Свойства, принципы моделирования и стандартизации обучающих систем

Основное назначение обучающих систем — это повышение уровня знаний и интеллекта обучаемых. Поэтому следует конкретизировать понятия: «знания», «интеллект» и «управление знаниями».

Приобретенные обучаемым знания зависят условно от трех составляющих: информации (содержания учебного материала), потребности обучаемого к приобретению знаний (наличие у него осознанной мотивации обучения) и индивидуальной способности обучаемого к накоплению знаний (рис. 3.1, а). Таким образом, знания — это та часть необходимой для решения задачи информации, которую обучаемый приобретает за счет своего желания и способности извлекать данную информацию из огромного массива данных.

Способность индивидуума интерпретировать и применять полученные знания в практических целях выражает его интеллект

(рис. 3.1, б). Поэтому для развития интеллекта (основной цели обучения) необходимо кроме накопления знаний также формирование умений и привитие характерных навыков.

В последнее время в образовательной среде широко используется термин — управление знаниями. Хотя обучение и управление знаниями являются достаточно близкими понятиями, между ними существуют определенные различия. Если обучение характеризует процесс передачи знаний и навыков от одного человека к другому, то под управлением знаниями понимают процесс накопления, хранения и систематизации информации в -целях последующего использования этой информации для решения возникающих задач.

В рамках управления знаниями обычно выделяют несколько так называемых потоков знаний. Они представляют собой по сути этапы процесса управления знаниями и охватывают весь процесс целиком.

Особенно большую роль системы управления знаниями играют в корпорациях, когда обучение сотрудников (в отличие от учебных заведений) является не целью, а лишь средством повышения эффективности их работы.

Следует отметить, что системы обучения и системы управления знаниями дополняют друг друга. Действительно, существуют области знаний, в которых сотрудник фирмы обязан ориентироваться «как рыба в воде». В то же время есть и такая информация, которую он может не помнить, но должен уметь быстро найти ее в информационных хранилищах. В связи с этим следует вспомнить весьма показательный случай, который произошел с выдающимся физиком XX в. А. Эйнштейном. Когда после интервью репортер попросил у него номер домашнего телефона, то Эйнштейн взял телефонную книгу и нашел там номер своего телефона. На недоуменный вопрос репортера: «Почему самый талантливый человек в мире не может запомнить номер своего телефона?» — Эйнштейн удивился: «Зачем мне запоминать то, что я могу легко найти в телефонной книге, когда есть много фактов, которые я действительно должен держать в голове?».

Рассмотрение обучающих систем показывает, что все они являются коммуникационными сетями, которые способны существовать на различных фрактальных уровнях. Персональные (внут- риличностные), межличностные, групповые, организационные, массовые и глобальные коммуникации характеризуют социальные уровни, внутри которых происходит человеческое общение.

Можно выделить пять основных функций общения: прагматическую, реализуемую в процессе совместной деятельности; формирующую и изменяющую психический облик студента;

подтверждения, способствующую самопознанию и самоутверждению студента; поддержания межличностных отношений; внутриличностную, которая реализуется в общении человека с самим собой (рефлексия).

Таким образом, нельзя недооценивать роль общения в обучении, что, к сожалению, довольно часто происходит на многих дистанционных курсах, которые в большей степени можно назвать курсами самообучения.

Обычно выделяют три механизма общения: перцептивный, отвечающий за восприятие друг друга; интерактивный, отвечающий за организацию взаимодействия; коммуникативный, отвечающий за обмен информацией.

Все они взаимосвязаны и разделить их можно лишь условно.

Рассмотрим специфику видов взаимодействия участников в

дистанционном обучении. Преподаватель -» группа. Основной целью этого общения является постановка целей и анализ результатов деятельности студентов. Преподаватель -» студент. В данном случае преподаватель руководит действиями отдельного студента, дает советы, рекомендации, анализирует результаты деятельности. Студент -» преподаватель. Основной формой подобного общения является запрос обучаемого, сообщающего преподавателю, в каком именно знании он сейчас нуждается. В данном случае происходит осознание обучаемым своего незнания, вычленение его как отдельной категории. Формулируя, в чем он испытывает трудность, студент учится предвидеть 'Возможные другие трудности в усвоении данного материала. Студент учится самостоятельно ставить проблему. Кроме того, при общении по данной схеме студент может представлять результаты своего труда. Студент 1 -» студент 2. Подобные взаимодействия вначале возникают стихийно. Как правило, первыми вступают в контакт наиболее активные участники дистанционного курса. Группа -» группа. Сотрудничество с референтными партнерами является необходимым условием выработки инициативности студентов в действиях, имеющих рефлексивную природу. В учебной деятельности сотрудничество с сокурсниками является существенным моментом присвоения понятий, ибо поляризация и координация точек зрения в группе являются способом определения границ каждого понятия, границ знания и незнания учащихся. Поэтому у учащихся, участвовавших в групповой работе, рефлексивные способности формируются значительно более эффективно, чем у учащихся, осваивавших понятия самостоятельно или только в ходе общего обсуждения. Студенты отстаивают собствен

ную точку зрения и изучают возможные варианты интерпретации информации.

Ценным качеством дистанционного обучения является интерактивное взаимодействие. В настоящее время термин интерактивное взаимодействие очень широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением) интерактивное взаимодействие (или диалог) пользователя с программой — это обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает взаимодействие (диалог, дискуссию) любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов в данный момент времени. Такое взаимодействие может быть реализовано в форме обмена текстовыми сообщениями, аудиодиалога, совместного решения задач или работы в одном приложении, просмотра одной и той же презентации и т.д.

Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия — электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.

В сфере дистанционного обучения следует различать три вида интерактивности. Выделение этих трех видов расширяет саму концепцию интерактивности.

Первый вид — это взаимодействие между обучающимся и предметом изучения на самом нижнем (внутриличностном) фрактальном уровне. Это определяющая характеристика обучения, без нее не может быть и образования, поскольку она определяет процесс интеллектуального взаимодействия обучающегося с предметом. В результате этого изменяется степень подготовки обучающегося, расширяются перспективы и повышается его интеллектуальный уровень. Это именно тот вид взаимодействия, который условно называют «внутренней дидактической беседой», когда обучающийся «говорит сам с собой» об информации и идеях, с которыми он столкнулся в тексте, телевизионной программе или лекции.

Наиболее ранней формой дистанционного обучения, которая способствовала взаимодействию обучающегося с содержанием изучаемого предмета, был дидактический текст, дополненный методическими пособиями для домашнего обучения. Они дополняли текст, объясняя его, и, кроме того, задавали направление

всему процессу обучения. В настоящее время обучающиеся уже располагают такими средствами, как учебные радио- и телепрограммы, аудио-, видео- и компьютерные программы. В наши дни интерактивный видеодиск является последним изобретением в сфере дидактического взаимодействия.

Некоторые из обучающих программ по своей сути являются исключительно предметно-интерактивными. Они представляют собой однонаправленную связь со специалистом по данному предмету, которому иногда помогает создатель этой программы с целью помочь дистанционным обучающимся в изучении предмета. Никаких других профессиональных обучающих приемов в этой программе нет, обучение по существу самостоятельное.

Взаимодействие между обучаемым и преподавателем — это второй вид интерактивности, который является не менее важным, чем первый, и к которому стремится большинство обучающихся. Этот вид представляет собой взаимодействие между обучаемым и преподавателем, которым был подготовлен изучаемый материал. Преподаватель стремится стимулировать или, по крайней мере, поддержать интерес студента к изучаемому материалу, вызвать у него мотивацию к обучению, усилить и сохранить его интерес, в том числе побуждая к выработке самостоятельных решений.

В тех случаях когда взаимодействие между учащимся и преподавателем происходит путем переписки или телеконференции, студент попадает под влияние профессионального инструктора и у него появляется возможность изучать предмет наиболее подходящим для него способом, ориентируясь на опыт педагога. Индивидуальный подход — вот существенное преимущество такого метода. При этом методе инструктор не общается с классом, перед ним находится то, что написали его студенты; преподаватель ведет диалог с каждым из своих студентов.

Роль преподавателя особенно важна при оценке применения студентами новых знаний. Если ознакомится с предметом и определить свою мотивацию студент может самостоятельно, то на стадии применения полученной информации он нуждается в руководстве. Его знания о предмете еще не настолько глубоки, чтобы верно и всесторонне применить их. Взаимодействие между обучаемыми и преподавателем имеет наибольшее значение на этапе апробации знаний и обратной связи.

Степень влияния преподавателя на обучаемого в процессе их взаимодействия значительно выше, чем при взаимодействии обучающегося и предмета изучения (первый вид). Это вызвано отсутствием обратной связи в последнем случае, что делает этот учебный процесс в большой степени обобщенным, без индивидуального подхода, при котором на самих обучающихся возлагается вся ответственность и за поддержание мотивации, и за понимание существа предмета, и за анализ успешности его применения.

Взаимодействие между обучаемыми — это третий вид взаимодействия, осуществляемый в присутствии преподавателя или без него в реальном времени.

Взаимодействие между обучающимися, происходящее в аудитории или в какой-либо другой образовательной группе, является в высшей степени ценным ресурсом обучения, а иногда даже основополагающем. Исходя из того что в современном обществе, особенно в сфере бизнеса, чрезвычайно важно обладать навыками эффективного взаимодействия в группе, крайне необходимо делать упор на обучении студентов именно этим навыкам, применяя соответствующие тренинги. Это пример подхода, которое делает взаимодействие внутри группы наиболее ценным. Обучающийся может в одиночку или вместе с преподавателем изучать принципы лидерства и взаимоотношений внутри группы. Однако на этапе практического применения знаний и их оценки приобретенный дух коллективизма становится наиболее ценным как для самих обучающихся, так и для их преподавателя. Интересен тот факт, что при использовании видео- и компьютерного взаимодействия удается достигнуть более высоких результатов группового поведения, чем в реальных группах. Таким образом, студенты получают возможность индивидуального взаимодействия с преподавателем электронным способом, а также общения внутри группы, используя асинхронную электронную почту или синхронные компьютерные чаты.

Для обеспечения интерактивности в учебном процессе целесообразно использовать информационные среды, в которых предлагается комплекс различных средств дистанционного обучения.

Рассмотрим возможности, предоставляемые такими средами для общения, на примере популярной среды дистанционного обучения WebCT, изложенной в подразд. 5.4. В распоряжении преподавателей и студентов при дистанционном обучении находятся: электронная почта, списки рассылки, форум, чат, видеоконференция,

Проведем сопоставление механизмов общения и возможностей WebCT (табл. 3.1).

Использование указанных возможностей для поддержания интерактивности способствует достижению целей обучения, главной из которых является повышение эффективности дистанционного курса.

Таблица 3.1

Природа коммуникации различна на каждом фрактальном уровне, и людям нужно переходить от одного уровня к другому, чтобы удовлетворять свои коммуникационные потребности. Коммуникационные образовательные системы обладают функциями передачи, хранения и обработки информации. Они связывают воедино четыре составляющие: обучаемые, преподаватели, знания и задания, которые являются как бы точками образовательной системы, обеспечивая таким образом процесс обучения (рис. 3.2).

Рис. 3.2. Схема коммуникационной обучающей системы

Таким образом, чтобы охватить весь спектр обучения, необходима система передачи, которая должна быть полностью дуплексной (двусторонней), синхронно-асинхронной, обладающей широким диапазоном воспроизведения, и иметь преобразователи, позволяющие доставлять высокоточную информацию всем органам чувств. Такая сеть должна объединять преподавателей, обучаемых, необходимую сумму знаний и правила постановки задания. Она должна также обладать способностью регулирования диапазона воспроизведения и изменения уровня коммуникации.

Любая форма обучения зависит от способности хранить сумму накопленных знаний так, чтобы иметь к ним доступ в случае необходимости. Любая форма преподавания должна также обладать определенным запасом знаний по изучаемым проблемам и располагать методами их решения. В настоящее время все большее количество информации сохраняется в доступных для компьютера форматах, таких как компакт-диски, или в пригодных для использования в телекоммуникационных сетях, базах данных и т. п. Наблюдается тенденция развития банков тестирования и ситуативного обучения, позволяющих сохранить в различных формах способы решения практических задач. Обучение все больше становится симбиозом использования биологической и искусственной памяти. Вместо приобретения всего массива знаний, необходимых для выполнения задания, обучаемые знакомятся с основными принципами и понятиями, так как они могут сами легко получить доступ к более детальным знаниям, хранящимся в искусственной памяти различных информационных систем.

Система обработки в образовательном процессе должна обеспечивать взаимодействие знаний, заданий, источника и получателя знаний. Эти элементы входят в точки сетей, имеющих фрактальное измерение. Точки в сети, где осуществляется образовательный процесс, сами могут быть сетями на другом фрактальном уровне. Взаимодействие информации носит динамический характер, поэтому способность системы менять уровни фрактального измерения приобретает очень важное значение.

Помимо рассмотренных выше основных коммуникационных функций в каждой сложной целенаправленной системе существует также подсистема контроля, осуществляющая управляющую функцию (см. рис. 3.2). Назначение этой подсистемы — следить за обратной связью и проводить затем корректировку работы системы в целях проверки соответствия результатов работы целям среды, которую система обслуживает. Если все в порядке, обратная связь положительна и правильное управление подтверждается достижением системой поставленных целей. Но если обратная связь отрицательна и существуют различия между результатами работы системы и поставленными средой задачами, подсистема контроля получает сигнал изменить направление работы.

В традиционных системах обучения коммуникационные связи между преподавателем и обучаемыми осуществляются путем личных встреч в определенных местах (учебные аудитории, лабораторные помещения и др.). При дистанционном обучении коренным образом изменяется вид коммуникаций: происходит замена традиционных коммуникационных связей на телекоммуникационные сети, которые включают в себя совокупность информационных технологий и средств, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, а также интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в учебном процессе.

Для возможности стандартизации обучающих систем, построенных на основе информационных технологий, необходимо провести моделирование таких систем по следующим направлениям: архитектура и общие требования к системе; модели обучающегося, преподавателя и их взаимодействия; разработка курса (учебного содержания); данные и метаданные (формат учебных материалов); системы управления образовательной деятельностью.

Моделирование архитектуры и основных требований. Разработка открытой архитектуры является основным направлением моделирования и стандартизации, так как другие характеристики обучающей системы и ее функциональные возможности зависят от возможностей и ограничений архитектурной модели.

Описание архитектуры обучающих систем, основанных на информационных технологиях LTSA (Learning Technology Systems Architecture), было разработано Комитетом по стандартам учебных технологий 1484 IEEE. Эта спецификация не относится к системам разработки (т.е. к языкам, средствам разработки, операционным системам), необходимым для создания компонентов данной архитектуры.

Спецификация архитектуры обучающих систем, основанных на информационных технологиях, является нейтральной с точки зрения педагогики, содержания и платформы реализации.

Цель разработки архитектуры систем состоит в том, чтобы задать на высоком уровне абстракции рамки для понимания определенных типов систем, их подсистем и их взаимодействий с другими системами. Такая архитектура является не макетом для разработки одной системы, а структурой для построения ряда систем в разное время и для анализа и сравнения этих систем. Обнаруживая схожие компоненты в различных системах на требуемом уровне обобщения, архитектура способствует разработке и внедрению таких компонентов и подсистем, которые можно повторно использовать и которые являются экономически выгодными и адаптивными.

Разработанная архитектура LTSA предоставляет следующие возможности:

наиболее эффективную реализацию системы, так как общие компоненты и интерфейсы реализуются только однажды, т. е. архитектура отражает общность; адаптацию к изменениям технологий, т. е. такая архитектура помогает управлять изменениями и уменьшает технический риск.

Архитектура обучающих систем, построенных на основе информационных технологий, имеет пять уровней абстракции-ре- ализации, перечисленных в порядке увеличения детализации: взаимодействия обучаемого и среды; свойства среды, ориентированные на человека; системные компоненты; перспективы (приоритеты) разработчиков; операционные компоненты.

Верхний уровень (уровень 1) — система взаимодействия обучаемого и среды — состоит из трех подсистем: среда, обучаемый и их взаимодействие. Сотрудничество между студентами является внутренним по отношению к обучаемому, т. е. обучаемый представляет собой совокупность студентов, которые сотрудничают друг с другом. Подход LTSA к концепции сотрудничества значительно упрощает архитектуру и разработку систем на основе обучающих технологий. Данный уровень детализации фокусируется на самом высоком уровне функциональности с точки зрения информационных технологий: обучаемый получает новое знание в результате учебного процесса. В терминах информационных технологий это означает, что одна подсистема (среда) передает информацию другой среде (обучаемому), т.е. происходит их взаимодействие. Взаимодействие обучаемого и среды не характеризует собой современные теории обучения или учебный процесс, а представляет лишь аспекты информационных технологий системы на основе обучающих технологий, что полезно для общего инженерного анализа программного обеспечения и техники разработки.

Характеристики системы, связанные с человеческими свойствами (уровень 2), являются наиболее критическими и имеют самый высокий риск при разработке, поэтому ориентированные на человека такие характеристики имеют высокий приоритет разработки в уровнях абстракции-реализации. Можно выделить следующие особенности процесса обучения, связанные с человеческими свойствами: люди используют мультимедиа (слух, зрение, другие чувства, физические взаимодействия) для обмена информацией; люди являются ненадежными приемниками информации. Обучаемые иногда забывают то, чему их учили, или учат не те вещи, которые им преподают, поэтому требуются системы обратной связи. Системы обратной связи разработаны для следующих задач: определения положения обучаемого в учебном курсе, оп

ределения успеваемости (достижение педагогических целей), условий взаимодействия; люди меняют место жительства и поэтому меняют преподавателей и учебные заведения за время обучения. Возникает необходимость в передаче информации об обучаемом, например истории успеваемости и целей обучения, от одного преподавателя к другому или от одной организации к другой. Кроме того, определение оптимальной учебной стратегии может потребовать большого количества исследований и анализа успеваемости обучаемого за длительный период времени. Выводы, сделанные из анализа, используются для принятия решений для адаптации к оптимальному стилю обучения. Таким образом, появляется необходимость вести историю успеваемости обучаемого в базе данных записей; люди отличаются друг от друга, учатся по-разному и в различные периоды времени. Так как разные личности имеют различные потребности обучения, преподавателям для эффективной работы требуются несколько стратегий или стилей, поэтому ведение записей и богатая библиотека знаний должны быть интегрированы в систему обратной связи. Ведение записей (информации об успеваемости и базы данных записей) помогает перемещению обучаемого между разными преподавателями или учебными организациями за время его обучения. Ведение записей способствует принятию решений (через запросы к базе данных записей и библиотеке знаний) для выбора стратегий и стилей (доставка соответствующих учебных материалов), наилучшего приспособления к непредсказуемой природе человеческого обучения. Чем богаче библиотека знаний, тем шире диапазон эффективных систем на основе обучающих технологий; люди имеют собственное мнение и могут давать совет о лучших для себя методах обучения. Обучаемый не всегда лучшим образом реагирует на одну и ту же стратегию обучения в течение периода своего обучения. Таким образом, стили обучения могут изменяться, чтобы соответствовать требованиям обучаемого (преподавателя или организации). В некоторых случаях обучаемый сам может проявить понимание того, какой стиль или стратегия больше ему подходят. Должна быть предусмотрена возможность двустороннего обсуждения и выработки обучаемыми и другими участниками системы (разработчиками, преподавателями, организациями и др.) оптимального стиля или стратегии обучения для обеспечения наиболее эффективного усвоения знаний.

Системные компоненты LTSA (уровень 3) определяют четыре процесса: обучаемый, оценка знаний, преподаватель и доставка контента; два хранилища: база данных об обучаемом и библиотека знаний (образовательные ресурсы) и информационные потоки между компонентами: наблюдение за поведением (ответы),

Рис. 3.3. Системные компоненты обучающей системы, принятые в архитектуре LTSA

информация о тестировании и уровне знаний, запросы и указания, обучающий контент, интерактивный контекст, планирование обучения (рис. 3.3).

Все пять уровней LTSA представляют собой пять независимых областей технологического анализа. Например, возможно рассматривать абстракцию (т. е. системные компоненты — уровень 3) независимо от их практического применения (т. е. протоколов и интерфейсов конкретной реализации — уровень 5).

В качестве базового уровня для моделирования архитектуры обучающих систем выбран уровень 3 (системные компоненты LTSA). Это обосновано тем, что все соглашения и спецификации по стандартам на обучающие системы, построенные на базе информационных технологий, описываются на основе общей компонентной архитектуры, представленной уровнем 3 LTSA. Все разработки ведутся на базе этого уровня посредством определения приоритетов разработки (уровень 4), а также условий интероперабельности и протоколов обмена информацией (уровень 5) в соответствии с требованиями разработчиков.

Моделирование деятельности, связанной с обучаемыми. Следующее направление моделирования и стандартизации, связанное с построением моделей обучаемого, преподавателя и их взаимодействия, прежде всего относится к потребности в хранении информации об обучаемом на протяжении всего периода обучения (или всей жизни) для обеспечения возможности адаптации учебных материалов к конкретным потребностям или возможностям

обучаемого. Конечной целью моделирования данного типа является реализация индивидуального подхода к обучаемому и создание наиболее благоприятных условий для его учебы.

В рамках данного направления определяются синтаксис и семантика модели обучаемого, которая будет характеризовать его характер, знания и способности. Стандарт модели обучаемого должен включать такие элементы, как знания, навыки, способности, стили обучения, записи и личную информацию. Стандарт позволит представлять эти элементы на множестве уровней детализации. Основные цели построения этой модели состоят в следующем: дать возможность лицам любого возраста, базового образования, места проживания, финансовых возможностей, учебной (рабочей) ситуации создавать свою персональную модель обучения, основанную на национальных стандартах, которую они смогут использовать в течение всего периода обучения или рабочей деятельности; дать возможность разработчикам курсов создавать материалы, которые обеспечат более индивидуализированные и эффективные формы обучения; обеспечить исследователей в сфере образования стандартизованным и расширяющимся источником данных; обеспечить фундамент для разработки дополнительных образовательных стандартов, разработка которых будет ориентирована на обучаемых.

Моделирование и стандартизация курсов (учебных материалов). Модели курсов (учебных материалов) используются для унификации требований к их структуре, последовательности представления учебных материалов, упаковке курсов в уникальные оболочки.

В рамках этого направления разрабатывается стандарт на язык взаимообмена для компьютерных обучающих систем и определяются основные компоненты медиаданных для курсов компьютерных обучающих систем (например, видео, аудио, анимации, графика), рекомендуются существующие промышленные стандарты на форматы файлов данных для этих компонентов, определяются (или рекомендуются существующие) языки программирования, описывающие композицию и логическое поведение модулей компьютерной обучающей системы, а также формат взаимообмена для переноса логики, потоков и ресурсов. Основной целью моделирования и разработки стандарта является обеспечение переносимости учебных курсов между системами разработки, определение стандартных форматов на содержание, поддержка разработки систем распространения курсов, независимых от их содержания.

Важным направлением моделирования и последующей стандартизации учебных материалов является определение последова

тельностей представления материала в рамках курса. Этот стандарт описывает язык спецификаций и среду для управления сессиями в информационных обучающих системах, т. е. системах автоматизированного преподавания, интеллектуальных учебных средах и интеллектуальных обучающих системах. Этот стандарт определяет следующие элементы: язык спецификаций, его концептуальную модель, семантику и синтаксис; механизмы передачи управления и их кодирование (например, как управляются и проводятся учебные сессии); механизмы передачи данных и их кодирование (например, как происходит обмен оценками студентов и учебными планами); метод кодирования (шифрования) для хранения и передачи программ управления сессиями, т.е. интерактивных планов занятий.

Другим важным направлением моделирования и стандартизации учебных материалов является определение упаковки содержания. Этот стандарт описывает методы упаковки содержания курсов. Под учебным содержанием обычно понимается коллекция компонентов, которые копируются, передаются, покупаются и используются как единый блок. Отдельные блоки могут объединяться в более крупные блоки. Этот стандарт описывает формат, кодирование, шифрование, среду, атрибуты и взаимодействия этого содержания.

Характер веб-обучения, передачи информации в Интернете, прав на интеллектуальную собственность и электронной коммерции мотивирует потребность в едином блоке передачи для этих обучающих систем. Этот формат упаковки позволяет компилировать не только медиакомпоненты (текст, графику, аудио, видео), но также поддерживает общую упаковку метаданных, атрибутов и дополнительных материалов — все в рамках одного блока передачи. Это также повысит качество обучения, так как пользователь или система не являются ответственными за сбор компонентов вместе, поэтому общий формат упаковки исключит ошибки и повысит интероперабельность.

Моделирование и стандартизация данных и метаданных. Моделирование учебных объектов и разработка спецификаций на метаданные — это важная часть работы организаций в сфере стандартизации учебного процесса. Метаданные являются важной составляющей создания распределенных учебных систем, дающих возможность многократного использования учебных материалов в различных учебных организациях, быстрого и эффективного поиска учебных материалов в сети Интернет как преподавателями, так и студентами, защиты авторских прав и др.

Основным направлением в этой области является моделирование и разработка стандартов на метаданные учебных объектов. Этот

стандарт формализует синтаксис и семантику метаданных учебных объектов, определяемых как атрибуты, необходимые для полного и адекватного описания учебных объектов. Учебные объекты определяются как любая сущность, электронная или нет, которая может быть многократно использована или на которую можно ссылаться во время технологически поддерживаемого обучения. Примерами технологически поддерживаемого обучения являются компьютерные обучающие системы, интерактивные учебные среды, интеллектуальные автоматизированные обучающие системы, системы дистанционного обучения и коллаборативные учебные среды. Примерами учебных объектов могут служить мультимедиа содержание, учебное содержание, учебные цели, учебное программное обеспечение и инструменты разработки, а также люди, организации или события, ссылки на которые используются во время технологически поддерживаемого обучения. Стандарты на метаданные учебных объектов сосредоточены на определении минимального набора атрибутов, необходимых для управления, размещения и оценки этих учебных объектов. Стандарты обеспечивают возможность локального расширения основных полей и типов, поля могут иметь статус обязательных или произвольных. Релевантные атрибуты учебных объектов, которые необходимо описать, включают в себя тип объекта, автора, владельца, условия распространения и формат. Там, где возможно, метаданные учебных объектов могут включать в себя также такие педагогические атрибуты, как стиль преподавания или взаимодействия, уровень аудитории, уровень мастерства и предварительные требования. Для каждого конкретного учебного объекта желательно иметь более одного набора метаданных. Стандарт поддерживает безопасность, секретность, коммерческое использование и оценивание, но только в той степени, в которой будут представлены поля метаданных для определения описательных ярлыков, связанных с этими областями. Стандарт не описывает метод реализации этих характеристик. Эти стандарты могут совмещаться, интегрироваться или ссылаться на существующие открытые стандарты и существующие работы в связанных областях.

Стандарт позволяет поддерживать глобальную применимость и понимание обучающих технологий. В основном это касается конечных пользователей, что представляет особую важность в аспекте межкультурных взаимодействий в рамках распределенных образовательных систем.

Моделирование и стандартизация систем управления обучением. Разработка спецификаций на системы управления обучением является более сложной проблемой в том отношении, что системы управления учебной деятельностью различаются в разных странах и разных организациях. Многие организации стремятся прежде всего разработать интерфейсы к уже существующим системам

управления для обеспечения их совместимости с остальными компонентами обучающих систем.

Более подробно вопросы стандартизации систем управления обучением рассмотрены в подразд. 5.6.