Рождение Человека

А.С. — Илона, помнишь, ты обещала позвать меня как крестного, ну так я жду.

И. — Муж очень просит ребенка, но Вы же знаете, у меня сейчас такое положение, все быстро меняется.

А.С. — Ты что, боишься рожать? Напугали?

И. — Нет, но что-то не то. То ли дела, то ли еще что-то.

А.С. — А если тебя попросят двое?

И. — Кто ж второй? Я только мужа люблю, любовников у меня нет.

А.С. — Муж кого хочет — мальчишку, наверное?

И. — Да, но не против и девочки.

А.С. — А, если этот будущий рыцарь и попросит?..

Илона вдруг покраснела, и я понял, что попал в точку.

И. — Ну, тогда против этих двоих я не устою...

И, конечно, не устояла...

Диалог с этой молодой красивой и, что редко бывает в наше время, счастливой женщиной, еще раз меня убедил, что в представленном ниже содержании, есть доля истины и немалая.

До рождения человек, созданный по замыслу Высшей силы, Божественной Силы, — называйте как угодно, представляет собой информационное образование, по терминологии С.С. Коновалова — кокон.

Кокон состоит из двух частей. Одну из них назовем Душа, другую — Дух или Ангел-Хранитель. Каждая из частей в своем составе, а точнее, при себе имеет несколько информационных тел. Причем, эти тела одинаковые, как у Души, так и у Ангела-Хранителя.

Кокон пребывает в пространстве иного измерения, где нет Времени, нет расстояний. Это информационное пространство.

До момента физического рождения человек, готовясь появиться на Земле, исследует возможность своего появления на свет в физическом теле.

К объектам выбора относятся и место появления (вплоть до ландшафта) со своей национальной, этнической и социальной средой и время.

Всегда ли так? Как утверждают Древние Восточные учения — далеко не всегда. Но на таких случаях, которые связаны с самоубийствами в прошлой жизни, с незапланированными заранее прекращениями жизни и подобными отклонениями, пока останавливаться не будем. Рассмотрим, как говорят прикладники-математики, идеальную модель.

Будущие родители зачинают тело, в которое Душа вселяется на момент рождения. Первый крик ребенка — это протест или радость Души, обретающей на Земле свое физическое воплощение.

Какая именно Душа вселится в предоставленное тело — решается не на Земле, а в Высших информационных полях, иногда даже не самим будущим человеком. Понятно, что в тело вселяется одна половина кокона, а вторая половина — Дух или Ангел-Хранитель остается на связи, но пребывает в информационном пространстве, возможно, совсем иного измерения.

Функции Души и Ангела-Хранителя в этот момент разделяются. Ангел-Хранитель обеспечивает теперь связь Души, находящейся в физическом теле человека, с Высшими Полями Живой Энергии, Вселенского Разума, Тантрическими вибрациями — вибрациями, вырабатывающими и определяющими многие факторы физического мира, например, время.

Душа человека приспосабливается к жизни в неудобном физическом теле для реализации своего БОЖЕСТВЕННОГО ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ здесь на Земле.

Программа этого предназначения идеально записана во второй половине кокона в Ангеле-Хранителе. Это, конечно, не значит, что все там расписано по пунктам, но вехи указаны. Главная Задача теперь у Человека, который суть: Душа + Дух (Ангел-Хранитель) + физическое тело + информационные тела, реализовать на Земле свою Божественную миссию или предназначение.

Стоит ли упоминать, что дети, рожденные в любви, имеют один ранг миссии, а случайно рожденные — совсем другой.

Когда читалась устная книга, по материалам которой и появилась на свет сия рукопись, у меня была твердая уверенность, что там, где обсуждаются педагогические вопросы, не следует рассуждать о вопросах рождения Человека.

Педагогика имеет дело уже с рожденным ребенком, который приходит в учебное заведение.

При каких условиях он родился, как происходила его жизнь до поступления в учебное заведение — это вопросы, которые оставались почти всегда вне сферы рассмотрения. Думалось, что рассматривать будем только сам образовательный процесс или учебное заведение в целом, а что на входе, — то на входе. Замерить какие-то характеристики входящего еще можно, но прошлое поменять трудно.

Работа над рукописью шла, я укладывался в сроки и вдруг образовался какой-то стопор.

Что-то не вязалось в изложении, хотя, перечитав несколько раз, то, что было написано, я не нашел каких-либо несоответствий как логике книги, так и представлениям о тех понятиях, на базе которых возможно построение действительно эффективных с любой человеческой точки зрения образовательных и развивающих процессов.

Даже утверждение в книгах В. Мэгре «Звенящие кедры России», имеющих многомиллионную читательскую ауди-торию, о том, что не существует никаких систем воспитания, которые могут дать позитивный результат, нисколько не останавливало. Поскольку, что такое система образования и воспитания, какова ее степень самоорганизации и прочее, прочее... , естественно, обсуждать с автором такого утверждения не приходилось. Хотя я писал в фонд «Анастасия» подобное предложение. На моей стороне была практика, как своя, так и тысяч других людей и практика историческая.

Так в чем же причина, почему не пишется книга? Все встало на свои места, когда я понял, что проблемы рождаемости — не только по численности, но и по качеству, — напрямую связаны с развитием образовательного процесса на Земле.

Мысль была новая, необычная (особенно в рамках западной научной логики мышления; тут попахивало восточной, согласно которой физическое тело ламы нужно только для того, чтобы носить шафранную мантию), и ее следовало бы развернуть поподробнее, хотя бы для себя.

Конечно, когда ребенок изначально от рождения и до него уже имеет возможность чувствовать и воспринимать все вибрации Вселенной, — о таких детях и мечтает автор «Звенящих кедров России», — спокойно входить в Высшие Поля Сознания, преодолевая запрет на вход, который имеется у нашей расы в целом, — с такими детьми и разговор другой.

Ребенок, так или иначе, рожден и у него масса возможностей Божественного Человека. Пусть далеко не всех, ввиду объективных обстоятельств, но те, которые еще

можно проявить, те «официальная» педагогика не должна губить и атрофировать. А сегодня это так и в «официальной» педагогике и, к сожалению, в семье, и просто в окружающей среде.

Здесь рассуждать, спорить, объяснять можно до бесконечности. Вопрос — как ставить задачу, и каковы начальные условия для ее решения.

Представим на секундочку, что Вы тот, который может и хочет появиться на Земле и исследует эту возможность. Причем, предположим, что Вы — достаточно развитая уже личность, и Ваша задача на Земле тоже не простая.

При этом правомерно встает вопрос: «А есть ли на Земле УСЛОВИЯ для моей реализации?» Вопрос системный. И если вы как сущность, имеющая свое предназначение, увидите, что на Земле в том месте, где вы хотите родиться, таких УСЛОВИЙ нет, то, наверное, вы со своей миссией и не захотите появиться.

Не отсюда ли проблемы с рождаемостью и в нашей стране, в частности. Причем УСЛОВИЯ эти как материального порядка — это решение родителей иметь детей, то есть возможность попросту обеспечить сам факт физического существования, так и ДУХОВНОГО — возможность развития не только в семье, но и в социальной среде. И если процесс обязательного образования и воспитания, который организован на уровне государства, таков, что он блокирует возможность Человеческого Духовного развития, который необходимого для высокой миссии, то появляться такой сущности — тем более массы таких сущностей в этом пространстве — просто бессмысленно.

Теперь представим ситуацию наоборот.

Мы на Земле, конкретно в России, организовали учебный процесс, благодаря которому ребенок имеет массу возможностей для подготовки к своей Земной реализации. Вот тогда и захотят Высоко Развитые Человеки появиться здесь и решать задачу разворота или поворота развития Человечества в сторону Человека, а не биоробота.

Откровенно, этот вывод меня немного поразил.

Наличие в обществе многочисленных и разнообразных устойчивых образовательных структур, которые способствуют развитию и раскрытию Высших возможностей Человека, послужит ОСНОВАНИЕМ для массового рождения новых Людей с задачами, решения и постановка которых сегодня для общества просто невозможна.

Итак, Человек родился, и его Ангел-Хранитель содержит информацию о его миссии на Земле и главных вехах на пути, на котором он свою миссию будет реализовывать. Что это за миссия, пока не знает никто.

Это может быть просто набор опыта физической жизни со всеми ее невзгодами, радостями, переживаниями, трудностями. Нашей Высшей сущности не доступны физические и многие иные ощущения и чувства.

Приведу пример. Мозг не знает, что такое горячо или холодно. Чтобы это понять, нужно тактильное ощущение. Приобретя опыт этого ощущения, мозг знает, что где огонь — горячо, а где лед — холодно. Это просто процесс накопления опыта.

У Человека может быть и более сложная миссия — например, принести на Землю некоторое новое Знание, пусть даже небольшое, или родить будущего гения — музыканта. И так до бесконечности.

Достаточно часто на Землю приходят и Учителя, которые пытаются определить и представить новое направление развития Человечества.

Бывают и иные варианты. Человек может родиться как член некоторой большой «рабочей» группы. И задача группы — реализовать какой-то значимый для человечества процесс или решить задачу, которую одна личность решить не может. Члены этой группы легко узнают друг друга по одинаковым «вибрациям». Я думаю, у многих возникало ощущение, что вот этот человек мне почему-то близок и близок как-то по особому глубоко.

Например, приход Иоанна Крестителя был миссией для рождения тела Иисуса Христа. То есть, миссия бывает и подготовительной.

Задача всемирно известного метафизика и тибетского ламы Лобсанга Рампы — принести в западную культуру знания об ауре и о значении этих знаний для медицины.

С этой точки зрения очень интересно изучать биографии людей, внесших большой вклад в развитие Человечества.

Некоторым людям везет. Возьмем, для примера, биографию Шлимана. Он с детства знал о своей Великой миссии — открыть и раскопать Трою. Его весьма тернистый путь при- вел-таки к выполнению этой задачи. Надо заметить, что у Шлимана есть еще ряд выдающихся археологических открытий, не уступающих по значению Гомеровской Трои.

Некоторым везет и больше. С раннего возраста у них есть Учителя. Сменяя друг друга, они подводят человека или даже группу к выполнению своей задачи.

Но часто бывает и наоборот. Социальная жизнь, внешние условия, катаклизмы, неправильное поведение самого человека и многое другое не позволяют ему выполнить свое предназначение.

В обыденной жизни под «неправильным поведением» понимается такое поведение человека, которое чему-то, чаще привычному и обыденному, не соответствует.

Я же употребил это выражение только в одном смысле — поведение, против которого выступает подсознание, или Ангел-Хранитель дает сигнал, что оно неправильно. То есть Человек поступает против своей совести. (СО-ВЕСТЬ = собственное знание, собственная информация и т.д.)

К вопросу о контакте с подсознанием и/или с Ангелом- Хранителем более подробно мы вернемся в разделе, где будем говорить о Теле Разума. Но сделаю одно замечание.

Невозможно не заболеть чем-нибудь серьезным, если жить вне контакта со своим Высшим. Механизм очень простой. Вне контакта у человека не работают многие функции информационных тел, из которых состоит сам Человек. В частности, не срабатывают информационные программы

тел Стабильности. Более подробно о причинах хронических заболеваний любознательный читатель прочтет в книгах Доктора Коновалова. Отмечу только, что, если учебный процесс построен таким образом, что Ангел-Хранитель теряет контакт с Душой Человека в процессе обучения, то это заведомо приведет (и уже приводит на все 100%) к ранним хроническим заболеванием у детей.

Это происходит, например, когда дети находятся под практически постоянным психологическим давлением, как со стороны педагогов, так, к сожалению, и родителей. Я уже отмечал, что Законом об образовании запрещено любое психологическое давление на детей в учебном процессе. К сожалению, в Законе не указана мера наказания за это давление. Иначе, наверное, уже все работники образования отвечали бы за свои действия в судебном порядке.

Другие сильнейшие педагогические и иные механизмы, от которых нет пока юридической защиты, это приемы и действия, направленные на фрагментацию Сознания и фрагментацию и рационализацию Чувств, что физиологически приводит к фрагментации мозговых клеток (и не только!), со всеми вытекающими последствиями. Об этом мы немного говорили выше, а развивать эту тему предоставляю психо- логам-профессионалам, которые и указали мне на эти процессы, которые за последние несколько лет приобрели опасный для общества массовый характер.

Мир — театр, люди — актеры.

В. Шекспир