых пособий в учебном плане выделяется от 30 до 40 часов. Это время не может быть признано достаточным для подготовки будущего учителя в столь важной области и, бесспорно, должно быть увеличено.

2. При подготовке студентов неоправданно много внимания уделяется изучению конструкций кинопроекционной аппаратуры в ущерб изучению методики.

3. Единая программа для всех факультетов не соответствует месту тех­нических средств в преподавании различных учебных предметов. Программа курса должна быть разработана применительно к потребностям преподава­ния различных учебных предметов.

4. В задачу педагогического института следует включить подготовку студента к практическому использованию аппаратуры. Детальное изучение ее конструктивных особенностей, сравнительных характеристик и т.п. надо из программы исключить. Однако студентов необходимо ознакомить с об­щими принципами ее устройства и работы.

5. Необходимо раскрыть перед студентами содержание общедидакти­ческих основ применения технических средств в учебном процессе. Затем надо изучить фонд имеющихся пособий и методику их применения. Причем, обучение приемам работы на аппаратуре может проводиться специалистами, хорошо знающими эту аппаратуру; изложение общедидактических основ применения технических средств должно поручаться дидактам; изучение фонда пособий и методов их использования - методистам соответствующих предметов.

6. Необходимо перестроить преподавание курса технических средств в педагогических вузах. В курсах педагогики должны достаточно глубоко вскрываться общедидактические основы применения технических средств в учебном процессе. Изучение фонда экранных и звуковых пособий и методов их применения в преподавании отдельных предметов целесообразно пере­дать кафедрам честных методик. Слияние частных методик и методики при­менения экранных и звуковых пособий позволит изучить методику примене­ния технических средств в органической связи с методикой преподавания вообще, что будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей. [181, с. 248-250]

Другие авторы [134, 66, 123] в своих работах также акцентируют вни­мание на проблему подготовки студентов в технической области средств обучения. Важным было и то обстоятельство, что для работников сферы об­разования предоставлялась возможность после прохождения подобных кур­сов получить квалификацию демонстратора узкопленочного кино. Этим в ис­следовании подчеркивается, что такие компоненты содержания подготовки специалиста не соответствовали в полной степени квалификации педагога.

Анализ учебной литературы по средствам обучения для студентов педвузов [62, 55 и др.] показывает, что учебники в большой степени ориен­тируют на изучение устройства, принципа действия, функционального назначение и пр.

Большое количество работ посвящено эксплуатации, ремонту или изго­товлению материалов для разных технических средств обучения [9, 51, 55, 75, 119, 166].

Вместе с тем, методика использования технических средств в школь­ном обучении достаточно подробно разработана и описана в исследованиях [113, 55, 182, 153,62, 19, 38, 65].

Например, Л.П. Прессман [113] подробно описывает использование статичных экранных средств, графопроекции, эпипроекции, учебного кино, учебного телевидения, учебного радио, звукозаписи, а также их комплексно­го использования в учебном процессе школы. И.И. Мархель, Ю.О. Овакимян [77] предлагают методику применения не только носителей аудиовизуаль­ной, визуальной информации, графопроектора, но и средств контроля управ­ления, а также вычислительной техники.

Многочисленные публикации на страницах методических и педагоги­ческих изданий посвящены отдельным сторонам методики использования технических средств обучения.

Вместе с тем, например, Г.М. Коджаспирова, А.В. Петров отводят не­значительную роль процессу подготовки учителя к использованию ТСО в учебно-воспитательном процессе. Они выделяют познавательный, конструк­тивный, организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности учителя при подготовке занятий с использованием ТСО; кратко описывают использование ТСО при реализации методов обучения; обозна­чают типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность приме­нения технических средств, которых будущим учителя следует избегать; определяют роль и педагогические возможности ТСО в ходе управления по­знавательной деятельностью учащихся и при структурировании урока.

Следует заметить, что такой объем знаний и умений студента, их уро­вень достаточно сложно представить как конечный результат обучения по одной дисциплине - «Технические средства обучения», даже при имеющейся базе знаний по другим предметам.

Одним из немногих, кто сделал определенные шаги в этом направле­нии, является А.В. Смирнов (2008 г.). Он ставит целью своего учебного по­собия «познакомить студента - будущего учителя физики - с общеметодиче­скими основами применения средств информационных технологий в обуче­нии физике» [138, с. 6].

Формы организации подготовки студентов к использованию техниче­ских средств обучения носили преимущественно аудиторный характер (лек­ции, практические, лабораторные занятия, дополнительные курсы), посколь­ку мало у кого дома был в наличии, например, графопроектор. Очень про­дуктивно работали лаборатории технических средств обучения, технические центры общеобразовательных школ, радиоузлы, которые предполагали со­здание, ремонт, совершенствование имеющихся технических средств обуче­ния. Результатом работы этих лабораторий было создание разных установок, предназначенных для наилучшего использования на разных предметах [113, 38]. Самостоятельную работу можно было организовать с литературой (написать реферат, изучить методику определенной группы ТСО, разрабо­тать конспект и т.п.) [62].

Исходя из анализа контрольных вопросов и заданий, описанных в учебных пособиях [62, 55], можно сделать вывод о том, что в ходе аудитор­ной подготовки студентов к использованию ТСО использовались в основном методы обучения объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и ча­стично-поискового характера.

Таким образом, проанализированная дидактическая система подготов­ки учителя в условиях использования технических средств обучения была достаточно хорошо разработана, хотя Н.М. Шахмаев и видел в ней опреде­ленные важные проблемы.

Модернизация современных средств обучения привела к появлению нового ряда проблем в сфере профессиональной подготовки студентов к их использованию в школе.

В настоящее время специальной дисциплины «Технические средства обучения» в стандартах нового поколения нет. В государственных образова­тельных стандартах (2005 г.) вместо нее в дисциплине «Теория и методика обучения предмету» были включены такие дидактические единицы, как «Аудиовизуальные технологии обучения предмету» и «Использование ИКТ в учебном процессе». Это говорит о попытке профессионализировать обучение студентов использованию современных средств обучения. Кроме того, это можно рассматривать как стремление реализовать системный подход к со­держанию, в данном случае, методической подготовки.

Вместе с тем, разительные изменения, произошедшие за последние 10 - 15 лет в самих средствах обучения, осложняют подготовку будущих учите­лей еще и тем, что разработанные в то, преимущественно советское, время пособия по использованию средств обучения устарели. Первые шаги для ре­шения этой проблемы сделаны Е.В. Оспенниковой, которая с группой иссле­дователей в рамках разработки и реализации проекта «Информатизация си­стемы образования» создали комплекс дидактических материалов по физике для общеобразовательной школы с подробным методическим описанием.

Еще одной проблемой может быть неоднозначное отношение препода­вателей высшей школы к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе. Одни преподаватели, считают, что эти средства необходимы для организации педагогического процесса, самостоятельно их осваивают, разрабатывают методические и дидактические материалы с по­мощью компьютера. Другие, напротив, считают, что это «излишество», кро­ме доски и мела для преподавания своей дисциплины ничего использовать не нужно.

Решение этих проблем привело к пониманию необходимости пере­смотра дидактической системы подготовки учителя к использованию совре­менных средств обучения в педагогическом процессе.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессио­нального образования от 31 января 2005 г. в квалификационной характери­стике выпускника отмечается, что «выпускник, получивший квалификацию учителя, должен быть готовым... использовать разнообразные приемы, мето­ды и средства обучения». В требованиях к профессиональной подготовке специалиста говориться о том, что «выпускник должен знать. средства обу­чения и их дидактические возможности; требования к оснащению и оборудо­ванию учебных кабинетов и подсобных помещений; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты», а также «уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответ­ствующие его квалификации,. в области учебно-воспитательной деятельно­сти. использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения, технологии, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий; в области организационно­управленческой деятельности. рациональная организация учебного процес­са с целью укрепления и сохранения здоровья школьников» [27].

В Федеральных образовательных стандартах (новое поколение) (2010 г.) [160] отмечается среди формируемых компетенций:

• у бакалавров «Профессиональное обучение (по отраслям): способ­ность работать на компьютере (элементарные навыки) (ОК-23); готовность к проектированию, применению комплекса дидактических средств при подго­товке рабочих (ПК-22); готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабо­чих (специалистов) (ПК-27);

• у бакалавров по направлению «Педагогическое образование»: готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8); способен работать с информацией в гло­бальных сетях (ОК-9); готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно­воспитательного процесса на конкретной образовательной степени конкрет­ного образовательного учреждения (ПК-2); способен разрабатывать и реали­зовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно­коммуникационных технологий (ПК-8);

• у бакалавров по направлению «Физика»: работа с научной литерату­рой с использованием новых информационных технологий; способностью приобретать новые знания, используя современные образовательные и ин­формационные технологии (ОК-3); способностью собирать, обрабатывать и интерпретировать с использованием современных информационных техно­логий данные... (ОК-4); способностью овладеть основными методами, спо­собами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК- 12); способностью использовать в познавательной и профессиональной дея­тельности базовые знания в области информатики и современных информа­ционных технологий, навыки использования программных средств и навыков работы в компьютерных сетях; умением создавать базы данных и использо­вать ресурсы Интернет (ОК-17);

• у магистров по направлению «Биология»: способен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения... (ОК-6); творчески при­меняет современные компьютерные технологии при сборе, хранении, обра­ботке, анализе и передаче биологической информации (ПК-6); самостоятель­но использует современные компьютерные технологии для решения научно­исследовательских и производственно-технологических задач профессио­нальной деятельности. (ПК-13); имеет навыки формирования учебного ма­териала, чтения лекций, готов к преподаванию в высшей школе ., умеет представлять учебный материал в устной, письменной и графической форме для различных контингентов слушателей (ПК-16).

Кроме того, Федеральные государственные стандарты общего и полно­го образования в требованиях к выпускникам общеобразовательных школ выделяют личностные, метапредметные и предметные результаты освоения. Соответственно будущему учителю необходимо понять, как их формировать у школьников и у самого себя.

Эта нормативная база определяет направление подготовки учителя к использованию современных средств обучения в общеобразовательной шко­ле. Центральным звеном в этой подготовке должно быть формирование уме­ния использовать средства обучения в педагогическом процессе. Важно при этом определить, что понимается под понятием «умение».

А.В. Усова рассматривает ««умение» как готовность личности к опре­деленным действиям или операциям в соответствии с поставленной целью, на основе имеющихся знаний и навыков». [158, с. 4] Описывая методику формирования учебных умений и навыков учащихся в процессе обучения физике, она отмечает, что «категорию умений, гибких по своим свойствам, легко переносимых в новые обстоятельства, нацеленных на развитие интел­лектуальных способностей учащихся, можно назвать обобщенными умения­ми» и замечает, что «они обладают свойством широкого переноса; их можно использовать при решении широкого круга задач не только в рамках одного предмета, но и на уроках по другим учебным дисциплинам, а также в прак­тической деятельности» [158, с. 5].

Ориентируясь на это определение, будем рассматривать умение ис­пользовать средства обучения в педагогическом процессе как обобщенное умение, так как его можно использовать независимо от того, какое средство имеется в распоряжении любого учителя (таблицы, графопроектор с транс­парантами, телевизор с видеомагнитофоном, компьютер, интерактивная дос­ка, автоматизированный комплекс [130] и пр.). Оно помогает в решении до­статочно широкого круга задач: от простого предъявления различной инфор­мации для учеников на уроках до развития творческих способностей у уче­ников, учителей и организации научного труда учителя.

Формирование умения использовать современные средства обучения в педагогическом процессе, определяет состав действий и операций, из кото­рых это умение складывается. Анализ методической литературы [62, 138], мнений преподавателей вуза и экспертов в области использования современ­ных средств обучения позволил определить этот состав действий и операций:

1. Отбирать средства обучения для педагогического процесса (прово­дить сравнительную оценку достоинств и недостатков, эксплуатационных характеристик современных средств обучения, в том числе вредного воздей­ствия).

2. Пользоваться различными программно-педагогическими средствами.

3. Подключать средства обучения друг к другу.

4. Подготовить (настроить) к работе средство обучения (в том числе оценивать время, необходимое для входа/выхода средства в рабо- чий/нерабочий режим (определять режим работы)).

5. Создавать условия для эффективного (с точки зрения общепедагоги­ческих и психологических требований) и безопасного использования и хра­нения современных средств обучения.

6. Оформлять кабинет разными средствами обучения.

7. Определять роль и место средства обучения на этапах подготовки и проведения всего урока или его фрагмента, во внеурочной, проектной дея­тельности ученика.

8. Подбирать методические приемы использования современных средств обучения.

9. Выявлять и внедрять психолого-педагогические возможности средств обучения в педагогический процесс.

10. Владеть педагогической техникой работы со средством обучения (комментировать свои действия в ходе использования средства обучения, находиться в нужном месте относительно средства, следить за вниманием класса в это время).

11. Фиксировать и представлять элементы образовательного процесса с помощью средств видеосъемки, фотографирования.

12. Анализировать и оценивать уроки или их фрагменты (в том числе свои) с точки зрения методики (целесообразности) и техники использования современных средств обучения.

13. Отбирать дидактический материал из различных источников инфор­мации, в том числе сети Интернет.

14. Самостоятельно создавать дидактические материалы в соответствии с требованиями и особенностями восприятия различной информации челове­ком.

15. Оценивать разработанный дидактический материал.

16. Организовывать и постоянно пополнять собственную библиотеку дидактических материалов, используемых в педагогическом процессе.

А.В. Усова разделяет все умения по виду учебной деятельности на по­знавательные, практические, организационные, самоконтроля, оценочные. [158, с. 7] Отнесем условно к тому или иному виду выделенные нами умения. Практические: 2, 3, 4, 10, 11, 13, 14, 16; организационные: 1, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 16; самоконтроль: 10, 12; оценочные: 1, 12, 15, 23.

По аналогии с универсальными учебными действиями обозначенные умения с выделенными в них действиями можно назвать универсальными профессиональными действиями (общепедагогические умения, которыми должен овладеть будущий учитель, в ходе активной самостоятельной, прак­тической, творческой деятельности с современными средствами обучения).

Таким образом, в настоящее время учителю не обязательно быть знато­ком в технической составляющей современных средств обучения. Выступая грамотным пользователем этих средств, он должен уметь отбирать, создавать и методически грамотно применять программные средства обучения.

Содержание профессиональной подготовки студентов к использованию современных средств обучения, в силу отсутствия в учебных планах специ­альной дисциплины, может быть распределено между разными дисциплина­ми, на которых предусматривается использование средств. При составлении преподавателем учебно-методического комплекса и/или учебных программ дисциплины он обязательно перечисляет средства обучения и указывает ме­сто их использования на занятиях. Соответственно, с теоретической точки зрения, готовить студентов к использованию современных средств обучения можно в рамках любых дисциплин. К тому же это позволить делокализовать профессиональную подготовку студентов и сделать ее целенаправленной по отношению к формированию у будущих учителей умения использовать со­временные средства обучения в педагогическом процессе, а, значит, в этом будет проявляться метапредметный подход к подготовке студентов.

В настоящее время методических пособий по подготовке студентов к использованию современных средств обучения в профессиональной деятель­ности недостаточно. О самих современных средствах обучения имеется до­вольно много информации в самых разнообразных источниках (специальная литература, Интернет). В связи с этим необходимо разработать такие мето­дические рекомендации, в которых предлагалась бы модель подготовки сту­дентов, независимо от имеющихся в вузе современных средств обучения.

Практическая методическая составляющая могла бы создаваться самим пре­подавателем в сотрудничестве со студентами, коллегами. Рекомендации мо­гут быть представлены в цифровом варианте, как для преподавателей, так и для студентов, с той лишь разницей, что для преподавателей должна быть предложена методика и организация профессиональной подготовки, а для студентов содержательная и контрольная части. Причем необходимо учесть и то обстоятельство, что студенты уже имеют некоторый уровень владения тем или иным устройством. Нужно только «преломить» имеющиеся знания и умения через призму педагогического процесса, чтобы «превратить» устрой­ство в средство обучения - орудие его дальнейшей профессиональной дея­тельности.

При разработке методики использования современных средств обуче­ния можно использовать ресурсы сети Интернет и даже имеющуюся литера­туру по методике использования технических средств обучения, поскольку она достаточно хорошо проработана с дидактической точки зрения, но нуж­дается в дальнейшем развитии с учетом педагогических возможностей со­временных средств обучения.

Для более эффективной подготовки студентов к использованию совре­менных средств обучения могут быть предусмотрены организационные фор­мы интерактивного характера. Совместная деятельность может «охватывать» не только преподавателей и студентов на занятиях, но и учебно - вспомогательный персонал, квалифицированных в области использования современных средств обучения преподавателей, а также самих студентов между собой [116, 125, 187].

Кроме того, широкие функции и педагогические возможности совре­менных средств обучения могут позволить использовать при подготовке сту­дентов кроме аудиторных занятий и такие организационные формы как педа­гогическая практика, курсовое и дипломное проектирование. Широкое рас­пространение позволяет предусмотреть внеаудиторную самостоятельную ра­боту студентов творческого, исследовательского характера.

Выбор методов обучения основан на постепенном возрастании степени самостоятельности студентов, поэтому подготовку студентов следует осу­ществлять поэтапно: от демонстрации себя и современных средств обучения, предъявлению неких образцов деятельности и дидактических материалов, к воспроизведению студентами предъявленных образцов, и через обсуждение, анализ деятельности и отобранных дидактических материалов, к поисковой работе по выявлению педагогических приемов работы с современными сред­ствами обучения и на последнем этапе к творческой самостоятельной дея­тельности по проектированию и реализации задуманных идей по использо­ванию современных средств обучения в своей будущей профессиональной деятельности.

Широкие функции и педагогические возможности современных средств обучения позволяют развивать именно творческие способности сту­дентов.

Таким образом, дидактическая система подготовки учителя к исполь­зованию современных средств обучения должна носить метапредметный ха­рактер и быть целенаправленной, совместной, поэтапной, в том числе учиты­вать реализацию обеих функций современных средств обучения - информа­ционно-наглядной поддержки учебного процесса и объекта изучения для студентов.

<< | >>
Источник: Шибун Елена Николаевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 2014

Еще по теме §3. Влияние современных средств обучения на дидактическую систему подготовки будущего учителя:

  1. Шибун Елена Николаевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ, 2014
  2. Гальскова Н.Д.. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя., 2003
  3. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  4. Дидактические принципы в условиях традиционного и компьютеризированного обучения
  5. Педагогическая подготовка учителем
  6. ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  7. Подготовка учителей
  8. Глава XXIX О подготовке школьных учителей
  9. Как ты оцениваешь систему подготовки социологов в США? Что из этой системы было бы полезно перенести на российскую почву?
  10. ЛЕКЦИЯ III. Сущность обучения. Современные теории и модели обучения
  11. БУДУЩАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА И НЕОБХОДИМОСТЬ ПОДГОТОВКИ К НЕЙ