<<
>>

§1. Роль и место современных средств обучения в профессиональной подготовке будущего учителя

Для решения задач современной школы многое зависит от того, насколько учитель методически грамотно может использовать в своей работе средства обучения.

В большом толковом словаре «средство» трактуется как прием, способ действия для достижения чего-либо, а также это орудие для осуществления чего-либо [18, с.

1256].

С точки зрения дидактики средства обучения являются одним из важ­нейших взаимосвязанных ее компонентов.

Следует отметить, что однозначного определения понятия «средства обучения» в педагогике нет. Одни авторы [10, 107] применяют его в узком смысле, имея ввиду средства-инструменты, которые служат достижению об­щеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие [70, с. 266­267; 171, с. 130] к средствам обучения помимо материальных средств- инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мысли­тельной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опо­средованное и обобщенное познание объективной действительности. Третьи [173, с. 401; 115, с. 37, с. 53] подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения (преподавания), т.е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика.

При этом С.Г. Шаповаленко, разработавший системно-целевой подход к созданию и методике применения учебного оборудования, выявляет связь между средствами обучения, входящими в состав системы для преподавания учебного предмета, которые определяются содержанием предмета, методи­кой его преподавания и особенностями усвоения, функциональными свой­ствами отдельных средств обучения. По словам автора «эти связи порождают целостность, устойчивость, структурность и относительную автономность системы» [115, с. 37].

В учебном пособии В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова отме­чается более широкий смысл понятия «средства обучения»: «это все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения» [135, с. 276].

Некоторые авторы [93, с. 63-64; 107, с. 261; 106, с. 276] рассматривают средства обучения как некую наиболее полную систему, в которую входят материальные и идеальные объекты, используемые учителем и учащимися для усвоения новых знаний, а также для обеспечения результативного проте­кания учебного процесса.

Употребление авторами термина «средство обучения» в широком и уз­ком смысле Л.Я. Зорина объясняет тем, что одни применяют понятие к про­ектируемому уровню (в широком смысле), другие к уровню реализации (в узком смысле) [151, с. 187].

Исходя из вышеизложенной позиции, Л.Я. Зорина предлагает рассмат­ривать «средства обучения» на уровне реализации процесса обучения в ди­дактическом аспекте. Поэтому под «средствами обучения» понимает все объ­екты и процессы (материальные и материализованные), которые служат ис­точником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения и содержания учебного материала, развития и воспитания уча­щихся [151, с. 187].

Это определение, представляющееся наиболее емким из имеющихся в литературе, используется в данном диссертационном исследовании.

Заинтересованность исследователей в такой категории дидактики как средства обучения, проявляется в представлении ими широкого видового разнообразия, наличии многообразных классификационных признаков.

В самом общем виде средства обучения многие авторы [106, 107, 173, 175, 181] делят на материальные и идеальные. К материальным относят: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учеб­но-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий. К идеальным средствам обучения относят: образные представления, знако­вые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной. Л.С. Выготский [24, с. 103] приводит такие средства как речь, письмо, схемы, условные обо­значения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнемонические приспособления для запоминания и др. Идеальное средство, отмечает П.И. Пидкасистый, - это орудие освоения культурного наследия, новых куль­турных ценностей [107, с. 285]. Причем материальные и идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга [107, 98].

По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на сред­ства преподавания и средства учения [99, с. 90; 107, с. 287]. Средствами пре­подавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения - учащиеся для усвоения новых знаний.

Несколько оснований для классификации средств обучения представ­лены в работе [173]. По отношению к источникам появления автор выделяет искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии). По способу использования это: динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы). По особенностям строения: плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (муль­тимедийные программы). По носителю информации: бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные про­граммы), лазерные (CD-ROM, DVD). По отношению к технологическому прогрессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки), совре­менные (средства массовой информации, мультимедийные средства обуче­ния, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные компьютерные се­ти, системы распределенного образования).

В качестве основания для классификации средств обучения авторы вы­деляют чувственную модальность [70, с. 270-271; 105, с. 276]. Поэтому сред­ства обучения они подразделяют на визуальные (оригинальные предметы или их эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.), аудиальные (радио, магнитофон, музыкальные инструменты и т.п.) и аудиовизуальные (звуковой фильм, теле­видение, компьютеры и т.п.).

Известна классификация, основанная на своеобразно понимаемом принципе: «от простого к сложному и абстрактному». Авторы этой класси­фикации [70, с. 269] выделяют следующие виды дидактических средств: ори­гиналы, демонстрируемые в естественных условиях; оригиналы, помещен­ные в искусственные условия; модельные эквиваленты оригиналов; символы, программированные учебники и дидактические машины.

Э. Флеминг и Я. Якоби, видимо придерживались этого принципа, когда выделяли три группы средств обучения: природные средства, которые непо­средственно представляют саму действительность; технические средства, ко­торые косвенно отображают действительность (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, манипуляционные, автоматические средства и модели); символические средства, которые представляют действительность с помо­щью соответствующей символики, например, живого и печатного слова, зву­ков, технических рисунков, графов и т.п. [89].

Существует классификация средств обучения с точки зрения их степе­ни сложности. В соответствии с таким делением различают простые и слож­ные средства обучения [70, с. 269]. К числу простых относят: естественные образы в естественных условиях, естественные образцы в искусственных условиях, препарированные образцы, модели, картины, карты, диаграммы и т.п. Сложными средствами в этой классификации являются: разнообразные механические и электрические устройства: кинопроекторы, телевизионная аппаратура, устройства, автоматизирующие процесс учения и т.п.

В. Оконь [89, с. 294-295] несколько конкретизировал вышеописанную классификацию и выделил в ней 6 категорий. К простым средствам он пред­ложил отнести: 1) словесные средства (учебники и другие печатные тексты); 2) простые визуальные средства (оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты). К сложным: 3) механические визуальные средства, поз­воляющие передавать изображение с помощью технических устройств, например, фотоаппарата, диаскопа, эпидиаскопа, микроскопа, телескопа; 4) аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы - с помо­щью проигрывателя, магнитофона или радио; 5) аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком: звуковой фильм или телевидение; 6) средства, автоматизирующие процесс обучения (дидактические машины, лингвистические кабинеты, компьютеры. При таком делении виды чувствен­ных воздействий оказались подчиненными критерию сложности самих средств.

С.Е. Каменецкий [152, с. 154] подразделяет все средства обучения на вербальные, наглядные, специальные и технические. К вербальным сред­ствам он относит: слово учителя и печатное слово (учебники, задачники, ди­дактические материалы). К наглядным: таблицы, диаграммы; рисунки, чер­тежи; схемы. К специальным средствам автор относит: устройства и прибо­ры, а к техническим: экранные, звуковые и экранно-звуковые средства и по­собия к ним.

Интересный подход к классификации средств обучения предложили В.В. Краевский и Л.Я. Зорина. За основу они взяли содержание образования, которое определяет способ усвоения знаний и требует определенного взаи­модействия элементов системы, а также определяет состав и взаимосвязи. Исходя из того, что содержание образования формируется на трех уровнях: уровень урока, уровень учебного предмета и весь процесс обучения, автора­ми выделяется трехуровневая система средств обучения. К средствам перво­го порядка относятся средства, которые учитель использует для организации и проведения урока. К средствам обучения второго порядка относятся сред­ства, позволяющие организовывать и проводить на необходимом уровне пре­подавание какого-либо предмета. Для организации всего процесса образова­ния в целом необходима система средств, определяющая изучаемые предме­ты, их взаимоотношения и взаимосвязи.

Наиболее обоснованная с дидактической позиции система средств обу­чения предложена С.Г. Шаповаленко. В ней рассмотрены группы средств обучения, образующие замкнутый круг, в центре которого расположены: учебный план школы, программы по предметам. Вторую ступень занимают учебники. Третью ступень составляют учебно-методические пособия для учителя; книги и другие печатные пособия для ученика; изображения и отоб­ражения предметов и явлений; натуральные объекты и средства воспроизве­дения предметов и явлений; технические средства обучения. Все эти средства объединены четвертой общей ступенью: цели, содержание и методы воспи­тания и образования.

Позднее, в 1982 году, С.Г. Шаповаленко в работе «Школьное оборудо­вание и кабинетная система» несколько преобразовал свою классификацию средств обучения, определив характер представления в них окружающей действительности и выделив в ней такие группы как натуральные объекты; информационные системы; средства обучения в виде описания предметов и явлений условными средствами; изображения и отображения материальных объектов; технические средства обучения [176, с. 182-222].

Т.С. Назарова [80, с. 387] подобно описанной С.Г. Шаповаленко клас­сификации рассматривает деление средств обучения на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по разным основаниям. К таким группам она относит: натуральные объекты, изображения и отобра­жения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Очень подробно в литературе рассматривается подсистема технических средств обучения в общей системе средств обучения. Многообразие техниче­ских средств обучения (ТСО) позволило авторам представить разные основа­ния для их классификации: кто-то предлагает четкие основания, а кто-то го­ворит лишь о некоторых ТСО, объединив их в некую группу по какому-либо одному основанию.

Так, например, Г.В. Карпов и В.А. Романин рассматривают применение наглядных средств в учебно-воспитательном процессе «в зависимости от назначения и дидактической ценности, а также от цели и типа занятий» [56 с. 6], при этом выделяют: статические экранные пособия, учебное кино и зву­котехнику, а также новейшие технические средства, такие как учебное теле­видение, программированное обучение и обучающие машины.

Л.П. Прессман [153] рассматривает лишь типы ТСО, разграничивает их для разных ступеней и циклов обучения (ТСО в начальных классах, ТСО на уроках гуманитарного и естественно-математического циклов) и во внеклас­сной работе. Подразумеваем, что его цель классифицировать не собственно ТСО, а их дидактические средства (диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, теле- и радиопередачи, магнитофонные записи и пр.), которые наилучшим образом подойдут для использования на младшей или старшей ступеней обу­чения, а также при обучении тому или иному предмету. Возможно, основа­нием его классификации служит деятельность учащихся (урочная и внеуроч­ная) и место ТСО в урочной деятельности.

Н.М. Шахмаев [181], характеризуя современное (на тот момент) состо­яние и тенденции развития используемых в учебном процессе технических средств, выделяет четыре их вида: статические экранные пособия, учебное кино, звуковые пособия, телевидение. Возможно, основанием такого разде­ления является способ воспроизведения учебной информации. Вместе с этим, автор раскрывает дидактические проблемы применения технических средств в учебном процессе, поэтому выделяет наиболее используемые в школах ТСО и пытается решить проблемы их использования.

Л.С. Фридман, В.А. Вадюшин, Б.В. Пальчевский [166] представляют технические средства передачи информации в четырех видах: аппаратура статической проекции, динамической проекции, магнитной записи и воспро­изведения звука, а также учебная замкнутая телевизионная система. Авторы выделяют отдельно технические средства программированного обучения и контроля.

Такой же классификации придерживаются и Ю.О. Овакимян, И.И. Мархель [77].

Н.И. Шмаргун классифицируют технические средства обучения, как и Л.С. Фридман, В.А. Вадюшин, Б.В. Пальчевский, по характеру предъявления информации; но экранно-звуковые пособия разделяет на статические и дина­мические, так как это разделение «подчеркивает основной признак специфи­ческих возможностей этих групп в процессе обучения физике» [185, с. 6].

Наиболее полную классификацию с подробным описанием перечис­ленных технических средств обучения представили С.И. Кочетов и В.А. Романин. Они выделяют основной признак классификации - по назначе­нию, выделяя три группы: технические средства информации, технические средства контроля, обучающие системы. Эти группы они подвергают даль­нейшему дроблению вплоть до самого мелкого, например, разделения диапо­зитивов по размеру.

М. Г одлевский [70] предлагает разделить технические средства обуче­ния так:

- доски (для написания мелом, фланелевые, магнитные, специальные (перфорированные), монтажные и др.);

- устройства для светопроекции (проекторы неподвижных изображе­ний, проекторы немого фильма, оптические скамьи и лампы для теневой про­екции, устройства для освещения поля наблюдения, специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устройства и др.), вспомогательные устрой­ства (экраны, затемнения и т.п.);

- устройства для усиления записи и воспроизведения звука (устрой­ства для озвучивания учебных помещений, магнитофоны, адаптеры и проиг­рыватели, совмещенные устройства (радиолы и др.);

- аудиовизуальные средства (видеофоны, проекторы звукового филь­ма, совмещенные устройства диафильмо-магнитофоны, школьное телевиде­ние в замкнутой системе, видеомагнитофоны);

- дидактические машины - устройства для закрепления знаний (репе­титоры, информационно-конструирующие машины), устройства для быстро­го контроля успехов учащихся (экзаменаторы и др.), тренинговые устройства (лаборатория для изучения иностранных языков, и др.);

- устройства для воспроизводства текстов и образов (множительный аппарат клише, ротапринты, ксерографы, фотокопирующие устройства);

- средства массовой информации (радио, телевидение);

- электронные цифровые машины общего назначения и дидактиче­ские;

- техника научной информации (устройства для чтения микрофиль­мов, классификаторы, классификационные картотеки);

- комплексные учебники и программированные тексты;

- аппаратура объемного изображения - стереопроекторы, стереокино­проекторы, голография.

Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров [62] предлагают классифицировать ТСО по следующим основаниям:

1) по функциональному назначению (характеру учебно­воспитательных задач);

2) принципу устройства и работы;

3) роду обучения;

4) логике работы;

5) характеру воздействия на органы чувств;

6) характеру предъявления информации.

Наиболее актуальные подходы к классификации выделили А.А. Журин, Е.А. Бондаренко, И.А. Милютина [19] и А.В. Смирнов [138, 139]. Первая группа авторов выделяет несколько подходов к классификации техники. А именно:

- функциональный (степень универсальности, показывает возможность совмещения нескольких функций; возможность подготовки или предъявле­ния информации; возможность работы с аудио или видеоматериалами; воз­можность работы со статическими или динамическими видеодокументами; возможность работы с макро или микро объектами);

- подготовка или демонстрация информации (устройства только для предъявления уже готовых данных; устройство только для подготовки дан­ных; устройства, позволяющие и подготовить, и продемонстрировать уже имеющиеся материалы);

- возможность работы с видео- и аудиоматериалами (аудиотехника; видеотехника);

- степень обязательности наличия данного технического средства или средств в школе;

- форма представления данных (аналоговая запись; цифровая запись).

А.В. Смирнов [138], подразделяя ТСО по назначению на информаци­онные (служат для передачи учебной информации), управляющие (предна­значены для управления учебно-воспитательным процессом) и тренирующие (служат для формирования знаний и навыков у обучаемых и осуществления контроля знаний обучаемых), включает средства новых информационных технологий в эту классификацию и представляет целый информационно - методический комплекс в обучении физике. В него входят электронный учебно-методические пособия, средства обучения, средства научной органи­зации труда. Средства обучения он разделяет на средства для поддержки тео­рии и для реализации эксперимента.

Многообразие классификаций средств обучения, вероятно, связано с тем, что история создания разнообразных средств обучения и их использова­ния в педагогическом процессе развивалась довольно стремительно. Если в самом начале становления школьного обучения это была всего лишь книга, то по мере развития образовательных систем спектр средств обучения рас­ширялся. В последнее время наблюдается тенденция унификации средств обучения, т.е. одно многофункциональное средство может заменить несколь­ко подобных ему.

По мере развития технической базы учебного процесса изменялось не только содержание понятия средств обучения, но и менялись представления об их значимости в учебном процессе.

В. Оконь [89] отмечает, что хотя средства обучения не оказывают ре­шающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, тем не менее, обогащая используемые методы обучения, они содействуют росту их эффективности. Ч. Куписевич [70] высказывает мнение, что сред­ства обучения являются необходимым элементом правильно построенного процесса обучения. Правильно подобранные и умело включенные в систему используемых учителем методов и организационных форм обучения, сред­ства обучения облегчают реализацию принципа наглядности. Благодаря это­му они не только улучшают условия непосредственного познания действи­тельности учащимися, но и дают материал в форме впечатлений и наблюде­ний, на который опираются косвенное познание, мыслительная деятельность, а также различные виды практической деятельности [70, с. 266].

По мнению С.Г. Шаповаленко, средства обучения обеспечивают фор­мирование представлений о предметах и явлениях действительности; усвое­ние структуры предметов и явлений мира, их сложного состава, связи компо­нентов между собой; изучение необходимых, существенных и закономерных связей и отношений с другими объектами окружающей действительности; формирование и усвоение конкретных научных понятий, законов, теорий; формирование навыков и умений познавательной и предметно­преобразующей деятельности, ознакомление школьников с методами науки; воспитание культуры труда, общения, научного мировоззрения [175].

Л.В. Загрекова, В.В. Николина подчеркивают, что «средства обучения, используемые учителем в качестве источников информации, способов поиска личностного смысла, инструмента деятельности, способа получения творче­ского опыта, являются неотъемлемой частью целостного учебного процесса» [45, с. 277].

Н.Г. Салмина считает, что о развивающей роли средств можно гово­рить, только, если под ними понимается значащая форма, единство содержа­ния и формы [127, с. 275].

Рассматривая проблему возникновения нового знания под углом чув­ственного восприятия, А.В. Славин отмечает, что «благодаря приборам, как бы «удлиняющим» органы чувств человека и методикам опосредованного наблюдения и измерения, появилась возможность воспринимать информа­цию о процессах, далеко выходящих за пределы разрешающей способности анализаторов» [133, с. 179].

В учебном пособии [135, с. 277] отмечается, что дидактические сред­ства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, когда они используются в тесной связи с остальными компонентами этого процес­са.

А.В. Хуторской [173] считает, что средства обучения - это обязатель­ный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду. Разделяют и дополняют эту точку зрения Л.В. Загрекова и В.В. Николина: «средства обучения, будучи носителями учебной информации, инструментами деятель­ности, являются одновременно и способом создания информационно­предметной среды, обладающей существенным познавательным, творческим и эмоциональным потенциалами» [45, с. 266-267].

Из вышеизложенного следует, что средства обучения выполняют важ­ную роль в процессе профессиональной подготовки будущих учителей - вза­имодействуя с другими элементами процесса обучения, создают информаци­онно-предметную среду для обучения студентов, способствуют их личност­ному развитию и воспитанию, раскрытию творческих способностей.

Подробнее следует рассмотреть дидактические функции средств обу­чения, которые характеризуют их сущностные свойства и определяют воз­можности педагогического процесса подготовки студентов.

Х. Штрицель и В. Айзенхут, в своем общем определении функции средств обучения отмечают то, что они должны «эффективно способствовать образовательным и воспитательным процессам» [115, с. 54]. При этом они ссылаются на то, что теоретики выделяют следующие основополагающие, свойственные всем средствам обучения, функции: передающая информацию и способствующая познанию; мотивирующая и стимулирующая; направля­ющая и контролирующая; информирующая о пережитом; рационализатор­ская функция.

Ч. Куписевич [70] выделяет несколько иные функции. Средства обуче­ния служат непосредственному познанию обучающимися определенных фрагментов действительности (познавательная функция); являются сред­ством развития познавательных способностей, а также чувств и воли уча­щихся (формирующая функция); представляют собой важный источник зна­ний и умений, приобретаемых учащимися, облегчают закрепление прорабо­танного материала, проверку гипотез, проверку степени овладения знаниями и т.п. (дидактическая функция).

Западногерманские ученые Р. Фуш и К. Кроль считают, что мотиваци­онная, информационная, оптимизационная функции и функция управления процессом обучения, должны выступать вместе, образуя структуры, состоя­щие из двух, трех и даже четырех слагаемых, причем одно из них выполняет роль доминирующего [135, с. 276].

П.И. Пидкасистый и группа авторов учебного пособия [145] акценти­руют внимание на сочетании средств с их содержанием и методами обуче­ния. Поэтому они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения, учебно­познавательной деятельности учащихся, управления и контроля.

А.В. Хуторской [173, с. 416] выделяет компенсаторную, информатив­ную, интегративную, а также инструментальную функции средств обучения. Т.С. Назарова, Е.С. Полат [81], кроме перечисленных А.В. Хуторским функ­ций, рассматривают еще адаптивную, мотивационную, а также интегратив­ную (с точки зрения активного взаимодействия с используемым средством обучения и возможности оперативной обратной связи) функции.

Перечисленные функции, так или иначе, «распространяются на область оформления и применения конкретных средств обучения, приобретая при этом дополнительные, специфические особенности» [115, с. 55]. Л.Я. Зорина достаточно подробно рассматривает функции каждого из элементов системы средств обучения [115, с. 188-198].

Таким образом, функции средств обучения достаточно многообразны, но главную их функцию С.Г. Шаповаленко видит в том, чтобы привести обу­чение к наибольшему развивающему и воспитывающему результату и обес­печить наилучшее усвоение учащимися представлений, законов, понятий, теорий, умений и навыков по программе данного учебного предмета, озна­комление учеников с методами науки и способами приложения знаний на практике [115, с. 37].

Если в ХХ веке благодаря научно-техническому прогрессу широкое распространение получают технические средства обучения (ТСО), то в XXI веке они существенно изменились. Для того чтобы проследить за тем, как расширялся тезаурус, связанный с понятием ТСО, следует провести его ре­троспективный анализ.

И.И. Дрига, Г.И. Рах (1985) говорят, что в понятие «технические сред­ства обучения» входят носители учебной информации (кинофильмы, диа­фильмы, диапозитивы, звукозаписи, программы для контроля знаний учащихся и т. д.) и аппаратура или технические устройства, при помощи которых эта информация воспроизводится [ 38, с. 14].

И.И. Мархель и Ю.О. Овакимян (1987 г.) под ТСО понимают разнооб­разные устройства, предназначенные для упорядочения учебно­познавательной деятельности и учебного процесса и используемые в ком­плексе с дидактическими материалами и алгоритмами [77, с. 5].

Из этих определений следует, что авторы под ТСО подразумевают соб­ственно устройства, аппаратуру, которая служит для воспроизведения дидак­тических материалов в учебно-воспитательном процессе.

Под техническими средствами обучения С.И. Кочетов и В.А. Романин (1988г.) понимают «предметы учебного оборудования, предназначенные для реализации содержания отдельных видов средств обучения и выполнения не­которых функций преподавателя в учебно-воспитательной работе» [65, с. 4]. Из этого определения следует, что ТСО - это только сами технические устройства и аппаратура, а обучающие материалы они относят к подсистеме средств обучения.

Разделяет мнение И.И. Дриги и Г.И. Раха, Н.И. Шмаргун, говоря о том, что в это дидактическое понятие включают два элемента:

1) учебные материалы - экранно-звуковые или аудиовизуальные пособия: кинофильмы, видео - и звукозаписи, телепередачи, диапозитивы, диафильмы и кодопозитивы (транспаранты).

2) оборудование для проекций, получения изображений, звуковос­произведения и передачи учебных материалов на расстояние: киноаппара­ты, телевизоры, магнитофоны, видеомагнитофоны, диапроекторы, эпископы, эпидиаскопы, графопроекторы (кодоскопы) [185, с. 5].

С.Е. Каменецкий (2000) Под техническими средствами обучения по­нимает совокупность технических устройств и специальных дидактических материалов к ним [152, с. 166].

Вышеперечисленные авторы объединяют два понятия: технические устройства (оборудование) и дидактические средства обучения (учебные ма­териалы), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

Итак, в понятие «технические средства обучения» (ТСО) чаще всего включают механические и электрические устройства, которые учитель ис­пользует для передачи информации учащимся и упорядочивания учебно­воспитательного процесса.

Новый виток проблема ТСО получает в связи с появлением микропро­цессорной техники. Эта техника весьма существенно отличается по своим возможностям от ТСО пятидесятых - восьмидесятых годов.

Например, Г.М. Коджаспирова и К.В. Петров (2003 г.) ТСО определяют как совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обра­ботки информации с целью его оптимизации. Важно подчеркнуть, что в этом определении, уже звучит слово «оптимизация» [62, с. 17].

Развил этот подход к определению ТСО А.В. Смирнов (2008 г.). Под техническими средствами обучения он понимает: «совокупность дидактиче­ских информационных средств (компьютерных программ, видеофильмов, диафильмов и т.п.), в которых заложена учебная информация, и соответ­ствующей аппаратуры для воспроизведения заложенной в этих средствах информации» [138, с. 21].

Из этих определений следует, что в понятие ТСО входят электронные устройства, которые позволяют не только передавать информацию, но и об­рабатывать ее, а также осуществлять контроль.

С появлением компьютеров, цифровых устройств, цифровых образова­тельных ресурсов, сети Интернет арсенал имеющихся средств обучения су­щественно трансформировался и модернизировался. Средства, которые по­явились благодаря развитию микропроцессорной техники во второй поло­вине ХХ века, нельзя четко отнести к той или иной из вышерассмотренных классификаций средств обучения. В данном исследовании выделяется круг средств обучения, актуальных для современной школы. Они названы совре­менными.

Совершенствование системы средств обучения обуславливается ин­форматизацией образования, что в свою очередь позволило Е.В. Оспенниковой ввести новое понятие в педагогике - «дидактика мульти­медиа». Под дидактикой мультимедиа (современной дидактикой), автор под-

разумевает теорию обучения в широкой информационной среде на основе использования разнообразных способов информационного обмена (в том числе виртуального) [98, с. 37].

В педагогическом процессе школы и вуза закрепилось такое понятие как «средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ)». Под ними И.В. Роберт и Т.А. Лавина [155, с. 22] понимает программ­ные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функци­онирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информацион­ного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, хране­нию, накоплению, передаче информации и возможность доступа к информа­ционным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей. Главным средством ИКТ является компьютер.

Средства ИКТ косвенно составляют «информационно-образовательную среду - систему доступных потребителю источников информации, объекти­вированных способов ее присвоения, а также реализуемых условий инфор­мационного взаимодействия субъекта с этими источниками» [98, с. 90]

В современных педагогических исследованиях можно встретить такие понятия как «мультимедийные и/или компьютерные средства, педагогиче­ские программные средства, электронные и цифровые образовательные ре­сурсы» и другие. Все они с содержательной точки зрения рассмотрены в ра­ботах И.В. Роберт [52, 121], Е.С. Полат [112, 108], А.В. Осина [91, 92], И.С. Захаровой [47], А.В. Смирнова [138], Н.К. Ханнанова [83], Е.В. Оспенниковой [98,99,100] и многих других [8, 26, 30, 71, 78, 172, 186].

Эти средства являются составляющими средств ИКТ, но главным среди них все равно остается компьютер.

В настоящее время компьютер является необходимым средством в со­временном педагогическом процессе. Так, В.П. Беспалько [13, с. 12], отмеча­ет, что «компьютер... будучи применен в полную силу, радикально меняет структуру и методы традиционного учебно-воспитательного процесса».

Е.В. Оспенникова выделяет принципиально важную характеристику новой образовательной среды - ее новая материальная база, которую состав­ляет компьютерная техника [98, с. 39].

А.В. Осин [91, с. 83] отмечает, что «с помощью компьютера человече­ство делает качественный скачок в познании окружающего мира».

Кроме всего вышесказанного, компьютер повлиял на педагогическую науку в целом, так, что в ней стали рассматривать такую область как «ком- пьютика» (Компьютер и Педагогика) - это наука о совместной деятельности учителя и компьютера в образовательном процессе [13, с. 13]. Л.В. Загрекова отмечает, что «в педагогике возникло направление «медиаобразование» вы­ступающее за изучение учащимися закономерностей массовой коммуника­ции (пресса, видео, кино, ТВ)» [45, с. 274].

Е.В. Оспенникова, исследуя информационно-образовательную среду, пишет о возникновении новой области педагогического знания - компьютер­ной дидактики - теории обучения на основе применения комплекса средств и способов виртуального информационного обмена. Она в свою очередь явля­ется составляющей дидактики мультимедиа [98].

Вместе с компьютером в педагогическом процессе современной школы довольно часто используют мультимедийный проектор, интерактивную дос­ку, цифровые фото- и видеокамеры, разработки методистов и учителей школ представленные в статьях периодической печати [11, 26, 64, 67, 104, 114, 129, 142, 168, 169 и др.].

Кроме того, с помощью программных средств стало возможным созда­ние собственных дидактических материалов и цифровых образовательных ресурсов. Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) в учебном модульном курсе Е.В. Оспенниковой [97] понимается система цифровых ис­точников информации, инструментов учебной деятельности и средств под­держки образовательного процесса, представленном на каком-либо локаль­ном носителе или в сети. Так, например, в сети Интернет Государственным научно-исследовательским институтом информационных технологий и теле­коммуникаций разработана обширная коллекция ЦОР [39], а Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов предлагает каталог элек­тронных образовательных ресурсов [161]. Электронными образовательными ресурсами А.В. Осин называет учебные материалы, для воспроизведения ко­торых используются электронные устройства [92, с. 3].

Многие авторы в своих исследованиях [2, 77, 176, 181,] отмечали необ­ходимость комплексного использования средств обучения.

Все обозначенные аппаратные и программные средства обучения до­статочно универсальны и их технические («природные») функции позволяют заменить при использовании в педагогическом процессе большую часть имеющихся современных средств обучения. Это отмечает и Л.В. Загрекова: «в современный период происходит переход от монофункциональных техни­ческих средств обучения к полифункциональным средствам и информацион­ным технологиям» [45, с. 274].

Под влиянием новых информационных технологий современные сред­ства обучения используются учителем не только в качестве посредника меж­ду учителем и учащимися, но и в других сферах его педагогической деятель­ности, в частности, при подготовке к занятиям. В этой связи более точным является понятие «средства осуществления процесса педагогической дея­тельности». Именно в этом плане мы будем понимать и продолжать исполь­зовать устоявшееся в дидактике понятие «средства обучения».

В настоящий момент именно такие средства наиболее значимы и вос­требованы в образовательном процессе, соответствуют тенденциям совре­менного информационного общества и образования, и самое главное, что все они, так или иначе, связаны с компьютером - основным средством обучения в современной школе. Этот круг обозначенных средств обучения назван в данной работе современным или компьютерным.

Таким образом, к современным средствам обучения, используемым в педагогическом процессе общеобразовательной школы можно отнести наиболее востребованные в последнее десятилетие средства осуществления процесса педагогической деятельности, которые основываются преимуще­ственно на цифровых технологиях и микропроцессорной технике, а также трансформированные и/или модернизированные традиционные средства обучения (т.е. те, которые использовались ранее в педагогическом процессе).

В рамках данного диссертационного исследования будут рассмотрены наиболее часто используемые в педагогическом процессе школы и вуза со­временные средства обучения из выделенного круга, а именно компьютер, мультимедийный проектор, цифровые фото- и видеокамеры, интерактивная доска, ЦОР, инструментальные средства (текстовый, табличный, графиче­ский редакторы, средства работы с медиа).

Анализ классификации технических средств обучения позволяет сде­лать вывод о том, что классификация современных средств обучения должна носить иерархический характер (рис. 1). Поскольку компьютер является си­стемообразующим средством и ему подчинены разные аппаратные и про­граммные средства, его можно поставить во главу некой иерархии. Следую­щую ступень иерархии составляют аппаратные и программные средства, ко­торые ему подчинены и непосредственно взаимодействуют с ним. В третью входят периферийные устройства и вспомогательные материалы, позволяю­щие обслуживать как средства второй ступени, так и собственно компьютер.

Рис. 1 Классификация современных средств обучения


Более подробная классификация современных средств обучения пред­ставлена в Приложении 1.

Практически для каждого вида средств обучения в литературе обозна­чены дидактические функции. Так как технические средства обучения явля­ются близкородственными к кругу современных средств обучения, анализ их дидактических функций, позволит определить функции современных средств обучения.

Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров [62] выделяют такие функции ТСО как: коммуникативную, управленческую, кумулятивную, научно­

исследовательскую.

И.И. Дрига, Г.И. Рах [38] рассматривают следующие дидактические функции ТСО: возможность глубокого проникновения в сущность изучае­мых явлений и процессов; достоверность; большая информационная насы­щенность; образность; наглядность; выразительность; возможность охвата материала нескольких уроков через показ учебных фильмов, диафильмов, те­лепередач позволяет выполнять функцию систематизации и обобщения зна­ний.

В.В. Краевский и И.Я. Лернер в монографии [151 с.188, 194-196] отме­чают доминирующую функцию ТСО: они служат осознанному усвоению научно-теоретических знаний, т.к. являются источником формирования обра­за, эмоционального воздействия на учащихся;

Некоторые авторы рассматривают функции отдельных видов ТСО.

Так, А.А. Журин [19] выделяет функции статичных экранных средств обучения: пробуждение и укрепление интереса к изучаемому материалу; ил­люстрация слова учителя или ученика; изложение новой учебной информа­ции в сочетании с демонстрационным или ученическим экспериментом (по физике, химии, биологии); формирование и формулировка условий учебной проблемы, познавательного задания; обобщение учебного материала, повто­рение и углубление содержания; инструктирование и т.д.

Н.М. Шахмаев отмечает, что «широкое и повседневное использование ТСО в процессе обучения:

а) позволит в некоторых ситуациях дать учащимся более полную и бо­лее точную информацию об изучаемом явлении, и тем будет способствовать повышению качества знаний;

б) повысит наглядность (в том числе и слуховую) обучения и сделает доступным для учащихся такой материал, который при традиционных мето­дах обучения малодоступен;

в) повысит эффективность обучения и ускорит в известных пределах темпы изучения и запоминания материала;

г) поможет наиболее полно удовлетворить запросы и интересы уча­щихся;

д) освободит учителя от чисто технической работы и позволит больше времени уделять творческой стороне своей деятельности;

е) позволит наладить систематический контроль за работой учащихся;

ж) даст возможность проводить более точный, чем при традиционных методах обучения, объективный учет знаний учащихся». [182, с. 4]

Г.М. Коджаспирова отмечает, что ТСО способствуют реализации принципов педагогического процесса, таких как целенаправленность, гума­низация и демократизация, культуросообразность, связь с жизнью, природо­сообразность, научность, доступность, систематичность и последователь­ность, принцип сознательности, активности и самодеятельности, творчество и инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством, принцип наглядности, принцип прочности, осознанности и действительности результатов воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения, принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с раз­витием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка, положи­тельный эмоциональный фон педагогического процесса, принцип меры и принцип комплексного характера их использования [62, с. 145-148].

Л.В. Загрекова [45, с. 274] замечает, что «в современный период... осуществляется постепенное изменение технических средств обучения по их функции и месту в учебном процессе: от наглядно-демонстрационных - к обучающим средствам, от отдельных пособий и приборов - к микролабора­ториям».

Таким образом, средства обучения являются носителями информации и инструментами деятельности, поэтому основной функцией технических средств обучения, а значит и современных является информационно­наглядная функция поддержки педагогического процесса.

Как замечает Б.Г. Сладкевич [134, с. 6] «используемые в высшей школе технические средства имеют целью рационализировать как передачу, так и переработку информации». В процессе профессиональной подготовки учите­ля учебное заведение «должно располагать материально-технической базой», а «перечень материально-технического обеспечения включает: оборудован­ные мультимедийным оборудованием аудитории, компьютерные классы.» [160, с. 28].

В процессе предметной подготовки студентов современные средства обучения будут «служить для активизации учебно-познавательной деятель­ности и способствовать более эффективному усвоению знаний» [134, с. 7].

Поскольку современные средства обучения недавно вошли в практику обучения, то их природные (технические) функции достаточно широки и не­достаточно глубоко изучены исследователями в области педагогики.

Как точно подмечает В.П. Беспалько [13, с. 290], «вне дидактического процесса все технические средства обучения это просто «железки» различно­го вида и различных конструкций», ведь только дидактическое наполнение делает их действительно средством обучения. Но, к сожалению, до сих пор «сначала создается какое-то техническое средство, а уже затем делаются по­пытки вписать его в учебный процесс».

С другой стороны, Б.Г. Сладкевич отмечает, что «учитель - это един­ственная профессия, в которой средства обучения нужны будут во всей его многолетней педагогической деятельности» [134, с. 7]. Значит, будущие учи­теля должны в свою очередь изучать объекты, выполняющие функцию средств обучения, ведь для них это инструмент (орудие) дальнейшей профес­сиональной деятельности.

Поэтому современные средства обучения являются как для преподава­телей вуза, так и для будущих и настоящих учителей и учащихся объектом изучения.

Таким образом, современные средства обучения в процессе подготовки студентов должны выполнять не только их основную функцию информаци­онно-наглядной поддержки педагогического процесса, но и дополнительную - функцию объекта изучения.

Для будущего учителя, например, важно не просто изучить мультиме­дийный проектор с технической точки зрения, а понять принципы, на кото­рых строится процесс использования любых современных средств обучения. В том числе научиться использовать его в ходе проведения уроков, т.е. необ­ходимо овладеть методикой и техникой его применения в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Следует заметить, что «будущие учителя должны осваивать новые учебные средства не только на занятиях по ИКТ, но и на занятиях по основ­ным методическим курсам и соответствующим предметным дисциплинам» [98, с. 30]. Соответственно, для того, чтобы в полной мере реализовать до­полнительную функцию современных средств обучения в процессе профес­сиональной подготовки студентов, преподавателям разных дисциплин необ­ходимо находить на своих занятиях возможность для того, чтобы организо­вывать и включать в деятельность студентов по изучению имеющихся в педвузе современных средств обучения.

Следовательно, современные средства обучения при подготовке учите­ля к их использованию в общеобразовательной школе имеют двоякую функ­цию: информационно-наглядная поддержка педагогического процесса дис­циплин, входящих в учебный план вуза; объект изучения для преподавателей и студентов педагогических вузов в рамках всех дисциплин учебного плана, предусмотренных учебным планом образовательного учреждения. При этом необходимо, чтобы деятельность преподавателей всех учебных дисциплин была согласована: каждый преподаватель выступает как пользователь совре­менных средств обучения и как объект анализа студентами своей деятельно­сти в этом направлении. Преподаватель должен быть активным пользовате­лем современных средств обучения, как в регулярности их использования, так и в разнообразии методических приемов.

Таким образом, в данном параграфе рассмотрены виды средств обуче­ния, выявлены их роль и место в педагогическом процессе, а также показано, что с появлением новых возможностей, нового оборудования, новых средств и технологий известные средства обучения трансформируются. Поэтому да­лее в исследовании предлагается рассматривать исключительно современные средства обучения с их выявленной двоякой функцией. На предметном и ме­тодологическом уровне подготовки студентов современные средства обуче­ния выполняют информационно-наглядную функцию. На профессиональном - функцию объекта изучения, как дальнейшего инструмента в руках педаго­га, который также будет выполнять информационно-наглядную поддержку педагогического процесса в школе.

<< | >>
Источник: Шибун Елена Николаевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 2014

Еще по теме §1. Роль и место современных средств обучения в профессиональной подготовке будущего учителя:

  1. Шибун Елена Николаевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ, 2014
  2. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  3. 5. Введение факультативов (спецкурсов), ориентированных на психологическую подготовку учащихся к адаптации и проектированию профессионального будущего
  4. МЕСТО И РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ
  5. Костюнина Алена Анатольевна. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ХОДЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, 2016
  6. Глава 2 РОЛЬ И МЕСТО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  7. РОЛЬ, МЕСТО И ФУНКЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
  8. Гальскова Н.Д.. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя., 2003
  9. Место дистаниионного образования в'современной системе обучения
  10. Приложение 1 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ И К ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030500.18 - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ)
  11. РОЛЬ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ ВОЙНАХ И ВОЕННЫХ КОНФЛИКТАХ Чернобай А.И.
  12. Педагогическая подготовка учителем
  13. Подготовка учителей
  14. Глава XXIX О подготовке школьных учителей
  15. ЛЕКЦИЯ III. Сущность обучения. Современные теории и модели обучения
  16. Становление будущего педагога начальной профессиональной школы