<<
>>

5.6. Стандарты и спецификации в электронном обучении

Высокие темпы роста объема профессиональных знаний и динамичность развития информационных технологий привели к созданию огромного количества сетевых образовательных продуктов.

Многие вузы самостоятельно занимаются разработкой-сете- вых образовательных средств, в том числе сетевых курсов, адаптируя их под свой профиль и имеющуюся материально-техническую базу. Недостаточная разработанность основных теоретических вопросов в области стандартизации создания сетевых учебных средств, разработки технологических образовательных систем, отсутствие методик адаптации к национальным условиям международных стандартов в сфере технологий обучающих информационных систем является основным препятствием на пути создания качественных сетевых интероперабельных учебных продуктов. Поэтому проблемы стандартизации обучающих систем выходят на первое место среди факторов успешного развития дистанционного образования.

Широкое развитие рынка электронного обучения и появление компаний—поставщиков учебного контента привело также к потребности в стандартизации создания и обмена учебными материалами. Отсутствие стандартов приводит к высокой стоимости их разработки и переноса в каждую конкретную систему дистанционного обучения, что сужает рынок и затрудняет его развитие. Все это усложняется наличием огромного количества форматов данных и программных продуктов, не совместимых друг с другом, что существенно затрудняет определение стоимости электронных курсов для организации-потребителя. Ведь может случиться так, что существующая инфраструктура не позволит их развертывание и использование или потребует модернизации. Это лишь некоторые из проблем в этой области, лежащие на поверхности. А ведь есть и другие вопросы, требующие своего решения: Как реализовать использование электронных курсов одного вуза в другом так, как это происходит с учебными пособиями в печатном виде? Как создать единую среду обмена электронными курсами между учебными заведениями и другими заинтересованными бизнес- единицами? Как обеспечить надежную защиту авторских прав и гарантировать вознаграждение правообладателя при таком обмене? Как сделать курс доступным пользователям различных сред, типов устройств воспроизведения и людям с ограниченными возможностями?

Для того чтобы ответить на эти вопросы и превратить рынок знаний в электронном виде в цивилизованный и прозрачный, нужны четкие правила игры, понимаемые и принимаемые всеми

участниками рынка.

Эти правила — стандарту, эталонные модели и открытые спецификации, разрабатываемые) международными организациями, объединяющими разработчиков и пользователей инструментов электронного обучения и контента.

Обзор тенденций развития средств программного обеспечения (ПО) показывает, что многие компании считают в настоящее время объектно-ориентированный подход основой для обеспечения платформенной нейтральности и возможности использования ПО в условиях, необходимых для широкомасштабной разработки и распространения экономически выгодного учебного содержания. Платформенная нейтральность и возможность использования ПО в таких условиях считаются необходимыми для устойчивых инвестиций, требуемых для создания различных типов динамических учебных сред, которые нужны для удовлетворения потребностей в сфере образования и переподготовки кадров.

Участники проектов разделяют мнение о том, что спецификации для новых платформенно-независимых методов должны быть достаточно зрелыми, чтобы оправдать инвестиции в приложения следующего поколения. Однако очевидно, что будет продолжаться рост инвестиций в сфере обучения и переподготовки, поэтому проектирование надежных объектно-ориентированных и платформенно-нейтральных сред для распределенного обучения является актуальным и целесообразным уже сейчас, чтобы подготовить базу для прикладных разработок в этой области.

Современные образовательные среды характеризуются высоким уровнем адаптивности и интерактивности с обучаемым. Это реализуется посредством пересмотра концепции построения учебных материалов и процессов. Основой новой концепции становится объектный принцип построения учебных материалов. В соответствии с этой концепцией учебный материал разбивается на части — объекты. Происходит переход от больших негибких курсов к многократно используемым отдельным объектам обучения RLO (Reusable Learning Object), доступных для поиска и включения в курс. Разработка объектов может вестись разными авторами, в различных средах и впоследствии они могут быть доступными для использования из репозитария объектов.

Каждый элементарный объект обучения может включать в себя учебный текстовый или мультимедийный материал; глоссарий, понятия которого расшифровываются в данном тексте; элементы обсуждения (чат, форум, доска для рисования); элементы практических занятий; набор контрольных вопросов и тестов; метаданные объекта; инструкции для обработки информационного содержания объекта. Основное отличие состоит в том, что такое определение расширяет понятие объекта от простой «учебной структуры» до «учебной структуры и средств администрирования,

управления и разработки», т.е. в это понятие включаются также технологические инструменты.

Множество элементарных объектов (в литературе также называемых информационными), объединенных в определенной последовательности (линейной или иерархической), образуют учебный курс.

Получившаяся в результате подобного объединения структура называется агрегированным объектом обучения. В свою очередь, агрегированные объекты-курсы могут естественным образом объединяться в учебные программы.

Компьютерные учебные материалы в основном разрабатываются для частных целей конкретной организации, что в результате приводит к высокой стоимости их разработки и ограниченной ценности для коммерческого распространения. Только американские компании тратят миллиарды долларов в год на разработку учебных продуктов, ориентированных на продажу на рынке, заказных продуктов. Поэтому эти компании, определяя направления развития, проекты по разработке стандартов и спецификаций на обучающие информационные системы, стремятся создать новые рынки для учебных материалов, уменьшить стоимость разработки и увеличить потенциальный возврат инвестиций.

Проекты акцентируют внимание не только на высшем образовании, они охватывают требования в широком диапазоне учебных контекстов, включая среднюю школу, корпоративное и правительственное обучение. Сфера приложения спецификаций, в общем определяемая как распределенное обучение, включает в себя все формы классического, непрерывного, открытого и дистанционного образования и переподготовки.

Это означает, что учебные контексты, эффективно использующие разрабатываемые спецификации, могут включать в себя интернет-ориентирован- ные среды, а также учебные процессы, которые включают различные электронные ресурсы.

Таким образом, применение технологических стандартов обеспечивает выполнение следующих функций: повышение эффективности создания и применения как учеб- но-методического обеспечения, так и учебных процессов; устойчивость и стабильность как учебных материалов, так и технологических процессов, поскольку они не подвергаются переделкам для взаимной стыковки благодаря заложенным в стандарты системным и межсистемным соглашениям; доступность — учебные материалы и технологические процессы легко доступны, так как они хранятся в известных форматах и доставляются стандартными механизмами; переносимость — учебные материалы легко переносимы (мобильны), поскольку построены по модульному (объектному) прин

ципу, соответственно ориентированы на процессы композиции и декомпозиции; масштабируемость (расширяемость) — достигается принципами иерархии и модульности, заложенными в систему стандартов; множественность применения — объектный принцип, стандартизация представления учебной информации, открытость стандартов и размещение информации на серверах Интернета позволяют многократное использование информационных ресурсов; актуализация — достигнутые применением стандартов стабильность и множественность применения, в свою очередь, позволяют добиться актуальности учебных материалов, поскольку их коррекция производится централизованно; интероперабельность — создатели новых технологических систем ориентируются в форматах учебных материалов и процессов по общим принципам стандартизации, базирующимся на полиморфизме сообщений и динамическом связывании, это позволяет применять их в различных, в том числе новых функциональных, системах. разделяемость — один и тот же ресурс может быть одновременно использован (разделен) в нескольких приложениях, поскольку не требуется его модификация в зависимости от приложения; технологичность — создание новых учебных материалов и процессов происходит с максимальным использованием уже имеющихся, а также с применением известных по интерфейсам, параметрам и функциям инструментов.

Разработка стандартов и спецификаций проводится поэтапно и включает в себя большой объем работ. Первый этап состоит в сборе требований и пожеланий к обучающим системам всех заинтересованных организаций и лиц. На втором этапе проводится анализ характеристик, возможностей и ограничений существующих и развивающихся систем, продуктов, услуг и т.д. На основе результатов этих этапов создаются абстракции — концептуальные представления предметной области. Абстрагирование ведется по уровням до тех пор, пока число компонентов не будет сокращено до минимального (например, три—семь компонентов). На следующем этапе происходит обратный процесс реализации системы на базе общих концепций, который также имеет несколько уровней. На основе проделанной работы разрабатывается черновой вариант стандарта, который затем обсуждается и тестируется. После одобрения стандарта в рамках организации-разработчика он передается на рассмотрение авторитетным организациям в сфере стандартизации, чтобы гарантировать его соответствие международным требованиям и широкое признание. Для этого должны быть разработаны тесты на соответствие.

Типичное время от формирования комитета по разработке стандарта до его одобрения составляет обычно два—четыре года. Цикл «жизни» стандарта от одобрения до его пересмотра повторяется каждые пять лет.

Впервые спецификации и рекомендации для компьютерного обучения в авиационной промышленности разработаны Комитетом AICC (Aviation Industry Committee on Computer-based training). Цели спецификаций AICC следующие: разработка рекомендаций для операторов самолетов по созданию более экономичных и эффективных систем компьютерного обучения; разработка рекомендаций по созданию переносимых систем; обеспечение открытых форумов по обсуждению компьютерных (и связанных с ними) обучающих технологий.

Стандарты AICC, применяемые для разработки, доставки и оценки результатов обучения электронных учебных курсов, нашли широкое применение в обучающих системах. Подавляющая часть производимых сегодня в мире систем LMS (более 75 %) поддерживают AICC-стандарты, которые описывают методы, с помощью которых информация о студенте передается из LMS в учебный курс.

Для решения проблем унификации архитектур обучающих систем, структур и форматов данных для представления учебных материалов и средств управления учебным процессом на более высоком уровне абстракции, чем AICC, было создано несколько международных и национальных организаций в целях стандартизации компьютерных средств обучения на основе современных информационных технологий.

Работы в этой области начались с проекта ARIADNE, инициированного при поддержке научно-исследовательской рамочной программы Европейского Союза. Целью проекта ARIADNE является создание распределенной Европейской образовательной сети на основе концепции образования, базирующейся на компьютерных технологиях и с телематической поддержкой; сети, опирающейся на международную систему взаимосвязанных общих резервов знаний KPS (Knowledge Pools System), с акцентом на коллективное и многократное использование учебных материалов. В рамках проекта ARIADNE I (1996 — 2000 гг.) разрабатывались и тестировались прототипы инструментов и основные методологии для сопровождения и использования KPS. Проект ARIADNE II (начат с конца 2000 г.) предполагает усовершенствование и подтверждение результатов в рамках широкомасштабных демонстрационных проектов.

В ноябре 1997 г. Министерство обороны США и Управление Белого дома по политике в области науки и технологий начали программу «Передовое распределенное обучение» ADL (Advanced

Distributed Learning) совместно с другими министерствами, промышленными кругами и широким сообществом в сфере образования и переподготовки кадров. Программа ADL предусматривает создание сети распределенного обучения, обеспечивающей широкомасштабный доступ к образовательным ресурсам, которые могут быть адаптированы к индивидуальным потребностям обучаемых и быть доступными в любом месте и времени. Эта цель реализуется посредством разработки общей технической структуры для компьютерного и сетевого обучения, которая будет способствовать созданию многократно используемого учебного содержания в качестве учебных объектов.

Наиболее активно развивающейся международной ассоциацией в настоящее время является основанный в 1997 г. IMS Global Learning Consortium — международный образовательный некоммерческий консорциум, развивающий концепцию, технологии и стандарты обучения на базе системы управления обучением IMS (Instructional Management System). IMS объединяет образовательные, коммерческие и правительственные организации, включает в себя свыше 1600 колледжей и университетов и 150 корпораций Великобритании, Канады, Австралии, США и других стран мира. Деятельность консорциума направлена на разработку системы открытых базовых стандартов-спецификаций, описывающих требования к элементам учебного процесса в среде новых образовательных технологий (e-leaming).

Консорциум IMS имеет две основные цели: определение технологических стандартов для интероперабельности приложений и услуг в распределенном обучении; поддержка включения спецификаций IMS в продукты и услуги по всему миру.

Спецификации IMS разрабатываются экспертами организаций- участников, после чего утверждаются Техническим комитетом и становятся доступными общественности на безвозмездной основе. Большинство спецификаций описывает обмен данными внутри образовательных систем, поэтому они имеют привязку в виде элементов языка XML (extensible Markup Language), что позволяет легко использовать их при создании программных инструментов e-learning. Среди приоритетных сфер интересов IMS такие области, как контент (учебные материалы в электронном виде), описание процесса обучения, информация об участниках процесса обучения, архитектура и компоненты систем обучения. В настоящий момент консорциумом выпущено 14 спецификаций, еще четыре находятся в данный момент в стадии разработки.

Система IMS включает следующие основные спецификации: Content Packaging (компоновка контента — содержания учебников и учебных пособий); Learner Information Package (информация об обучаемом);

Digital Repositories (описание репозитариев — хранилищ цифровых данных); Digital Repositories Interoperability (описание взаимодействия цифровых репозитариев); Metadata (описание метаданных учебных материалов); Question and Test Interoperability (описание и обмен типичных вопросов и средств тестирования); Enterprise (данные о системе e-learning); Simple Sequencing (простые последовательности обучения); Learning Design (проектирование обучения); Accessibility (доступность учебных объектов); Enterprise Services (компоненты систем e-learning); ePortfolios (электронные портфолио); General Web Services (веб-службы e-learning).

Эти спецификации предназначены для обеспечения распределенного процесса обучения, открытости средств обучения, интероперабельности обучающих систем, обмена данными о студентах между электронными деканатами в системах открытого образования. Распространение спецификаций IMS должно способствовать созданию единой информационно-образовательной среды, развитию баз учебных материалов, в том числе благодаря объединению усилий многих авторов при создании электронных учебников и энциклопедий. Рассмотрим некоторые спецификации подробнее.

Спецификация IMS Content Packaging Specification разработана в конце 2000 г. Совместимость учебных средств и систем обеспечивается применением специального формата (IMS Content Packaging XML Format), основанного на языке разметки XML. Спецификация определяет функции описания и комплексирова- ния учебных материалов, в том числе отдельных курсов и наборов пособий, в пакеты для сети компьютерных обучающих систем, поддерживающих концепции IMS. Пакеты (дистрибутивы) снабжаются сведениями, называемыми манифестом, о структуре содержимого, типах фрагментов, размещении учебных материалов. Манифест представляет собой иерархическое описание структуры со ссылками на файлы учебного материала. Каждый учебный компонент, который может использоваться самостоятельно, имеет свой манифест. Из манифестов компонентов образуются манифесты интегрированных курсов.

Спецификация IMS Learner Information Package посвящена созданию модели обучаемого, включающей в себя его идентификационные (биографические) данные, сведения, характеризующие уровень образования индивида, цели, жизненные интересы, предысторию обучения, владение языками, предпочтения в использовании компьютерных платформ, пароли доступа к средствам обучения и т. п. Эти сведения используются для определения средств

и методики обучения, учитывающие индивидуальные особенности обучаемого. Они могут быть представлены в виде таблицы, иерархического дерева, объектной модели. Возможно использование рекомендаций этой спецификации для представления данных об авторах учебных материалов и преподавателях, что может быть полезно использовано в системах управления образовательным учреждением.

Назначение спецификации IMS Digital Repositories Interoperability — унифицировать интерфейс между различными наборами ресурсов — базами учебных материалов (репозитариями), используемыми в разных обучающих системах. Обращаться к репозитариям могут разработчики курсов, обучаемые, администраторы репозитариев, программные агенты.

В спецификации оговорены основные функции обращений к репозитариям, инвариантные относительно структуры наборов. Это функции помещения учебного ресурса в базу, поиска материала по запросам пользователя, компиляции учебного пособия. Система управления репозитарием при этом осуществляет запоминание вводимых данных, доставку и экспозицию запрошенного материала соответственно.

Репозитарии могут быть ориентированы на форматы SQL, XML, Z39.50. Формат Z39.50 используют для поиска библиотечной информации, формат XQuery (XML Query) — для поиска XML-ме- таданных, а протокол SOAP — для передачи сообщений. Доступ к репозитариям может быть непосредственным или через промежуточный модуль.

Определены сценарии действий пользователей при записи нового материала в репозитарий, при корректировке имеющихся материалов, поиске метаданных как в одном, так сразу и во многих репозитариях и в случае посылки запроса по найденным метаданным непосредственно пользователем или программным агентом, заказе извещений на изменения в метаданных.

Описание метаданных в документе IMS Learning Resource Metadata Information Model базируется на соответствующем документе, разработанном в IEEE LTSC (Р1484.12). Спецификация определяет элементы метаданных и их иерархическую соподчи- ненность.

В их число входят различные элементы, характеризующие и идентифицирующие данный учебный материал. Всего в спецификации выделено 89 элементов (полей), причем ни одно из полей не является обязательным.

Примерами элементов метаданных могут служить идентификатор и название материала, язык, аннотация, ключевые слова, история создания и сопровождения материала, участники (авторы и спонсоры) создания или публикации продукта, его структура, уровень агрегации, версия, технические данные (формат, раз

мер и т.п.), размещение, педагогические особенности, тип интерактивного режима, требуемые ресурсы, ориентировочное время на изучение, цена, связь с другими ресурсами, место в таксономической классификации и др. Каждый элемент описывается такими параметрами, как имя, определение, размер, упорядоченность; возможно указание типа данных, диапазона значений, пояснение с помощью примера. Метаданные используются для правильного отбора и поиска единиц учебного материала, обмена учебными модулями между разными системами, автоматической компиляции индивидуальных учебных пособий для конкретных обучаемых.

В документе IMS Question and Test Specification описана иерархическая структура тестирующей информации (с уровнями: пункт, секция, тест, банк) и даны способы представления заданий (вопросов), списка ответов, разъяснений и т.п. В спецификации приведены классификация форм заданий, рекомендации по сценариям тестирования и обработке полученных результатов.

Для объединения всех спецификаций IMS был разработан документ IMS AF (IMS Abstract Framework) «Система понятий IMS». Его смысл заключается в описании областей функциональности систем e-learning в широком смысле этого слова, необходимости в обмене данными, интероперабельности в этих областях и того, как спецификации IMS удовлетворяют эти потребности.

Многие спецификации IMS были использованы при разработке эталонных моделей, стандартов и национальных профилей. Так, спецификации Content Packaging, Metadata и Simple Sequencing стали частью эталонной модели объекта контента SCORM, спецификация Metadata легла в основу стандарта IEEE LOM, а также вошла в состав национальных профилей Канады и Сингапура. Спецификация Learner Information стала частью профиля UKLeaP в Великобритании.

Профиль спецификации — это так называемая тонкая настройка спецификации на определенные нужды, например нужды отрасли, нужды нации, отдельно взятого предприятия. Если сравнить спецификации с профилями на их основе, то первые позволяют интероперабельность (т. е. возможность взаимодействия системы с другими системами), обмен данными. А вот профили скорее ограничивают свободу, данную спецификациями, в пользу, возможности проверки соответствия, которой у спецификаций пока нет.

Обычно разработчики профиля устанавливают четкий набор обязательных элементов спецификации, жестко определяют словари этих элементов, реже — разрабатывают расширения спецификаций, скажем, дополнительные элементы.

Что именно изменить в спецификации, разработчики профиля решают, получая отзывы об использовании спецификаций обра

зовательным сообществом. Например, Британский центр CETIS поступал таким образом, разрабатывая профиль UKLeaP. В любом случае организация, разрабатывающая профиль, должна пользоваться большим авторитетом и поддержкой в тех кругах, где он будет использоваться. Наилучшие результаты дает продвижение профиля на правительственном уровне, как это было в Великобритании.

Главная цель разработчиков национальных профилей — повлиять на решения людей, занимающихся поставками и закупкой образовательного контента.

Существует большое количество спецификаций e-learning, и если ни одна из них не закреплена на национальном уровне в качестве обязательной, то организациям и университетам придется проделать больше работы, чтобы создать и провести самостоятельно эффективный процесс выбора и закупки контента.

В сущности им придется создать свои спецификации. Таким образом, создание профилей помогает поставщикам контента и, конечно, улучшает возможности взаимодействия между организациями.

В комитете по стандартизации обучающих технологий LTSC (Learning Technology Standards Committee) в IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers) создан ряд рабочих групп с дифференциацией направлений работ. Миссия рабочих групп IEEE LTSC состоит в разработке технологических стандартов, рекомендованных руководств по компонентам программного обеспечения, инструментам, технологиям и методам разработки, которые способствуют разработке, развертыванию, сопровождению и интероперированию компьютерных реализаций образовательных компонентов и систем.

Эти группы занимаются разработкой и развитием следующих документов: Р1484.1 Architecture and Reference Model (модель архитектуры образовательной системы); Р1484.3 Glossary (терминологический словарь); Р1484.11 Computer Managed Instruction (управление обучением); Р1484.12 Learning Objects Metadata (метаданные обучающих средств); Р1484.14 Semantics and Exchange Bindings (семантика и замены); Р1484.15 Data Interchange Protocols (протоколы обмена данными); Р1484.18 Platform and Media Profiles (профили платформ и сред); Р1484.20 Competency Definitions (определение компетенции).

Многие из стандартов, разработанных LTSC, выдвинуты в качестве кандидатов на международные стандарты ISO.

25 июля 2002 г. Международная организация по стандартизации утвердила новый стандарт обмена метаданными, описывающими учебные материалы. Использование стандартов обмена существенно облегчает процесс использования электронных учебных материалов разработанных коммерческим провайдерами учебного контента и учебными заведениями. Если компании, использующие дистанционное обучение, работают с системой управления обучением LMS, поддерживающей международные стандарты, то они могут использовать учебный контент разработанный другими организациями без дополнительных затрат на его переработку.

Новый стандарт, зарегистрированный под номером IEEE 1484.12.1, основан на языке XML, он использует наработки, созданные в рамках других проектов по стандартизации обмена учебными материалами, в частности ARIADNE (Alliance of Remote Instructional and Distribution Networks for Europe) и IMS Global Learning Consortium.

На основе стандарта IMS в рамках программы ADL была разработана модель SCORM — стандарт для разработки повторно используемых объектов контента для электронного обучения. SCORM расшифровывается как «Эталонная модель разделяемого объекта контента» (Sharable Content Object Reference Model). Модель SCORM возникла в результате обобщения многих проводившихся работ в области стандартизации обучающих средств для Интернета и стала промышленным стандартом для обмена учебными материалами на базе адаптированных спецификаций ADL, IEEE, IMS, Dublin Core and vCard (рис. 5.7).

Цели создания SCORM: обеспечение многократного использования учебных модулей, интероперабельности учебных курсов (их использования в средах разных компьютерных обучающих систем), легкого сопровождения и адаптации курсов, ассемблирования контента отдельных модулей в учебные пособия в соответ-

Общее описание модели

Рис. 5.7. Структура модели SCORMМодель сборки контента

Формат структуры курса (из AICC)

Словарь метаданных (из IEEE)

Связь XML метаданных (из IMS)

Контент для интерфейса API системы LMS (из AICC)

Контент для модели данных системы LMS (из AICC)

Рис. 5.7. Структура модели SCORM

ствии с индивидуальными запросами пользователей. В SCORM достигается независимость контента от программ управления.

Основой модели SCORM является модульное построение учебников и учебных пособий. Модули учебного материала в SCORM называются разделяемыми объектами контента SCO (Shareable Content Objects). SCO является автономной единицей учебного материала, имеющей метаданные и содержательную часть. Совокупность модулей определенной предметной области в SCORM называется библиотекой знаний (веб-репозитарием). Модули SCO могут в различных сочетаниях объединяться друг с другом в составе учебников и учебных пособий, для компиляции которых создается система управления модульным учебником (сервер управления контентом) LMS.

В SCORM используется язык XML для представления содержимого модулей, определяются связи с программной средой и программным интерфейсом приложения API (Applications Programmer’s Interface), даются спецификации создания метаданных. Модель SCORM включает в себя три части: Введение (общая часть), в котором описываются основы концепции SCORM и перспективы ее развития. Модель агрегирования (сборки) учебных модулей САМ (Content Aggregation Model) в законченные учебные пособия. Описание среды исполнения (Run-Time Environment), представляющей собой интерфейс между содержательной и управляющей частями и использующей веб-технологии и язык JavaScript. Эта часть опирается на модель данных и концепцию API на основе ранее разработанного стандарта AICC (Aviation Industry Committee on Computer-based training).

Модель CAM включает в себя следующие компоненты: метаданные (Metadata Dictionary) с описанием назначения и типа содержимого модуля, сведениями об авторах, цене, требованиями к технической платформе и т.д. Эта часть САМ заимствована из спецификаций IEEE; XML-данные (Content Structure) о структуре контента. Язык XML в SCORM используется в виде версии CSF (Course Structure Format). С помощью CSF представляется структура учебного курса, определяются все элементы и внешние ссылки, необходимые для интероперабельности в рамках концепций IMS, IEEE и AICC. CSF основан на модели AICC Content Model; данные (Content Packaging) о способах объединения модулей в пособия на базе спецификации IMS Content Packaging specification. При этом каждый элемент автоматически получает уникальный идентификатор.

Первая версия SCORM была разработана в начале 2000 г. Версия 1.2 появилась в октябре 2001 г. Текущая версия SCORM 2004 включает в себя три спецификации IMS: Content Packaging,

Metadata и Simple Sequencing. Кроме того, в него входит модель поведения объекта контента в процессе воспроизведения, унаследованная от более раннего стандарта AICC.

Таким образом, SCORM является агрегирующим стандартом для спецификаций различных организаций, апробированных и наиболее востребованных рынком электронного обучения. В то же время SCORM — один из профилей спецификаций IMS. Изначально созданный с целью упростить закупку электронных курсов сторонних производителей для армии США, SCORM в настоящее время широко поддерживается разработчиками инструментов e-learning в США и Европе. Наличие четких критериев соответствия делает SCORM идеальным для коммерческих организаций, а наличие общедоступных программных инструментов тестирования исключает подтасовку фактов при выборе системы или контента. Текущая версия SCORM является «обязательным минимумом» поддержки спецификаций в новых версиях программных продуктов e-leaming. Как и спецификации IMS, SCORM является открытым стандартом, он доступен для использования бесплатно. Однако для заявления совместимости созданного продукта (инструментария или контента) со SCORM необходимо пройти сертификацию.

Преимущества использования стандартов и спецификаций не могут быть в полной мере оценены в настоящее время из-за их незавершенности, однако Министерство обороны США уже провело предварительную оценку результатов своего проекта и пришло к следующим выводам: использование обучения на базе технологий ADL уменьшает его стоимость на 30 — 60%, сокращает время обучения на 20 — 40 %, увеличивает эффективность обучения на 30 %, повышает знания студентов и успеваемость на 10 — 30 %, повышает эффективность и производительность работы организации. ADL также улучшает соотношение цена—эффективность, распределяя учебные компоненты с помощью сетевых технологий в физически удаленные места и создавая компьютерные модели дорогих устройств (тренажеры) для подготовки как операторов, так и обслуживающего персонала.

Исследования в различных организациях показали, что использование спецификаций помогает существенно сократить создание контента из уже имеющихся элементов. Известны примеры, когда время сборки курса из объектов сократилось в десять раз, т.е. если ранее люди тратили на это 40 часов, то теперь — всего четыре.

Существуют и другие преимущества. Например, заказчику не нужно вдаваться в технические детали при общении с разработчиками платформы e-leaming. Заказчик может просто сказать: «Нам не важно, как именно вы реализуете обмен между вашей системой и той, что у нас уже есть, просто используйте формат IMS или SCORM». К тому же выяснилось, что когда разработчики строят

для организации «заказное» решение, им легче встроить в него новую функциональность, если она уже описана в какой-либо спецификации.

Правда, у этой медали есть и обратная сторона. Иногда трудно включить какие-то сложные, действительно интересные функции в спецификацию, так как разработчики, сообщество и поставщики систем — члены IMS не могут договориться, как именно нужно описывать данную функцию, так как для этого нет достаточного опыта использования. В таком случае, приходится описывать новые функции с нуля. Но, таких примеров остается все меньше и меньше, так как спецификации IMS затрагивают почти все области современных обучающих систем.

<< | >>
Источник: Ибрагимов И. М.. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. 2007

Еще по теме 5.6. Стандарты и спецификации в электронном обучении:

  1. 7.21. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ДОКУМЕНТОВ И ЭЛЕКТРОННОЙ ЦИФРОВОЙ ПОДПИСИ
  2. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  3. ЛЕКЦИЯ III. Сущность обучения. Современные теории и модели обучения
  4. Пример 5.7 ПОТЕНЦИАЛ НЕКОТОРЫХ ПОПУЛЯРНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОТНОШЕНИИ ПЕРЕНОСА ОБУЧЕНИЯ
  5. СИСТЕМА СТАНДАРТОВ БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА
  6. 4.3. Система стандартов безопасности труда
  7. Экономика качества в автомобилестроении. Стандарт QS-9000
  8. ОТРАСЛЕВЫЕ СТАНДАРТЫ И СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ИМ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
  9. СИСТЕМА СТАНДАРТОВ БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА
  10. Стандарты на решение изобретательских задач