§2. Содержательный аспект подготовки будущего учителя к использованию современных средств обучения в общеобразовательной школе

Содержание подготовки учителя к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы осуществляется в образовательной среде вуза и определяется наличием в педвузе аппаратных и программных средств, методического обеспечения, а также содержанием универсальных профессиональных действий, формируе­мых у студентов в процессе изучения ими различных дисциплин на всех ви­дах и этапах обучения.

Подготовка студентов к использованию современных средств обучения в общеобразовательной школе осуществляется на основе, имеющейся в педа­гогическом учебном заведении, материально-технической базы, которая определяет содержание подготовки студентов, так как является объектом их изучения. В связи с этим преподавателям необходимо найти возможность для включения разнообразных современных средств обучения в свою педагоги­ческую деятельность.

Анализ этой базы в Алтайской государственной академии образования имени В.М. Шукшина показал наличие на всех девяти факультетах мульти­медийных аудиторий (в том числе лекционных), в которых имеется проекци­онное и звуковое оборудование; компьютерных классов, которые рассчитаны на проведение занятий в подгруппах (10-15 человек); комплектов переносно­го мультимедийного оборудования (проектор, ноутбук, акустические колон­ки), которые обеспечивают занятие практически в любой аудитории факуль­тета; лингафонного кабинета на факультете иностранных языков. Вместе с этим, практически все факультеты располагают интерактивной доской одной фирмы Hitachi (Starboard), цифровым фотоаппаратом, цифровой видеокаме­рой, а также некоторые факультеты обеспечены графическими планшетами.

На всех компьютерах вуза установлена лицензионная операционная си­стема Windows, а также лицензионное программное обеспечение, в частно­сти, пакет Microsoft Office.

На сайте вуза имеется электронный каталог мультимедийных ресурсов (на дисках), которыми могут пользоваться преподаватели и студенты, пред­варительно взяв их в библиотеке. В локальных сетях каждого факультета имеется база разнообразных электронных ресурсов, разработанных препода­вателями и студентами для внутреннего пользования. Это является необхо­димым элементом при разработке учебно-методических комплексов дисци­плин.

Академия имеет доступ к сети Интернет. На каждом факультете в аудиториях и других кабинетах, которые имеют компьютеры любой препо­даватель или студент может воспользоваться ресурсами сети Интернет, без ограничения объема потребленного трафика.

Преподавателями и студентами разработаны учебные пособия в систе­ме Moodle, которые позволяют осуществлять дистанционный доступ к обра­зовательному контенту.

Практически теми же перечисленными современными средствами обу­чения располагает общеобразовательная школа и сам студент, поэтому бу­дущему педагогу будет довольно легко перенести свой опыт изучения име­ющихся объектов в профессиональную деятельность.

В первой главе было отмечено, что, поскольку в стандартах нового по­коления в базовой (обязательной) части учебных циклов отсутствует специ­альная дисциплина по подготовке студентов к использованию современных средств обучения, а вариативная (профильная) часть, устанавливаемая вузом, не обязательно может включать эту дисциплину, то в учебных планах как та­ковая она отсутствует. Поэтому подготовка может осуществляться посред­ством метапредметного подхода к обучению за счет всех дисциплин, а имен­но за счет включения каждым преподавателем в учебные программы и учеб­но-методические комплексы дисциплин блока, касающегося обеспечения своих занятий средствами обучения.

На занятиях по педагогике студентов знакомят с понятием средств обучения, их видами, функциями в педагогическом процессе, а также их ро­лью и местом в дидактической системе обучения, знакомят с дидактическими принципами, назначением, с общими приемами использования разных видов средств обучения в педагогическом процессе. На протяжении обучения этой дисциплине преподаватель использует соответствующие предмету разнооб­разные современные средства обучения для иллюстрации своих объяснений.

На дисциплине «Психология» студентам разъясняются особенности восприятия информации человеком в ходе его познавательной деятельности. В ходе изучения студентами этой дисциплины преподаватель также активно использует разнообразные средства обучения для иллюстрации своих объяс­нений.

На дисциплине «Информатика» у студентов накапливаются предмет­ные знания о программном и аппаратном обеспечении компьютера, а также в ходе лабораторных занятий у них формируются практические умения работы с разнообразными программными средствами. В ходе практических (семи­нарских) занятий обсуждаются вопросы, связанные с достоинствами и недо­статками различных программных средств, а также требованиями к их разра­ботке.

На методических дисциплинах рассматривается методика обучения предмету на общем и частном уровнях, при этом указывается значение каж­дого элемента дидактической системы, в том числе и средств обучения для изучаемого предмета. Студенты проектируют конкретные уроки по предме­ту, для этого преподаватели организуют условия наиболее приближенные к реальному педагогическому процессу, используя для этого разнообразные средства обучения.

На педагогических практиках студенты отрабатывают практические умения проводить уроки, в соответствии с теми условиями, которые имеются в школе, при этом проявляя свои творческие способности.

Во время работы над курсовыми и дипломными проектами, для сту­дентов создаются условия самостоятельного поиска решения поставленных преподавателями задач как теоретического, так и практического характера. Немаловажное значение имеет умение работать с современными средствами обучения и для организации своей научной деятельности и для создания кон­кретных образовательных продуктов, при этом студенты должны воспользо­ваться теми знаниями, умениями и навыками, которые они получили в про­цессе изучения различных дисциплин.

При рассмотрении вопроса о методическом обеспечении подготовки студентов следует отметить, что имеющиеся учебники и учебные пособия ориентированы в основном на технические средства обучения, многие из ко­торых уже не используются в учебных учреждениях, а современные пособия практически отсутствуют. Поэтому для осуществления подготовки студентов к использованию современных средств обучения в общеобразовательной школе необходимо было разработать методические рекомендации для препо­давателей. В созданных в рамках данного исследования методических реко­мендациях предложена методика подготовки студентов к использованию со­временных средств обучения в педагогическом процессе общеобразователь­ной школы. В ней отражена содержательная и методическая стороны этой подготовки, а также приведены рекомендации по включению ее элементов в структуру занятий.

Содержание методических рекомендаций схематично можно предста­вить так (рис. 3):

Рис.3 Содержание методических рекомендаций

В рекомендациях дается краткое описание (определение, виды, эксплу­атационные характеристики) универсальных современных средств обучения, используемых в учебных учреждениях и примеры заданий для самостоятель­ной работы студентов с аппаратными средствами обучения (устройство и эксплуатация).

Среди видов дидактических материалов особое внимание уделено циф­ровым образовательным ресурсам (понятию, видам, краткой характеристике программного обеспечения, на базе которого создаются образовательные ре­сурсы).

Рассмотрены стандарты организации интерфейса современных средств обучения (компоновка кадров, выбор цветовой схемы, количество и качество информации и пр.). Приведены параметры для анализа (выбора), оценки от­бираемых дидактических средств (преимущественно цифровых образова­тельных ресурсов), которые иллюстрируются краткими аннотациями некото­рых видов материалов. Предложены рекомендации по разработке собствен­ных дидактических материалов и критерии их оценивания, а также задания для самостоятельной деятельности студентов по созданию необходимых для педагогического процесса материалов. Эти задания имеют разный уровень сложности и требуют некоторого творчества от студентов, их можно при же­лании преподавателя разнообразить.

В рекомендациях для преподавателей описаны методы и приемы ис­пользования некоторых современных средств обучения и дидактических ма­териалов к ним; приведены примеры целесообразного использования совре­менных средств обучения для разных дисциплин. Предложены рекомендации по технике демонстрации дидактических материалов с помощью аппаратных современных средств обучения, а также приведена примерная схема анализа занятия, на котором студент (учитель) использует современные средства обучения. Имеются также задания методического характера для аудиторной и самостоятельной работы студентов.

Для того чтобы подготовка учителя к использованию современных средств обучения в современной школе была эффективной, необходимо со­здать условия для формирования у студентов наглядного представления о правильном использовании этих средств в педагогическом процессе с точки зрения общедидактических принципов, а также с точки зрения здоровьесбе­регающих технологий и психофизиологических особенностей восприятия информации. Поэтому в методических рекомендациях предлагается ком­плекс требований, предъявляемых к условиям использования современных средств обучения, в том числе и к самому организатору педагогической дея­тельности, а также к разрабатываемым или анализируемым дидактическим материалам, при этом разъясняя наиболее важные моменты.

В методических рекомендациях также содержится аннотированный список литературы и список сайтов, на которых размещена разнообразная информация о средствах обучения. Преподавателю предлагается познако­мить студентов с предложенными информационными ресурсами.

Формирование универсальных профессиональных действий по исполь­зованию студентами современных средств обучения в педагогическом про­цессе школы происходит поэтапно: 1) определение цели (представление о действии), мотивация, приобретение первичного опыта; 2) получение знаний, опыта осуществления способов деятельности; 3) отработка применения зна­ний, самоконтроль; 4) внешний контроль умения выполнять действия. Например, для того чтобы научиться пользоваться интерактивной доской бу­дущий педагог должен понимать, что это за средство и зачем оно ему нужно, прочитать инструкцию и узнать способы действий, затем потренироваться в применении этих знаний. После этого осуществить самопроверку выполняе­мых действий и с помощью экспертного контроля оценить полученные уме­ния работы с данным универсальным современным средством обучения.

Эти этапы реализуются через разные предметные дисциплины, поэтому содержание подготовки студентов к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы включает предметную составляющую и надпредметную (общеметодическую). Препо­даватели на своих дисциплинах организуют непосредственную работу сту­дентов с универсальными современными средствами обучения (аппаратными и/или программными), при этом студенты получают необходимые знания о них и овладевают в ходе тренировки общими, надпредметными умениями по технике их использования (надпредметная составляющая). После этого пре­подавателям необходимо создать условия для применения полученных зна­ний и умений по использованию современных средств обучения на конкрет­ных предметах своей профессиональной деятельности (предметная состав­ляющая).

Надпредметная и предметная составляющие подготовки студентов к использованию аппаратных средств обучения, дидактических материалов (преимущественно ЦОР) должны осуществляться на программно­техническом, эргономическом и методическом уровне. Эргономический уро­вень включает эстетическую, функциональную, гигиеническую стороны. Ме­тодический уровень включает общеметодическую и частнометодическую стороны использования современных средств обучения в педагогическом процессе.

При подготовке к занятиям, на которых планируется работа, направ­ленная на изучение студентами современных средств обучения, преподава­тель должен сам или с помощью студентов, возможно, с учебно­вспомогательным персоналом или коллегами выбирать, разрабатывать такие задания, которые ориентированы на осуществление действий с современны­ми средствами обучения и нацелены на предметные, надпредметные, а также личностные результаты. К таким заданиям могут относиться продуктивные (творческие) задания и вопросы. Студент, выполняя такое задание или отве­чая на такие вопросы, должен воспользоваться не определенным алгоритмом действий, а спроектировать новые способы действий. Эти способы действий можно перевести на другой предмет или ими можно воспользоваться в лю­бой ситуации.

На программно-техническом уровне в номенклатуру содержания дей­ствий с аппаратными средствами обучения и дидактическими материалами входит:

- использование основных эксплуатационных характеристик для обес­печения безопасной и ресурсосберегающей работоспособности (включе- ние/выключение, настройка, режимы, подключение к другим устройствам);

- использование вспомогательных принадлежностей (пульт, штатив, флеш-карта, экран, акустические колонки, микрофон) для удобного размеще­ния и пользования в помещении;

- рациональное использование программного обеспечения для разра­ботки дидактических материалов, в том числе использование программно - аппаратных комплексов.

Будущий учитель при работе с аппаратными средствами обучения должен понимать, что это обязательный материальный инструмент его про­фессиональной деятельности, значение которого нельзя недооценить. Аппа­ратные средства, а именно его технические функции открывают для креатив­ного учителя широкие возможности организации педагогического процесса.

Эти обстоятельства могут выступать в качестве мотивации и стимула к дей­ствиям, поэтому преподавателям необходимо непринужденно организовы­вать мини-беседы, приводить доводы, факты, аргументы, чтобы формировать положительное отношение к использованию современных средств обучения, способствовать творческому поиску студентов в этой области.

Примером могут служить следующие статистические данные, приве­денные Е.В. Оспенниковой [98, с. 258]: «в г. Пермь был проведен монито­ринг использования ИКТ в образовательном процессе средних общеобразо­вательных школ, где выяснялась оснащенность учебной практики учителей и учащихся средствами ИКТ. Было установлено, что домашние персональные компьютеры имеют 80 % учителей и 87 % учащихся, доступ в Интернет - 45 % учителей и 59 % учащихся. На понимание и поддержку родителей в ис­пользовании ПК в учебной деятельности указали 92 % учащихся». Беседы с учителями разных предметов и разных школ г. Бийска показали примерно такие же соотношения. Значит, есть возможность организации взаимодей­ствия учеников и учителей через сеть Интернет.

Для организации творческого поиска студентов в области использова­ния аппаратных современных средств обучения предлагается такое экспресс­задание: «Придумайте и проведите для будущих педагогов промо-акцию по продвижению цифрового фотоаппарата (сотового телефона, интерактивной доски и др.) на образовательный рынок». Эта деятельность может быть инди­видуальной или групповой. Одним из условий является наличие самого ап­паратного средства на занятии. Все творческие находки студентов привет­ствуются: стихи, песни, ораторское искусство, плакаты и др., главное убе­дить коллег (потенциальных потребителей) в активном использовании этого средства в своей профессиональной деятельности. Такое задание может быть предложено студентам в начале занятия - для стимуляции активной деятель­ности, в середине занятия - в качестве паузы для снятия умственного напря­жения, в конце занятия - в качестве подведения итогов, эмоционального оживления.

Поскольку большинство студентов знакомы с современными аппарат­ными средствами со школы и из личного опыта, то подробные комментарии к их техническим функциям не нужны. К тому же, поисковая деятельность студентов по нахождению инструкций к используемым аппаратным сред­ствам с помощью сети Интернет может дать положительный результат на за­нятиях по информатике. В ходе лабораторных занятий по информатике пред­лагается и такое задание: с помощью текстового и графического редактора составьте иллюстрированную инструкцию для педагогов по подготовке мультимедийного проектора к работе. Прежде чем выполнять это задание необходимо определить марку имеющегося на факультете аппаратного сред­ства (в данном случае мультимедийного проектора).

Формировать действия по использованию основных технических функций, вспомогательных принадлежностей аппаратных современных средств обучения, а также созданию благоприятной атмосферы необходимо, опираясь на проблемные задачи и задания практико-ориентированного ха­рактера. Отработка действий происходит на всех дисциплинах, и зависит от потребностей преподавателя в решении конкретных педагогических задач. При этом преподаватель должен владеть содержанием этих действий.

Задания могут быть такого характера:

1) Если преподавателю необходимо использовать мультимедийный проектор на лекционном занятии, то он может всегда попросить студентов помочь его включить. Чем чаще просить студентов в ока­зании такого рода помощи, тем большее их количество может быть вовлечено в это действие.

2) Как можно экономить ресурс лампы мультимедийного проектора? Для каких целей необходимо использовать функцию «заморозки»? Организуйте просмотр видеофрагментов сначала с видеокассеты с помощью видеоплеера, а после с помощью компьютера. Настройте работу переносного мультимедийного проектора и ноутбука в ауди­тории.

3) Подготовьте фотоаппарат к съемке этапов выполнения лаборатор­ной работы. Сделайте фотографии используемого оборудования, а затем пошагового выполнения хода работы. Скопируйте получен­ные фотографии на компьютер. Оцените их качество, при необхо­димости повторите фотосъемку.

4) Организуйте видеосъемку представления студентами проектов уро­ков. В совместном обсуждении оцените технику видеосъемки (раз­мещение камеры в аудитории, наличие/отсутствие мешающих дви­жению кабелей, режиссерскую постановку и т.п.), а в последствие и сделанную видеозапись (композиция кадра, план, разрешение, свет, фокус и т.п.), предложите рекомендации по совершенствованию этой деятельности.

5) На педагогической практике: настройте интерактивную доску к ра­боте (калибровка, выбор инструментов для пера и панели инстру­ментов, освещение доски и кабинета).

Предложенные задания способствуют активизации познавательной де­ятельности студентов в освоении аппаратных средств обучения.

При формировании действий студентов с дидактическими материалами (преимущественно с ЦОР) особое значение составляет их работа с программ­ным обеспечением. Поскольку будущим педагогам придется в своей профес­сиональной деятельности иметь дело в основном с прикладным программ­ным обеспечением, то в процессе обучения в вузе они осваивают в основном его.

В курсе информатики студенты совершенствуют свои умения при ра­боте с текстовыми, табличными, графическими редакторами. Преподаватели разных дисциплин знакомят их с различными образовательными электрон­ными изданиями (на дисках, в сети Интернет): информационно-справочными (преимущественно на общепедагогических дисциплинах), учебными (в курсе методики обучения предмету, на специальных дисциплинах), общекультур­ного характера (преимущественно на общих гуманитарных и социально­экономических дисциплинах). Кроме того, на специальных дисциплинах сту­дентов знакомят с прикладным программным обеспечением, ориентирован­ным на направление их профессиональной деятельности (на физико­математическом факультете с языками программирования, моделированием электронных схем, программно-аппаратным комплексом AFS и другими по­добными лабораториями; на художественно-графическом с профессиональ­ными графическими редакторами; на языковых специальностях со специаль- нымипрограммами-тренажерами и т.п.).

По результатам работы с программой у студентов формируются знания о ее функциональном, а также педагогическом назначении: с какими объек­тами дидактического материала оно может работать (изображение, звук, фильм, текст и т.п.). К примеру, с помощью программы Windows Movie Mak­er можно записать аудио, видео на компьютер с любого видеоисточника, им­портировать аудио, видео, изображения, применять к ним титры, видеопере­ходы, эффекты и создать из них фильм, который можно сохранить на компь­ютере или другом носителе. Г отовый фильм можно показывать учащимся на уроке, во внеурочной деятельности, в зависимости от поставленных учите­лем методических задач (для разъяснения нового материала, постановки про­блемы, в качестве видеозадачи и др.).

На эргономическом уровне в номенклатуру содержания действий сту­дентов с аппаратными средствами обучения, с дидактическими материалами (преимущественно ЦОР) входит:

- создание условий эстетически и функционально благоприятной атмо­сферы в учебной аудитории (отсутствие ненужных предметов, шнуров, осо­бенно в поле зрения учащихся, выбор цветового решения фона просматрива­емого кадра, по возможности выбор цвета устройств);

- соблюдение стандартов организации интерфейса дидактических средств обучения (компоновка кадров, количество информации, цветовые схемы и пр.);

- соблюдение правовых норм при отборе и создании дидактических ма­териалов (авторское право, интеллектуальная собственность, вид лицензии программного обеспечения);

- критическое оценивание информативности и дизайн-эргономичности дидактических материалов при отборе из источников информации;

- разработка с помощью выбранного программного обеспечения муль­тимедийных материалов, соответствующих поставленным педагогическим задачам и требованиям эргономики.

Формирование способов действий для создания эстетически благопри­ятной атмосферы в учебной аудитории происходит при проведении препода­вателем занятий, на которых он использует аппаратные средства обучения. При подключении устройств ему важно обратить внимание студентов на то, чтобы на его рабочем месте, в поле зрения обучающихся, отсутствовали лишние предметы (шнуры, коробки от устройств, чехлы и пр.). Особую роль следует отвести безопасности обучающихся при подключении устройств: шнуры не должны препятствовать движению, они не должны переплетаться, устройства должны быть устойчивы на поверхности и пр.).

Если процесс обучения фиксируется на видеокамеру для дальнейшего анализа, то внимание студентов необходимо обратить на выбор фона про­сматриваемого кадра. Необходимо убрать из кадра все предметы, которые не относятся к содержанию занятия (меловую тряпку, подготовить заранее дос­ку (помыть), а также подобрать нужное цветовое решение, чтобы предметы были четко видны для зрителя. Даже выбор одежды является важной состав­ляющей при фиксации учебного процесса на фото и видеокамеру (на фоне одежды предметы обучения должны быть четко видны, при этом цвет и стиль одежды не должен отвлекать обучающихся от этого предмета). Выбор цвета и формы устройств может быть обсужден со студентами. Чтобы не от­влекать обучающихся от учебного процесса выбирают белый серый или чер­ный цвет. Форма устройств должна быть эстетически приятной, без «вычур­ных» деталей. Кроме того, они должны быть аккуратными.

В процессе моделирования студентами педагогических ситуаций, их публичных выступлений преподавателю следует обращать на этот аспект особое внимание. При анализе действий студентов одним из его пунктов должен быть пункт «эстетическое обеспечение рабочего места будущего учителя». Эту работу следует проводить систематически.

С психологической точки зрения при формировании действий студентов с дидактическими материалами, прежде всего, необходимо выделить объекты этих действий: символьные (текст, графики, схемы, таблицы и пр.), образные (фото, рисунки, картины, анимации), звуковые и видео объекты, мультиме­дийные презентации и интерактивные модели, электронные издания. Далее наступает очередь когнитивных процессов восприятия зрительной и звуковой информации: обнаружение (сенсорный уровень), опознавание (перцептивный уровень), понимание (оперативный уровень), определяющими физиологиче­скими механизмами которых являются: афферентный синтез, акцептор дей­ствия, обратная афферентация [66].

Внимание студентов обращается и на то, что активную роль в перера­ботке информации играет память, благодаря которой складываются опыт учащихся, знания, умения. Она помогает активно включаться учащимся в коммуникативный процесс. Поэтому возникает необходимость целенаправ­ленно управлять восприятием, мотивируя и активизируя познавательную де­ятельность учащихся. При этом делаются акценты на эмоциональном воздей­ствии, произвольном и непроизвольном внимании, а также их свойствах - устойчивости, объеме, распределении и переключении внимания.

Преподаватели на первоначальном этапе знакомят студентов с поняти­ями фона и фигуры; цветовыми схемами; композицией кадра (размещение, количество, размер, форма объектов); качеством зрительных объектов.

На следующем этапе в совместной деятельности преподавателей и сту­дентов выявляется эмоциональный потенциал звуковой и зрительной инфор­мации, особенно цвета, музыки и комментариев учителя; определяются спосо­бы усиления впечатления (художественная, выразительная, музыкальная со­ставляющие), управления вниманием (выделение главного объекта цветом, размером, композиция кадра, монтажная смена планов, анимация, сочетание слова и музыки); обнаруживаются влияние новизны эпизода, необычности монтажа, выразительности крупных планов, динамичности объекта, контраст­ности изображения на непроизвольное внимание и запоминание материала; обсуждаются приемы удержания внимания на одном объекте, развития рас­пределения внимания, время сохранения устойчивости внимания, количе­ственную норму одновременно воспринимаемых объектов (7±2).

На этом же этапе обсуждаются способы преобразования учебной ин­формации в различные формы: вербальную, знаково-символическую, образ­ную и др., а также связанные с этим проблемы развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, воображения, творческих способностей.

Ниже приводятся примеры заданий и вопросов для формирования дей­ствий студентов с дидактическими материалами, направленными на распозна­вание процессов и объектов восприятия:

2)

Какой вид цветовой схемы использован в данных изображениях?

3) К чему побуждает приведенный на изображении/видео эмоциональ-

ный акцент?

4)

Какое количество объектов приведено в кадре?

Слайд из презентации студентки ФМФ Борисовой М.

5) Почему текст, приведенный на слайдах, плохо читается?

Кода мы смотрим на псоый рисунок .мам кажется что видим два одинаковых отрезка однонреметею На самом деле мы их видим не сразу, а не заметно для себя переводим взгляд . >стример от точки В до томе* С вдоль отрезе ВС Если бы не было развилки , то hbui таз задержался чуточку те конце отрезка, но так гак он разветвляется, то мы ноаопьно переводим взгляд нв развилку, по ходу поворота таз , и на это затрагивается время

Что касается отрезе ЛВ то, мы переводим взгляд из течки В в течку А и задерживаем взгляд в тсчш А потому, что разаилка обращена против хода таз Время обозрения отрезка АВ меньше чем у отрезка

6) Какая форма преобразования информации отражена на доске? В ка­кие другие формы ее можно преобразовать?

7) В представленном видеофрагменте используется прием «кадр в кад­ре». Какое свойство внимания этот прием развивает? (распределение внимания)

При формировании способов действий студентов по соблюдению пра­вовых норм при отборе и создании дидактических материалов им следует разъяснить такие понятия как «авторское право», «интеллектуальная соб­ственность», «вид лицензии программного обеспечения». А в ходе практиче­ской работы четко следить за тем, чтобы студенты указывали используемые источники, авторов цитат, ссылки на ресурсы (текст, картинки, видео, анима­ции и пр.). Знакомить студентов с правилами оформления электронных ре­сурсов следует уже с 1 курса. В течение последующего периода обучения преподавателям необходимо систематически следить за этой правовой рабо­той. При оформлении курсовых и дипломных работ будущие учителя долж­ны это уметь делать самостоятельно.

Для критической оценки выбранного из источников информации ди­дактического материала или созданного самостоятельно студенты использу­ют матрицу анализа функциональности электронного издания, разработан­ную В.А. Стародубцевым [147]. На первоначальном этапе отработки этих действий студентами их следует просить письменно заполнять и делать вы­воды, на последующих этапах эту работу можно проводить в устной форме при обсуждении.

В период формирования и отработки действия, связанного с критиче­ским анализом студентами дидактического материала (преимущественно ЦОР) предлагаются следующие примерные клише вопросов-заданий:

1) Оцените с помощью матрицы анализа дизайн-эргономическую сто­рону мультимедийной презентации.

2) Какие бы рекомендации Вы дали автору видеофрагмента?

3) Какие законы композиции нарушены в данной фотографии, изобра­жении?

4) Оцените музыкальное сопровождение, которое было использовано на занятии во время Вашей самостоятельной работы.

5) Какие формы преобразования учебной информации Вы бы предло­жили автору данной презентации для исключения монотонности слайдов?

Формирование способов действий при разработке с помощью выбран­ного программного обеспечения мультимедийных материалов должно опи­раться на поставленные педагогические задачи и требования эргономики.

Эта работа носит тренировочный характер. Педагогические задачи определяются преподавателем, а техническое исполнение с соблюдением стандартов организации интерфейса отводится студентам. При выполнении этих действий студенты сначала знакомятся с возможностями программы (функции, опции, интерфейс и пр.). После этого им предлагаются простей­шие задания репродуктивного типа для того, чтобы студенты освоили спосо­бы работы с программой. Например, для работы с программой Movie Maker задание может быть таким: «Импортируйте предложенные изображения, ви­део, аудиозаписи в сборник. Перенесите их в раскадровку и выстройте в за­данной хронологической последовательности. Добавьте видеопереходы меж­ду изображениями. Вставьте титр с названием «Мое первое видео» в начало фильма. Добавьте на звуковую дорожку импортированную аудиозапись. От­регулируйте длину аудиозаписи по длине фильма. Сохраните файл фильма в свою папку».

Далее следует организовать тренировочную работу студентов, прибли­женную к предмету. Например, при работе с программным обеспечением ин­терактивной доски Hitachi Starboard студентам-физикам предлагаются такие тренировочные упражнения:

«1. С помощью инструмента «Документ» открыть графический нуж­ный файл. С помощью квадратной лупы увеличить часть изображения в 2 ра­за. Определить цену деления прибора. Предложите аудитории определить показания прибора, увеличив часть изображения в 3 раза.

2. С помощью инструмента «Документ»/»Фон шаблон» создайте круп­ную сетку на странице. С помощью инструментов «Овал», «Линия», «Стрел­ка», «Текст» и свойств этих объектов создайте заготовку для построения изображений в тонких линзах/плоском зеркале. Совет: настройте указатель инструмента часто используемыми фигурами.

3. Создайте «Гиперссылку» на «Файл» с алгоритмом решения задачи по кинематике. В качестве объекта гиперссылки сделайте надпись «Подсказ­ка»». Остальные задания приведены в Приложении 2.

При выполнении тренировочных заданий следует тщательно следить за соблюдением эстетичности, эргономичности, психофизиологических факто­ров.

После этого студенты приступают к самостоятельной деятельности по разработке цифровых дидактических материалов. Задания могут быть таки­ми:

«Разработайте презентацию для самостоятельной работы учащихся по теме «Термометры». Структура слайдов презентации прилагается (титульный слайд, план, слайды с описанием понятия и видов термометров, слайд с вы­водом и списком использованных источников).

С помощью программы работы с видео вырежьте фрагмент из художе­ственного фильма «21» и предложите с помощью титров свои варианты ре­шений поставленной задачи по математике. Этот фрагмент учитель будет ис­пользовать при постановке проблемы при изучении темы «Теория вероятно­сти».

На методическом уровне в номенклатуру действий студентов по ис­пользованию современных средств обучения в педагогическом процессе об­щеобразовательной школы входит:

- выявление дидактического назначения (какие дидактические принци­пы реализуются: наглядность, доступность, сознательность и активность, си­стематичность и последовательность, прочность, научность, связь теории с практикой и др.);

- определение методических задач (организация групповой, индивиду­альной, коллективной, самостоятельной работы, игровой деятельности; ил­люстрация объяснения материала учителем, постановка проблемных задач, осуществление контроля, обратной связи);

- организация учебной деятельности с помощью различных медиафай­лов (символьные объекты, образные объекты, аудио, видео, электронные из­дания и объекты виртуальной реальности), отобранных из источников ин­формации;

- выбор и подготовка современных средств обучения для эффективной реализации: подходов к обучению, этапов отдельного урока, внеурочной дея­тельности учащихся;

- моделирование и реализация проектов уроков, воспитательных меро­приятий, на которых предполагается целесообразное использование совре­менных средств обучения;

- оценивание проектов уроков, на которых использовались современ­ные средства обучения;

- организация научно-методической деятельности учителя.

Действия студентов по выявлению дидактического назначения аппа­ратных средств обучения и обучающих материалов основываются на знании студентами содержания дидактических принципов: научности, доступности, проблемности, наглядности, сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемых, систематичности и последовательно­

сти, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций [43, 44].

В ходе изучения дисциплины «Педагогика» это действие начинает формироваться. Студенты должны учиться выявлять дидактическое назначе­ние любых аппаратных современных средств обучения для педагогического процесса.

Дидактическое назначение определяет роль и место аппаратных совре­менных средств обучения на занятии (мероприятии), а также содержательное наполнение учебного материала. Для отработки этих действий студентов предлагаются следующие задания:

1) Какие аппаратные средства в большей степени реализуют принцип наглядности?

2) Какие принципы дидактики может реализовать цифровой фотоаппа­рат?

3)

Определите дидактическое назначение изображенных современных средств обучения.

Подобные задания предлагается использовать на занятиях по всем дис­циплинам. Примером задания по методике обучения предмету является такое задание: «Исходя из предложенного плана урока, определите дидактическое назначение используемых аппаратных современных средств обучения. Тема урока: Тепловые явления. План урока: 1. Организационный момент (объяв­ление целей и задач урока). 2. Основная часть урока: а) просмотр презента­ции «Тепловые явления» с элементами беседы и фронтальным опросом (компьютер, экран, мультимедийный проектор); б) самостоятельная работа

обучающихся; в) демонстрационные опыты; г) составление синквейна; д) анализ синквейнов, озвучивание наиболее удачных работ. 3. Комментарии к домашнему заданию» [157. с. 94-95].

Действия студентов по выявлению дидактического назначения обуча­ющих материалов отрабатываются с помощью таких примерных клише во­просов-заданий:

1) Что означает принцип доступности в отношении цифровых образо­вательных ресурсов?

2) Какие дидактические принципы нарушены в данном ЦОР?

3) Какие дидактические принципы особенно хорошо удалось реализо­вать преподавателю с помощью ЦОР?

4) Как Вы считаете, в чем причины неудачи автора ЦОР в предъявле­нии учебного материала?

5) С помощью каких приемов, средств автор ЦОР осуществляет кон­троль действий учащихся?

Использование и разработка дидактических материалов для педагоги­ческого процесса предполагает решение методических задач, связанных с предъявлением учебного материала, отражением системы научных понятий, возможности разнообразных контрольных и тренировочных действий.

Дальнейшее развитие процесс формирования действия по определению методических задач начинается при изучении педагогики и продолжается преимущественно на дисциплине «Методика обучения предмету». Студенты учатся выявлять методические задачи, решаемые с помощью современных средств обучения.

Примерами заданий направленных на формирование этого действия являются следующие задания:

1) Какие методические задачи были решены преподавателем с помо­щью аппаратных средств сегодня на занятии?

2) Оцените меловую и интерактивную доску с точки зрения эффектив­ности в решении методических задач.

3) Приведите примеры аппаратных средств обучения, которые позво­ляют организовывать самостоятельную деятельность учащихся?

Для формирования способов действий студентов по организации педа­гогического процесса с помощью различных медиафайлов (символьные объ­екты, образные объекты, аудио, видео, электронные издания и объекты вир­туальной реальности) следует выбрать направления этой деятельности. Это может быть традиционный, игровой, проблемный подходы к обучению, ор­ганизация исследовательской, внеурочной деятельности учащихся (метод проектов, самостоятельная работа, в том числе с помощью сети Интернет), оценка и контроль учебных достижений.

При реализации традиционного подхода к обучению имеет смысл ис­пользовать обучающую среду Moodle, которая обеспечивает интерактивное взаимодействие между участниками педагогического процесса. Создание и включение в структуру занятий мультимедийных презентаций, отдельных образных объектов, видео позволит насытить и разнообразить деятельность обучающихся.

Игровой подход к обучению может быть реализован с помощью дидак­тических материалов, которые обеспечивают технологию проведения игры. Это может быть презентация, на которой, например, изображено игровое по­ле с гиперссылками. Но возможна разработка собственных компьютерных игр обучающимися.

Проблемный подход может обеспечиваться разного рода видеозадача­ми, работой с фотографиями, анимациями, приведенными на слайдах в виде гистограмм статистическими данными. Решение педагогических зада, пред­ставленных на видеозаписи - эффективная продуктивная деятельность сту­дентов.

В общеобразовательных школах является актуальной организация про­ектной деятельности. Проекты, выполненные учащимися, могут быть оформ­лены и представлены с использованием стандартных программ (MSOffice, OpenOffice и пр.). Телекоммуникационные проекты осуществляются учащи­мися посредством сетевых технологий (Летописи.ру, Wiki и пр.).

Использование сети Интернет в педагогическом процессе является важной составляющей его профессиональной подготовки педагога. С помо­щью нее есть возможность взаимодействовать индивидуально с каждым обу­чающимся, с его родителями, с коллегами посредством электронной почты, сайтов школ, личных страничек учителей, социальных сервисов и пр.

Оценка и контроль учебных достижений осуществляется педагогом с помощью различного программного обеспечения: тестовых оболочек, таб­личного процессора и пр. Причем опубликовать учебные достижения можно с помощью сетевых технологий.

Будущие учителя в течение всего периода обучения в вузе должны освоить эти виды деятельности в ходе изучения различных дисциплин.

Моделирование и реализация проектов уроков, мероприятий должны предполагать и обосновывать целесообразное использование современных средств обучения. Примеры моделей уроков для студентов-физиков могут быть такими:

Модель 1: тип урока комбинированный; методы обучения - репродук­тивный, объяснительно-иллюстративный; формы их реализации - репродук­тивное воспроизведение учеником алгоритма решения задачи (рассказ о фи­зической величине, устное воспроизведение опорного конспекта), рассказ учителя с элементами беседы; основное средство обучения - диктофон (или функция диктофона в сотовом телефоне), на который ученик(и) наговарива­ют предложенное учителем задание, другой ученик выполняет звуковое за­дание; этапы урока - проверка знаний учащихся по материалу предыдущего урока; изучение нового материала.

Модель 2: тип урока - совершенствование ЗУН; вид урока - решение задач; основной метод обучения - частично-поисковый; форма его реализа­ции - обсуждение; основное средство обучения - самостоятельно сделанная с помощью цифровой видеокамеры видеозадача(и); этапы урока - повторение материала предыдущего урока, решение задач происходит поэтапно: 1. объ­яснение учителем подхода к решению задач данного вида; иллюстрация ре­шения одной или двух конкретных задач. 2. коллективное решение задач, при котором выделенный подход обсуждается со всем классом; подведение ито­гов.

Модель 3: тип урока - изучение нового материала; основной метод обу­чения - проблемный; форма реализации метода - фронтальная беседа; ос­новное средство обучения - мультимедийная презентация, с помощью кото­рой организуется беседа. Она содержит основные формулировки, постановку проблем(ы) в любой форме (вопрос, иллюстрация, видео), наличие слайдов диафильмов обязательно, возможно использование фото, рисунков, фигур, анимации, видеофрагмента. Этапы урока - изучение нового материала, за­крепление.

Модель 4: тип урока - повторение, обобщение и систематизация ЗУН; методы обучения - проблемный, частично-поисковый; форма их реализации - беседа; основное средство обучения - интерактивная доска. С ее помощью учитель заранее делает заготовки к уроку в виде системы разнообразных за­даний (на перемещение объектов, дописывание (дорисовывание), с закрыты­ми фигурами ответами, использование видео, графических изображений, не­прозрачного экрана. Этапы урока - определяются самостоятельно.

Модель 5: тип урока - комбинированный; методы обучения - объясни­тельно-иллюстративный, репродуктивный; формы их реализации - рассказ, решение задач по образцу; основное средство обучения - цифровой фотоап­парат. С его помощью делается фотография решенной в тетради ученика за­дачи, с последующей ее проверкой на интерактивной доске. Этапы урока - изучение нового материала, отработка умений решать задачи на данную те­му.

На этапе отработки методических действий студентов им предлагается подбирать, а затем разработать дидактические материалы, авторские цифро­вые образовательные ресурсы для педагогического процесса общеобразова­тельной школы. В ходе этой деятельности студентам предлагается ознако­миться с вариантами аппаратных средств, дидактических материалов и спо­собами их использования на предметах естественнонаучного цикла. Вот не­которые их них:

1. Мультимедийный проектор, ноутбук, экран (возможные варианты дидактических материалов: презентация (на разных этапах урока), виртуаль­ная лаборатория (инструкция учителя перед проведением лабораторной ра­боты учениками, индивидуальная работа учащихся (урок совершенствования ЗУН (лабораторная работа)), ЦОР (на разных этапах урока), видео (на разных этапах урока), диафильмы (в электронном варианте). Варианты использова­ния видеофрагментов (видеофильмов): покадровая перемотка, озвучивание учителем (учениками) показанного видео, представление фактов изучаемого явления, применение явления (величины, прибора и пр.) на практике, в жизни, т.е. показ части видео.

2. Интерактивная доска + стационарный мультимедийный проектор + компьютер (возможные варианты дидактических материалов: собственно заметки к разным этапам урока, видео с последующим нанесением чертежей, символов, остановкой видео, покадровым показом, ЦОР (интерактивные за­дания) выход через Интернет, использование дополнительных функций (лупа, непрозрачный экран, секундомер, шаблоны страницы, лупа и пр.);

3. Цифровой фотоаппарат (возможные варианты дидактических мате­риалов: фотозадачи, фотозадания (к урокам разных типов), подготовка от­чета по экскурсии, фотографии для представления домашнего эксперимента, проверка домашнего задания, самостоятельной работы (фото тетради));

4. Цифровая видеокамера, ноутбук (возможные варианты дидактиче­ских материалов: видеопроекция (урок изучения нового материала), видеоза­дачи (на этапе закрепления, проверки знаний, постановки проблемы, занима­тельные опыты), видеопримеры применения явлений, величин, законов в жизни и дома, видеоурок);

5. Диктофон (функция диктофона в телефоне) + наушники с микрофо­ном (возможные варианты дидактических материалов: физический диктант, записи разных звуков при изучении темы «Звук», рассказ по опорным кон­спектам, структурно-логическим схемам и пр. Для проверки знаний учени­ков, озвучивание учителем таблиц, схем, например, в презентациях.

Универсальное средство обучения - интерактивная доска имеет доста­точно интересное и богатое программное обеспечение, поэтому студентам предлагается разработать дидактический материал к определенной модели урока и сам проект урока, исходя из определенных программных функций доски. Задания-упражнения могут быть такими:

«№ 1. Организуйте этап закрепления знаний и умений учащихся по те­ме «Перемещение при прямолинейном равномерном движении». Для этого используйте следующие средства проверки: онлайн тест, задания, упражне­ния, предполагающие работу с графиками, рисунками.

Средства интерактивной доски: экранная клавиатура, картинки, до­кумент (шаблон), перо, выбрать.

№ 2. Организуйте урок совершенствования ЗУН (решение графических задач) по теме «Скорость и перемещение при прямолинейном и равноуско­ренном движении». Для этого используйте разнообразные графические зада­чи (определить по графику скорость, перемещение, ускорение и др.; по дан­ному графику проекции перемещения построить график проекции скорости и ускорения и т.п.).

Средства интерактивной доски: фигуры, документ (шаблон), текст, умное перо.

№ 5. Разработайте задания для проведения урока-игры по теме «Зако­ны Ньютона». Для этого используйте следующие виды заданий: кроссворд, «физическое лото»,

Средства интерактивной доски: фигуры, гиперссылки, таймер, кар­тинки».

Предлагаются также варианты заданий творческого характера:

1) На сайте «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов» найдите ресурсы разных типов по теме «Диффузия». Проанализи­руйте их и отберите те ресурсы, которые соответствуют дидактиче­скому назначению, поставленным методическим задачам, индиви­дуальным особенностям учащихся.

2) Разработайте мультимедийную презентацию для учителя, которая будет сопровождать этап изучения нового материала урока. Моди­фицируйте ее для внеаудиторной самостоятельной работы учащихся по данной теме.

3) Создайте видеоролик профориентационного характера о своем фа­культете.

4) Сделайте подборку своих, а также заимствованных из разных ис­точников информации фотографий и создайте из них видеоряд, со­проводив музыкальным оформлением, для организации психологи­ческой разгрузки студентов (учащихся) на занятии.

5) Представьте результаты своей профессиональной деятельности в период прохождения педагогической практики в аудиовизуальной форме (презентация, видеоролик), а также в форме печатного букле­та и стенгазеты. Подготовьте к отчетной конференции устное сооб­щение.

6) Разработайте дидактические материалы с помощью программного обеспечения интерактивной доски для урока обобщения и система­тизации, сопроводите их методическим комментарием, а результат представьте в виде художественно-оформленного видеофрагмента со звуковой дорожкой из Вашего комментария.

7) Продемонстрируйте возможности программно-аппаратного ком­плекса AFS на примере работ по механике (для студентов-физиков).

Одним из важных методических моментов является формирование способов действий студентов по оцениванию моделируемых проектов уроков своих и коллег, на которых использовались современные средства обучения.

Оценка уроков-моделей может исходить из таких параметров, как их содержание и то, как они были представлены. В структуру содержательной составляющей оценивания входит: 1) наличие целей (задач) урока, в которых отражается роль применяемых современных средств обучения; 2) четкость взаимосвязанных этапов урока, в которых используются средства обучения; 3) эффективность используемых приемов, методов обучения при организа­ции урока с помощью современных средств обучения; 4) целесообразность используемых современных средств обучения; 5) оригинальность идеи урока.

В структуру составляющей «представление» входит: 1) знание факти­ческого материала; 2) умелое использование (техника) современных средств обучения; 3) эмоциональность выступающего; 4) организаторские умения.

Предлагается использовать трехбалльную систему оценки: 0 - пара­метр отсутствует; 1 - параметр частично присутствует, есть ошибки; 2 - па­раметр полностью представлен без ошибок.

Преподавателю обязательно нужно не только организовать критиче­ское обсуждение выступлений будущих педагогов, поделиться рекомендаци­ями, советами, предоставить возможность высказать свое мнение об этой де­ятельности, но и математически обработать и представить результаты взаи­мооценки, что будет способствовать формированию способов действий сту­дентов при оценивании учащихся.

Способы действий студентов, связанные с организацией научно­методической деятельности учителя включает в себя такие компоненты как ведение электронного журнала, подготовка, оформление и представление ре­зультатов педагогических изысканий, создание собственной системы (биб­лиотеки, медиатеки) цифровых образовательных ресурсов.

Первое знакомство студентов с электронным журналом следует прове­сти на методических дисциплинах. Преподавателю необходимо объяснить его назначение для учебного процесса, представить достоинства перед бу­мажным аналогом, показать его структуру, способы заполнения и сохранения результатов, тем самым у студентов сформируется первичный опыт. В пери­од прохождения педагогической практики студенты уже в силах будут само­стоятельно освоить этот педагогический инструмент.

Будущему учителю в своей дальнейшей профессиональной деятельно­сти придется участвовать в педагогических советах, семинарах, конференци­ях, на которых необходимо будет обмениваться опытом, представлять свои собственные разработки и пр. Поэтому будущий педагог должен овладеть способами действий в таких научно-методических ситуациях. Для формиро­вания этих действий студентов следует учить искусству самопрезентации, в том числе с использованием современных средств обучения. Будущие учите­ля должны не только уметь подготовить содержательное выступление, но со­проводить его грамотно сделанной презентацией, а также показать умелое владение инструментами устройств. Для отработки этих действий предпо­чтительно использовать цифровую видеокамеру, на которую следует запи­сать репетицию выступления (открытый урок, доклад на конференции, защи­те курсовых и дипломных работ), а затем критически его проанализировать сначала самостоятельно, а затем с коллегами, преподавателями.

Создание собственной коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет будущему учителю способствовать анализу и коррекции сделан­ной работы, педагогических достижений и пр. Эту коллекцию будущий учи­тель может хранить на компьютере, а может выложить на собственный сайт или сайт учреждения, чтобы этими ресурсами могли воспользоваться колле­ги, учащиеся. Поэтому преподаватели на своих дисциплинах могут предло­жить студентам создать, например, следующие коллекции в электронном ви­де: «Кроссворды и ребусы» (по теме, разделу, предмету); «Великие ученые»; «Занимательные задачи»; «Опорные конспекты» (по теме, разделу); «Презен­тации» (к урокам, к отдельным этапам урока, к учебным темам, к разделам); «Материалы для интерактивной доски» (к урокам, к отдельным этапам урока, к учебным темам, к разделам); «Фотоматериалы к задачам, упражнениям»; «Видеоматериалы для урока» и многие другие.

При выборе оснований классификации для собственной библиотеки, медиатеки цифровых образовательных ресурсов студентам можно посовето­вать ориентироваться на характер методических задач (для объяснения мате­риала, для постановки проблемы и др.), на содержание курса, на виды ресур­сов, на степень обновления ресурсов, на участников педагогического процес­са (учитель, ученик), а также исходя из личных целей создания коллекции.

Одним из уровней надпредметной подготовки студентов к использова­нию современных средств обучения в общеобразовательной школе является самоконтроль и коррекция, внешний контроль. Эта часть подготовки реали­зуется через предыдущие три: программно-технический, эргономический, методический, поскольку в каждом уровне присутствуют элементы, содер­жащие анализ, обсуждение, контроль над действиями будущих учителей при отборе, подготовке, реализации в педагогическом процессе современных средств обучения.

Эта деятельность преподавателями разных дисциплин должна осу­ществляться систематически. Им следует отводить для этой тренировочной деятельности специальное время на занятиях. Контроль, самоконтроль и ре­флексия должна сопровождать деятельность будущих учителей, связанную с особенностями эксплуатации устройств, созданием ЦОР, их использованием при проектировании и реализации уроков.

Модель содержательного компонента подготовки студентов к освое­нию и использованию современных средств обучения в педагогическом про­цессе общеобразовательной школы можно представить в следующем виде (рис. 4).

Рис. 4. Модель содержательного компонента подготовки студентов к использованию со­временных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы

Подготовка студентов к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе современной школы по предложенной модели может вестись как одним преподавателем в течение изучения дисциплины, так и группой преподавателей, которые предварительно распределят дей­ствия между собой, а возможно подключат к организации целостного педаго­гического процесса других участников, как обсуждено в следующем пара­графе.