<<
>>

Тело Разума. Несколько замечаний. Подсознание

  Искушенный читатель наверняка знает о силе мысли, о ее сотворяющем действии, о медитации, о создании мысле- форм, о Витальном Разуме, Физическом Разуме, Открытом Разуме, Космическом Разуме и т.д., которые могут раскрыться в человеке.

Можно перечислять до бесконечности. В переведенной на английский язык древней индийской литературе можно найти описание более двухсот оттенков «вибраций» разума. Это древняя наука, совершенно на Западе неизвестная. Мы не будем дублировать перевод с санскрита, а попробуем простыми словами определить, что же может и должно делать Тело Разума.

Существует древняя легенда, связанная с появлением у людей рационального мышления.

Дело было еще в Эдемском саду. Ева, расшалившись, настолько раскрыла чашу Кундалини, что восходящий поток Энергии Кундалини пробил оболочки интеллектуальной чаши — и с тех пор у человечества к обычному для него открытому Интуитивному Разуму добавился рациональный, блокируя Божественный.

Согласно этой легенде, у людей не предполагалось наличия рационального мышления. Рациональное мышление появилось, как необходимость для человека, который не имеет или имеет поврежденный контакт с Ангелом-

Хранителем! То есть, не является Человеком в своем целостном единстве.

Но оно появилось, и с ним мы живем, вечно отвечая на вопрос почему? Как я понимаю, в древности основной вопрос был — зачем?

Так первое задание Адаму от Господа было, если следовать Ветхому Завету, дать название животным и определить их предназначение! То есть, зачем на Земле эти животные? А, вправду, зачем??? Это интересно, ведь если всегда ставить вопрос зачем, а не почему, то изменяются все привычные представления о мире, т.е. практически мы попадем мгновенно в другой, незнакомый мир и это всего лишь из-за того, что изменили главный вопросительный вопрос. Изменяется вся основа мира, к которому мы привыкли, это ли не чудо? (Примеч.

редактора.)

Вместе с рациональным Разумом на Земле появилась и Ложь.

Наш век достойно продолжает традиции XIX и XX в области разума. Те века — века расцвета науки, как искусства сомнения. По-другому — рационального мышления и/или рационального Разума.

На уровне рациональном только тщательным анализом, да и то не всегда, можно сию ложь обнаружить. С появлением лжи, особенно в форме установок, стало значительно труднее ориентироваться в информации и оставаться человеком как таковым. Но об этом мы говорили ранее, и повторяться не хочется.

Попытаемся ответить на такой непростой вопрос — а что нужно «потребовать» от Тела Разума человеку для своего развития?

На наш взгляд, самыми примитивными требованиями к Телу Разума являются: Умение оперировать символами. Выработка ясного представления и/или смысла. Адекватность восприятия.

Попробуем в этом разобраться конкретнее.

Умение оперировать символами. Самым простым оперированием с символами является просто речь на том или ином языке. Речь может быть и невербальная. Значения это не имеет.

Более сложный вариант — оперирование с математическими и иными абстрактными символами и понятиями. В этой функции Тело Разума приучается к логике. Самое интересное, что современное образование нас учит только образцам чужой логики! А еще более интересно, что новое на свете чаще всего появляется вопреки принятой логике! Очень многие знаменитые изобретатели университетов не кончали, поэтому они просто-напросто не были в курсе, что как они думают, делают (изобретают), так делать и думать нельзя!

Правда, последнее утверждение непосредственно связано со второй функцией тела Разума — выработкой ясного представления и смыслов.

Одним из распространенных механизмов торможения развития населения был механизм многослойного языка, например, на Тибете — 2 уровня, на Руси — тоже минимум 2, в Японии — 6, Индии — 5. Одни и те же слова на разных языковых уровнях имели часто совершенно разный смысл, тем самым уже создавался повод для расслоения общества.

В Европе, как Вы знаете, тоже была попытка ввести свой язык для науки — латынь, который до сих пор сохранился, в частности в медицине. Хотя квалификации врачей это мало помогает, как все знают из личного опыта.

Нас сегодня учат так, что представления и смыслы навязываются извне, и это часто является основным содержанием программ обучения. При этом у человека просто физически нет возможности выработать свое представление и придать свой смысл новому для него знанию.

Это касается не только гуманитарных предметов. Даже в математике целые направления оказываются забытыми из-за приверженности отдельных лиц только к определенным направлениям!

Но самое коварное это то, что процесс обучения построен таким образом, чтобы вообще отсутствовала адекватность восприятия происходящего.

Приведу пример из учебника истории для 6 класса.

«В Византии в государственных школах изучали “Одиссею” Гомера...» Ну, просто уникально! У любого нормально человека сразу возникнет ряд вопросов. Они же возникают и у детей, только последним просто не хватает смелости задать их учителю.

Первое — а на каком языке была представлена «Одиссея»? Второе — где то чудо техники, на котором печатали «Одиссею» в V веке? Может, ученикам давали в качестве учебного материала папирусы или, не дай Бог, кожаные книги? Что-то до нашего времени не сохранилось ни одной таковой, да и вообще датировка переводов «Одиссеи» — проблема проблем. А может, просто надо было выучить со слуха наизусть сие произведение? А что еще там изучали, в этих государственных школах? Только Гомера? Сколько было этих школ, и были ли они вообще?

Понятно, учебник скромно молчит по всем вышеперечисленным поводам.

Рациональное мышление очень медленное по сравнению со скоростью иных видов разума и, тем более, скорости чувств.

Дело в том, что внутри нас сидит некий «оценщик» или цензор. Если этот «оценщик» — совесть, то во многих случаях восприятие происходит адекватно.

К сожалению, в течение всего периода жизни человека, а особенно при обучении, вместо совести в голову вбиваются установки или некие нормы, принятые в данное время в данном государстве.

Называют эти установки «ценностями». Но по большей части это ценности мнимые и хороши лишь для управления людьми. Одно дело — регулирующие правила, которые позволяют обеспечить безопасность и порядок, и совсем другое — явно ложные понятия. Примеров тому множество. Один очень характерный пример позволю себе привести.

В настоящее время по всем каналам СМИ, когда дело касается политики, звучат слова «правовое государство» или «власть Закона».

Казалось — кто бы против? Только одно дело — иметь полноту законов в обществе для разрешения конфликтных ситуаций и совсем другое — не иметь в обществе надстройку над Законом. А эта надстройка и представляет собой те духовные и культурные ценности, которые выражаются в принятых нравственных отношениях, социальных отношениях, этике и так далее.

И когда в обществе цинично реализуются, мягко выражаясь, антигуманные механизмы — взяточниство, явное и неявное, поборы на любых уровнях власти, коррупционные отношения, — говорить о верховенстве закона смешно. Тогда просто вся страна потенциально становится страной преступников. И заявление о том, что человека преступником может назвать только суд — реализация поговорки «Не пойман — не вор». Но от такого подхода проку-то не будет. Ведь все, особенно дети, со своим еще мало испорченным восприятием, видят все. У них вырабатываются не законодательные нормы, а те нормы, которые имеют место в обществе со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Кто задавался вопросом: «Сколько убийств в неделю люди видят по телевизору?». По-моему, немало. Идет целенаправленная установка — человеческая жизнь не великая ценность. А людей, имеющих механизмы защиты от подобных установок, единицы. Еще совсем недавно, несколько лет назад, можно было услышать такое «доказательство»: «Ведь об этом писали в газетах и по телевидению показывали, значит, так оно и есть». Не принимают люди ложь, не хотят верить, что можно так массово обманывать.

Здесь мы приходим к таким понятиям, как независимость и смелость восприятия.

А они напрямую связаны с адекватностью.

Может быть, реализация возможностей, заложенных в Законах о самоуправлении, и изменит коренным образом понятие «Правовое государство», но до этого надо дожить.

Скажу откровенно, что введение в действие механизмов самоуправления однозначно приведет к созданию учебных процессов с технологиями, основы которых мы здесь рассматриваем. Ибо, как гласит древняя восточная мудрость, — хорошее не требует доказательств.

Пойдем дальше. Итак, неадекватность восприятия.

Достигается сие с помощью, как мы отмечали ранее, суггестивных (суггестия — внушение) установок или указаний модальной формы, таких как: этого нельзя, это не нужно и так далее, подменяя этим работу внутреннего цензора, попросту совести.

Педагогический процесс можно строить на суггестивных установках, а можно на развитии смелости совести. Сегодня, к сожалению, процесс организован так, что в дефиците времени, вызванном, разумеется, искусственно, имеет место суггестивный процесс.

Естественно, обучение, построенное таким образом, не может быть глубоким. Самым простым в этом случае является примитивный прием — забить голову ерундой и дать ею пооперировать.

Чтобы добиться возможности полной реализации трех выше указанных простейших функций Тела Разума, нужно свободное время! А его в сегодняшнем учебном процессе просто нет! И взять не откуда.

В итоге смыслы и представления у учеников формируются как и в игре «испорченный телефон».

Позволю себе привести несколько примеров, взятых из книг.

Пример 1. Фраза из десятков различных учебников физики.

«Опираясь на опыты Майкельсона-Морли, А. Эйнштейн выдвинул постулат о постоянстве скорости света...» (За точность цитаты не отвечаю, но смысл именно такой.)

Так вот, во-первых, опыты Майкельсона-Морли вряд ли можно назвать удачными, и, во-вторых, постулаты теории относительности были выдвинуты Эйнштейном совершенно независимо, более того, частично раньше, чем были про

изведены сами опыты, и, наконец, сам Эйнштейн об этих опытах и их значении для формулировки постулатов теории относительности как бы не упоминал.

К тому же, еще ранее на эту тему были работы Пуанкаре.

Пример 2. Касательно Галилея.

В одном из писем епископу, который во времена инквизиции непосредственно занимался делом Галилея, Папа Римский через одного из своих иерархов писал примерно следующее. (Письмо в архивах сохранилось).

«...Если господин Галилей предъявит очевидные доказательства своей теории, то нам придется изменить наши доктрины церкви в соответствии с достижениями современной науки... » Согласитесь, это несколько иное, чем учат в учебниках.

Чтобы не быть голословным, привожу ссылку по второму примеру, взятую в Интернете уже при редактировании рукописи, хотя с этой информацией я познакомился еще 17 лет назад.

Ватикан никогда не преследовал Галилея

В архиве Ватикана обнаружено письмо одного из приближенных Папы Римского, которое опровергает мнение о том, что Галилео Галилей преследовался инквизицией. Письмо датировано 1633 годом и адресовано кардиналу Франческо Барберини.

Как сообщает британская газета «Индепендент», в письме выражалась озабоченность состоянием здоровья Галилея. Секретарь отдела папской курии по вопросам доктрины архиепископ Анжело Амато заявляет, что сведения о пытках Галилея не верны. Его открытия одобрялись Церковью. Есть данные, что когда астроном заявил о центральной позиции Солнца во Вселенной, многие кардиналы специально приезжали к нему и наблюдали небо в телескоп.

Кроме того, Галилей иногда жил в доме одного из высокопоставленных чинов инквизиции, где ему выделяли личного слугу.

Это заявление стало еще одним шагом в сближении Ватиканом Церкви и науки.

Новости ИА Новости гуманитарных технологий. Есть в интеренете www.gtnews.ru/cgi/news/view.cgi?id=14314amp; cat_id=7amp;print=1.

Возникает вопрос, а каким механизмом, когда есть время, можно добиться железной логики, ясного представления и адекватности восприятия того или иного?

Вопрос можно и нужно поставить и точнее: а почему в диалоговом обучении это будет происходить?

Попробуем ответить.

Первое. Время работы в паре неограниченно и углубляться в содержание можно достаточно долго. По крайней мере, до некоторой полной ясности. Ведь никто в паре другому отметку не ставит! Тем более опыт говорит, что очень часто то, что непонятно тебе, непонятно и партнеру.

Далее, всегда можно обратиться к преподавателю, если что-то не выяснено или не устраивает. При этом, правда, преподаватель или учитель может оказаться в затруднительной ситуации. Далеко не на всякий вопрос у преподавателя сразу найдется ответ. Позволю себе привести в качестве примера, запомнившийся мне случай при работе на нашей первой крупной экспериментальной площадке в летнем математическом лагере.

В лагере, организованном для учеников 8-10 классов, проводилось обучение в парах сменного состава. Было примерно 130 ребят, среди них несколько учеников 7 и даже 6 класса. Естественно, материал для них специально никто не готовил, но в целом, они успешно работали и с имеющимся.

Как-то раз ко мне подошел шестиклассник Веня. Он работал в блоке «Тождества». В его задаче попался символ V5.

Приведу диалог, как его помню. Александр Сергеевич, а что это такое? (Показывает на V5). Разве тебе никто из старших не объяснил? Это число, квадрат которого равен 5.

Да, мне сказали, но ведь такого числа нет!

Начинаю понимать проблему. В 6-м классе проходят

только рациональные числа и среди рациональных чисел такого числа действительно нет. Целого числа такого нет. Возведите в квадрат — умножьте на себя любую несократимую дробь, и она останется несократимой. Действительно, для шестиклассника такого числа нет! Откуда оно взялось?

Рассказывать полностью аксиоматику действительных чисел я не был готов — это была бы целая лекция часа на два не менее, учитывая, что передо мной не студент 1 курса, а шестиклассник. Поэтому пришлось на ходу выдумывать модель весьма непростого объяснения. Спрашиваю: Веня, ты допускаешь, что любой отрезок имеет длину? То есть отрезок можно измерить?

Веня задумался. Основы геометрии он знал, да и на интуитивном уровне понятно, что отрезок можно измерить, например, линейкой. Правда, иногда деления не попадают на конец отрезка... Да, любой отрезок можно измерить с определенной точностью. Ты о тереме Пифагора что-нибудь слышал? Да, сумма квадратов длин катетов равна квадрату длины гипотенузы. Молодец, ты в блоке «Геометрические задачи» работал? Да. Ну, тогда все просто. Возьмем прямоугольный треугольник, у которого один катет равен 1, а другой 2. Давай посчитаем, чему равна по теореме Пифагора длина гипотенузы. Точнее, чему равен квадрат длины гипотенузы?

Веня удивленно: 5. А теперь все просто, значит, длина самой гипотенузы равна V5.

Веня задумался на пару минут. А как доказать теорему Пифагора?

Здесь, признаться, я оказался в тупике. Быстро на этот вопрос ответить был не готов, прекрасно понимая, что строгое логическое доказательство еще более будет не к месту — у Вени в голове и так, наверняка, миллион и других вопросов. Кроме того, он держит в себе невероятно большой объем новой информации, который не всякому десятикласс- нику-то под силу. Пришлось искать выход. К своему удивлению, нашел и быстро. Смотрите рисунок (рис. 4).

Веня достаточно быстро сообразил, что нарисовано два равных квадрата. Длина стороны каждого квадрата равна сумме катетов прямоугольного треугольника. Первый квадрат состоит из двух квадратов (тех, которые можно построить на катетах) и четырех равных между собой треугольников, другой — из тех же треугольников и квадрата, построенного на гипотенузе. Доказательство его убедило. От равных площадей квадратов отнимем сумму площадей четырех треугольников и получим знаменитое а2 + в2 = с2. Понятно, что площадь квадрата равна квадрату его стороны.

Стоит заметить, что такое доказательство теоремы Пифагора понятно практически всем, кто имеет представление о равных фигурах и площадях.

Но последними вопросами «поединок» выиграл все-таки Веня. Александр Сергеевич, а есть еще другие числа?

Пришлось ответить уже коротко. Для измерений достаточно действительных или по- другому, вещественных чисел. Но они тоже разные бывают. Но это уже к твоей задаче, отношения не имеет. Потом можешь пройти блок «Комплексные числа», например.

Но Веня не успокаивался: А чем, кроме чисел, можно измерять? Есть в математике вектора, тензора, спиноры, они используются в высоких разделах физики, механики и других науках. Измерять можно и просто сравнением, шаблоном. Например, более красный, похожий на окружность. Полностью я не готов ответить на твой вопрос. Только помни, что горькое и зеленое не сравниваются.

Рис. 4. К доказательству теоремы Пифагора

Рис. 4. К доказательству теоремы Пифагора

Это как? Это когда один про Фому, а другой про Ерему... А как сосчитать такое число, как V5?

Пришлось объяснить и основы приближенного вычисления иррациональных чисел.

Весь диалог занял минут 6-8.

Опыт показал, как только дети осознают, что имеют полное право и возможность задавать вопросы, то таких «Вень» парочка на любой класс всегда находится. Каково здесь педагогу — надеюсь, объяснять не надо. Первое качество, которое требуется от преподавателя — смело говорить, что этого или того я не знаю, или разберусь позже (если смогу!). Ну, а классическим толкователям учебников при обучении в диалоге совсем не уютно, но это мягко сказано...

Надо заметить, что когда мы встретились через год, Веня уже познакомился с современными концепциями поля действительных чисел и имел представление об аксиоме Архимеда, и о дедекиндовом сечении, и об иррациональных, трансцендентных, алгебраических числах. А он был всего лишь учеником седьмого класса! Подозреваю, что последние два определения не прозрачны даже для большинства учителей математики, но это не их вина.

Второе. При обучении в диалоге, точнее правильном обучении в диалоге (позже мы расшифруем, что значит правильное обучение), учащиеся имеют дополнительную возможность и, как показывает практика, ее реализуют. Эта возможность — неосознанное умение подключать подсознание.

Надо сказать, что с опытом диалогового обучения это умение используется вполне осознанно! Ровно, как и умение разогнать мысль, точнее разогнать процесс мышления!

Несколько слов о подсознании.

У подсознания много функций. Остановимся на элементарных.

Для начала заметим, что (по метафизике Тибета) у человека для работы сознания задействовано только 10% возможных ресурсов (по последним данным еще меньше — всего около 1% клеток мозга включаются в работу). Остальные 90% не активны и находятся в ведении подсознания. Человек, сумевший задействовать даже 15% своего информационного ресурса подсознания (речь не об Информационных Полях!), может считаться талантом или гением. (Вспомним, что одно из названий обучения в сменных парах так и называется «Талгенизм».)

Одной из функций подсознания является функция хранения информации. В нем хранится вся информация, полученная человеком, причем не только в этой жизни, но

и,              например, полученная при предыдущих инкарнациях.

Другой функцией подсознания является настройка функционального состояния человека на процесс. В диалоговом обучении это, прежде всего, настройка на сам диалог и связанные с ним действия. Этому можно обучаться специально, например, с помощью методики ДФС (Дифференциальные Функциональные Состояния) И. Калинаускаса. Но, как мне сообщали неоднократно, обучение в диалоге позволяет выработать соответствующее умение настраиваться ничуть не хуже, чем по этой методике. Сам судить не берусь, но верю своим коллегам, которые прошли и то, и другое обучение. Тем более, уверен, что в методике ДФС есть многое, что трудно получить в диалоговом обучении, хотя саму методику в сменных парах изучать просто сам Бог велел! (Это к вечному вопросу: «А что, только диалоговые технологии есть будущее педагогики?» Краткий ответ: «И диалоговые тоже».)

Третьей функцией подсознания является ее функция соединения с Высшим Я, попросту, с Ангелом-Хранителем. А оттуда уже недалеко и до Высших Полей Сознания.

При обучении в диалоге это происходит, конечно, не сразу, но нужно совсем немного времени, чтобы элементы этой функции подсознания начали работать!

Все описанное выше пока не касалось привлечения Живой Энергии. Она, напоминаю, необходима, чтобы новое знание было куда записать. Ведь собственной Живой Энергии в клетках (Энергии Сотворения) может просто не хватить! Нужен новый приток, но это происходит, например, когда к Телу Разума подключается Тело Намерений. Об этом отдельный разговор в следующем разделе.

Теперь несколько замечаний о «точках» Тела Разума. Тема это бесконечная, поэтому остановимся лишь на некоторых штрихах.

При обычных информационных процессах Тело Разума работает либо на восприятие, либо на отдачу, передачу или

выработку информации. Разумеется, эти процессы могут и идут часто параллельно.

Точка речи. Речь может быть внутренней и внешней. По поводу внешней речи нам предстоит еще много чего обсудить. А вот внутренняя речь. Когда человек не находится в состоянии восприятия, внутри него происходит практически непрерывный диалог. Это смесь мыслей, обрывков мыслей или некоторое построение логической или конструктивной схемы. Работа точки речи во внутреннем диалоге часто непосредственно связана с рациональным мышлением.

Наша жизнь протекает так, что мы приучаемся постоянно говорить сами с собой, даже не замечая этого. Конечно мысленно. Остановить работу внутренней речи достаточно сложно. Для этого есть специальные упражнения. Одни упражнения направлены на релаксацию — расслабление, другие — на включение точки безмолвия.

Каждый из Вас может самостоятельно поупражняться в остановке внутреннего диалога. Это не так легко. В литературе достаточно много приемов на эту тему. Приведу несколько наиболее простых для тренировок.

Но прежде небольшое пояснение.

Остановка внутреннего диалога позволяет выработать крайне важное умение — держать разумом некоторое продолжительное время одну мысль. Эта мысль может быть программой (алгоритмом), образом, или ожиданием их прихода. Так же остановка внутреннего диалога позволяет быстро настроиться на тот или иной вид действия. Например, каждый лектор знает, что успех лекции зачастую зависит от того, как за короткое время «завладеть» аудиторией. Любой слушающий знает, что, ведя внутренний диалог, лекцию воспринимать сложно. Кстати, умение слушать и записывать лекцию — это умение одновременно задействовать точку безмолвия и точку речи (в письменном варианте). Не знаю, во многих ли школах сейчас специально обучают слушанию и записи лекций. За последнее время я не слышал об этом ни от педагогов, ни от учеников. А потом учащим/>ся приходится уже в ВУЗе самостоятельно овладевать этим умением, что не радует уже преподавателей ВУЗов. Нас обучали этому специально еще в школе.

Понятно, что остановка внутреннего диалога позволяет развить умение слушать другого. Подключение точки безмолвия позволяет и слышать. Слушают и смотрят все одинаково, но не многие слышат и видят. Древнее восточное изречение так и говорит: «Одни приходят — смотрят, другие приходят — видят».

Итак, несколько приемов остановки внутреннего диалога.

Прием первый — слушание тишины.

Попробуйте в любой обстановке, где нет технических кричащих средств, настроиться на восприятие звуков. При этом не надо специально вслушиваться, просто отпустите канал слухового восприятия. Лучше всего это делать в лесу или около водоема. Такой прием позволяет расслабить работу мозговых клеток, что является, ко всему прочему, хорошим отдыхом.

Далее постарайтесь не слышать уже ничего и не иметь никаких мыслей. Это и будет полная релаксация.

Прием второй — выработка ясного представления (картины).

Шаг первый — торможение мыслей. Закройте глаза и представьте себе черный прямоугольный экран. Каждую возникающую у Вас мысль сразу отправляйте туда, в пустоту экрана. Постепенно мыслям надоест появляться и перед Вами будет просто пустой экран, который Вы можете удерживать уже столько, сколько хотите.

Шаг второй — теперь на этом экране Вы можете мысленно нарисовать какой-либо образ или что-либо написать. Лучше светящимися красками.

Если немного потренироваться, то одним из приемов использования экрана может быть получение информации путем медитации или при более долгих тренировках — иные метафизические действия. В любом случае клетки

мозга, которые в повседневной жизни трудятся не переставая, при этом отдыхают. А это уже что-то.

Эти приемы и аналогичные им позволяют немного отойти не только от повседневной суеты жизни, но и от суеты мыслей в голове.

Намного забегая вперед, может быть даже за рамки этой книги, замечу, что умение удерживать конкретную мысль в голове в течение длительного времени — необходимое условие для процесса Сотворения события с помощью Мысли и Энергии Сотворения. Может, когда-нибудь, педагогика дойдет и до этих вершин. Но тут одного Тела Разума маловато.

Прием третий — рациональная память.

Сэр Артур Конан Дойль в своих бессмертных произведениях о Шерлоке Холмсе, сам, будучи врачом и метафизиком, приводит примерно следующее рассуждение. Позволю произвести его вольно.

Представьте себе, что Ваш мозг — это комната, в которую Вы помещаете то, что Вы захотите. Если беспорядочно наполнять эту комнату, то добраться до нужного предмета сложно. А если Вы аккуратно разложите все по полочкам и на видном месте, то в любой момент нужный инструмент или факт под рукой.

Неразумный человек натащит в комнату всякого хлама, а разумный тщательно отберет, что ему нужно и разложит в удобном порядке. И напрасно думают, что у этой комнаты неограниченный объем...

Не будем спорить со всемирно известным автором и, тем более, с легендарным персонажем, а попробуем воспользоваться вышесказанным как посылом для инструмента.

В обыденной жизни часто приходится набирать много фактов и отдельных знаний, которые в нашу голову поступают последовательно линейным образом. Хранить это знание для последующего использования линейным образом, то есть каждый раз, когда необходимо, продираться через всю последовательность, долго и утомительно. Это все равно, что

хранить книги в узком закрытом ящике, а не на полке — устанешь искать нужную. При этом многое забывается.

Поэтому был разработан такой метод-прием. Он очень полезен, в частности, при подготовке к экзаменам и при чтении сложной литературы.

Представим на секундочку, что в Вашей голове уже весь материал имеется. Поставим следующую задачу: как этот материал разложить «по полочкам», чтобы любой его элемент был легко доступен.

Самое простое — дать отдельным целостным фрагментам заголовок и под ним расположить этот фрагмент или иной объект. Некоторые объекты сами по себе существуют, некоторые взаимосвязаны, для некоторых связи могут быть ассоциативными, сравнительными и так далее.

Случаев множество, но принцип классификации один — разложение по полочкам. Недаром, когда в чем-то хотят разобраться, говорят: «Давай разложим все по полочкам». Представим себе бюро, в котором очень много различных ящичков. Внутри каждого ящичка снова множество ящичков, внутри них еще. И так далее.

На ящички (в мыслях, разумеется) будем наклеивать названия объектов или заголовки.

Таким образом, любой целостный объект будет в отдельном ящике, и его содержимое тоже в виде целостных по- добъектов будет тоже в отдельных более мелких ящичках.

Для работы с новым материалом эту работу придется делать заново. Но после некоторой практики все становится достаточно просто.

Когда знание у Вас в голове, это сделать, все равно, что подготовить в той или иной форме структуру материала для диалогового обучения. Когда Вы изучаете что-то новое, то часто заголовки нужно будет переклеивать, но материал становится систематизированным полностью.

Например, при подготовке к экзаменам этот прием кажется очень долгим и нудным — успеть бы прочесть! Но при совсем небольшой практике такой прием выручает лучше, чем написание (не использование!!!) шпаргалок, которое,

кстати, при соответствующем умении, тоже крайне полезно для обучения, но уже в качестве свертки информации.

Конечно, здесь мы говорим не просто о сдаче какого-то устного экзамена по принципу: сдал и забыл. Мы говорим о действительном усвоении и осмысливании материала, причем так, чтобы к нему в дальнейшем обращаться напрямую как к собственному знанию, а не как к знанию, которое кто-то знает или которое где-то написано. При этом всякую чушь запоминать подобным образом не рекомендуется — вспоминайте Шерлока Холмса!

Личное планирование текущих дел.

У каждого в жизни полно мелких дел и заморочек, которые заставляют нас суетиться. Делать эти дела необходимо, но они отнимают массу времени и сил. Как подсчитал один из экономистов, даже очень высококвалифицированный работник в сутки непосредственно занят своей основной задачей не более 5 часов. Остальное время расходуется на отвлекающие мелочи. Поэтому, многое, что нужно сделать обязательно, делается на пределе временных и потенциальных возможностей.

Предлагаем воспользоваться следующим вариантом планирования. Напишите или проговорите в спокойной обстановке все дела, которые Вы хотите выполнить завтра. Оглядев этот «список», вы поймете, что часть дел Вы точно знаете, как сделать, а часть — зависит от обстоятельств или действий других людей. Будут и дела, которые Вы не знаете точно, как делать. Попробуйте проделать их мысленно, это сильно поможет при их реализации. Проведите классификацию и разделите дела по этому признаку. Некоторые дела окажутся строго взаимосвязаны: вначале это дело и только потом другое. Составьте из этого списка алгоритм, который Вам кажется приемлемым, объединив дела по времени и пространству.

Войдите в точку безмолвия и попробуйте удержать созданную структуру несколько секунд в виде одной мысли.

Потренируйтесь, результаты Вас поразят количеством освободившегося времени.

Замечу — это прием для будничных дел. В случае стратегического планирования своих действий требуется несколько иной механизм, который связан с «энергетикой» планируемых дел. Не буду далеко вдаваться в теорию и практику информационно-энергетического планирования, но коли эта тема возникла, замечу, что при стратегическом планировании первыми обдумывать и делать следует те действия и дела, которые принесут самый больший заряд Энергии, в том числе и от других людей. Дела тоже нужно заряжать! В противном случае, в вашей жизни будет всегда одно и тоже: «денег нет и их негде взять».

Какие «умения и навыки» приобретает человек, обучившись вышеперечисленным приемам, домыслить не трудно. Но понятно и то, что для реализации этих приемов необходимы определенные затраты. Нужно проявлять волю, желание, собранность и уделять этому достаточно много времени.

Правильно организованное обучение диалоговым методом снимает эти проблемы. В диалоговой технологии все качества, необходимые для работы Тела Разума, вырабатываются сами собой. Далее нужно только включать эти выработанные качества, причем осознанно.

Все лучшее, что создается нами,

Весенней созидательной порой,

Дается не тяжелыми трудами —

А легкою искрящейся игрой!

(Игорь Губерман)

Как хочется, пока живешь на свете, Наслушаться прибоя и скворцов. Настроить фантастических дворцов И не бояться быть за них в ответе.

Александр Дольский

<< | >>
Источник: Соколов А.С.. Вальс с энергией сотворения, или педагогика XXI века. Книга 1. 2006

Еще по теме Тело Разума. Несколько замечаний. Подсознание:

  1. НЕСКОЛЬКО ЗАМЕЧАНИЙ О ПОЭТИКЕ БАРОККО
  2. НЕСКОЛЬКО ЗАМЕЧАНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ
  3. Точка опоры 6: тело и разум — интеграция кентавра
  4. § 45. Предварительное замечание о диалектике чистого разума
  5. Глава IV. Сны и подсознание
  6. 40. Третий закон: если движущееся тело встречает другое, более сильное тело, оно ничего не теряет в своем движении; если же оно встречает более слабое, которое оно может подвинуть, то оно теряет столько движений, сколько сообщает
  7. 2. Из чего состоит подсознание?
  8. 1. Что такое подсознание?
  9. Диалог со своим подсознанием
  10. Глава IV 1 и 2. Подсознание
  11. 2. Психосоматические заболевания. Критические замечания о психосоматической медицине. Замечания общего характера.
  12. Глава IV " "КАК ПОЛЮБИТЬ ХАНА?": ПСИХОТЕХНОЛОГИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА "Я-ПОДСОЗНАНИЕ" ВАШЕГО ПАРТНЕРА
  13. Смутное ощущение угрозы и химеры подсознания
  14. 8.6. Тело
  15. 4. КАК ВОЗДЕЙСТВОВАТЬ НА ПОДСОЗНАНИЕ, ИЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ РАСПОЛОЖЕНИЯ ЛЮДЕЙ К СЕБЕ
  16. ТЕЛО НЕЗАБВЕННОГО ЛЕНИНА
  17. 17. ДУША И ТЕЛО.
  18. ДУША И ТЕЛО
  19. § 1. Каждое тело обладает сущностной силой
  20. Жесты, тело и институция