РЕШЕНИЕ ВТОРОЕ. ЗНАНИЯ, или Что важнее - процесс или результат?

Если знания не зарождают мысль - они бессмысленны.

Автор

Образовательный блок «Знания» в лицее - это традиционная система обучения в системе образования, имеющая логику, системность, научность, учебно-методический комплекс, программное обеспечение и в то же время испытывающая сегодня довольно большие трудности с безусловной востребованностью своих возможностей современными учениками.

И именно в этой связи наличие в образовательном процессе связи двух образовательных систем: «Искусство» и «Знания» - это своевременное решение сложностей современного образования, которое, если сегодня не поймет свои сложности, завтра обретет проблемы.

В лицее энергичным потребителем всех образовательных и воспитательных процессов является блок «Знания». И это очень хорошо, т.к. все и созда

валось для творческого потенциала и развития интеллектуального ресурса учащихся, а если этого не происходит, то процесс обучения бессмысленно перерастает в никому не нужный процесс научения.

Репродуктивность обучения учащихся - сухой перенос знаний из точки А в точку Б - главная угроза и проблема образования, и, да простят меня коллеги, образование нельзя развалить извне, реформами, развалом экономики и т.

Но проблема не только в ученике, проблема и в учителе, вернее, в самой системе образования, которая так же не дает говорить учителю, а заставляет его лишь повторять выученное, даже не обязательно при этом задумываться, и вот эта замкнутая цель всезнающего монолога мешает появлению процесса диалога за отсутствием места для него в образовательном пространстве.

Но важно процесс диалога начинать, и лучше начинать учителю, и лучше использовать внеурочное время в лицее, это время работы на II и III ступени обучения.

Именно поэтому учителя в лицее и разрабатывают самостоятельные, дополнительные образовательные курсы, создающие пространство для интеллектуального общения, где учитель не заинтересован в монологе, т.к. в этом случае к нему не пойдут ученики, а диалог действительно может их заинтересовать, и начавшийся заинтересованный разговор может превратиться в процесс общения ученика со знаниями. И это, несомненно, важнее, чем результат, т.к. любой результат - это точка, а каждая точка в знаниях - это приостановка процесса, грозящая очередными сомнениями, а нужно ли его опять начинать.

Для примера представлены два образовательных курса по химии и биологии, где, в сущности, опять же традиционными методами учителя пытаются выйти с учениками на другой уровень общения, предполагающий спрос ученика на эти знания, т.е. интерес, а значит, осмысленный диалог.

Роза Ивановна Мегера - учитель химии высшей квалификационной категории, заместитель директора по учебной работе.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КУРС

«Очистка и обработка воды»

Курс рассчитан на учащихся 9-11-х классов.

Содержание курса затрагивает вопросы подробного изучения определения жесткости воды и способов ее устранения на отдельных примерах, а также решение задач на определение жесткости воды. Решение задач на определение жесткости в школьной программе не предусмотрено, а данная тема изучается вскользь.

Содержание направлено на приобретение знаний, необходимых для формирования у учащихся компетентности в изучаемой области.

Процесс изучения содержания направлен на

а)              качественное изучение содержания темы;

б)              устранение возможных при прохождении программы сбоев в знаниях;

в)              изучение материала с помощью наиболее эффективных методов (практической работы, экскурсии на водозабор).

При разработке программы применяются наиболее «короткие» пути качественного изучения материала, такие, при которых на восстановление забытых знаний не нужно будет тратить много времени, изучение будет опираться на известный материал и легко восстанавливать в памяти учащихся забытый.

Курс предполагает практическое использование знаний, касающихся определения ионов, указывающих на жесткость воды, находящихся в растворе. Учащиеся научатся практически определять ионы, обуславливающие жесткость и устранять все ее виды. Узнают о способах обеззараживания воды водопроводной и промышленных стоков. Эти вопросы в школьном курсе тоже не изучаются.

Учебный курс обеспечен методической и учебной литературой, находящейся в кабинете.

Цели: Рассмотреть сведения, необходимые для грамотной оценки качества и количества воды, даже без конкретных знаний о ее возможных загрязнениях. Обсудить вопросы: насколько чиста используемая нами вода? как можно получить воду необходимого качества? как можно переработать сточные воды? Затронуть проблему высокой концентрации отдельных растворимых минеральных веществ, вызывающих увеличение жесткости воды.

ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ: Очистка воды в природе. Жесткость воды и способы ее устранения. Решение задач. Лабораторная работа. Устранение жесткости воды. Очистка воды городского водопровода. Зачем хлорируют воду? Лабораторная работа. Анализ состава водопроводной воды. Экскурсия на станцию по очистке воды Контрольная работа.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ-ЗАДАНИЯ: Каков главный источник воды? Как распределяется вода среди предприятий, коммерческих и бытовых потребителей? Какова стоимость воды (дома, в школе и т.д.)? Стабильна ли цена или она возрастала за последнее время?

Какие виды очистки воды используются? Какие и в каком количестве химические вещества добавляются в воду в процессе очистки? Всегда ли достаточно запасов воды? Были ли ограничения для ее потребления в последнее время? Всегда ли она была безопасна для использования? Не является ли вода жесткой или неудовлетворительной по каким-либо другим характеристикам? Иссякает ли вода? Если да, то какие способы ее сохранения должны быть использованы? Какие проблемы могут возникнуть в будущем в связи с использованием воды (с точки зрения ее количества и качества)?

ТЕМА 1

ОЧИСТКА ВОДЫ В ПРИРОДЕ

Круговорот воды в природе рассматривается достаточно подробно, при этом выделяются 3 его основные стадии: испарение, конденсация; действие бактерий; фильтрование.

Учащиеся в дальнейшем смогут сравнить способы искусственной очистки воды и стадии круговорота воды в природе. В этом разделе подчеркивается, что природный цикл очистки воды нормально действует до тех пор, пока потребление её не станет чрезмерным. Природная вода редко бывает достаточно чистой для использования ее в быту. Подробно рассматривается проблема высокого содержания минеральных солей (жесткость воды). Отсюда мы переходим к обоснованию химических способов удаления минеральных веществ из воды (умягчение воды). Учащиеся тренируются в выполнении таких процедур (ТЕМА 2), а затем разбирают их в ТЕМЕ 3.

ТЕМА 2

ЖЕСТКОСТЬ ВОДЫ И СПОСОБЫ ЕЕ УСТРАНЕНИЯ

Решение задач

Теоретический разбор материала. Виды жесткости:

а)              карбонатная (временная);

б)              некарбонатная (постоянная);

в)              общая жесткость воды.

Познакомить учащихся со всеми способами устранения жесткости (умягчением) воды.

Рассмотреть количественную характеристику жесткости для питьевой и промышленной воды.

Решение задач на определение количественной характеристики жесткости воды по формулам:

(Са2+)              (Mg2+)

Ж=              +

20,04 12,6 m

Ж =

э*У

Так как 1 мг/экв жесткости отвечает содержанию 20.04 мг/л катионов Ca2+ или 12,16 мг/л катионов Mg2+/.

Задача 1.

Вычислить ионную силу и активность ионов в растворе, содержащем 0,01 моль/л MgSO4 и 0,001 моль/л MgCl2.

Задача 2.

Карбонатная жесткость равна 10 мг*экв /л. Определить содержание бикарбоната кальция и бикарбоната магния в 10 литрах воды, если на осаждение их из раствора израсходовано 5,92 г гидроксида кальция (тремя способами).

Задача 3.

Жесткость воды обусловлена содержанием в ней сульфатов магния и кальция. При действии на 10 литров воды раствором, содержащим 5,3 г соды, образовалось 4,52 г карбоната кальция и карбоната магния. Определить жесткость воды и содержание сульфатов кальция и магния в 10 л воды (двумя способами).

Задача 4.

Определить карбонатную жесткость воды, если на осаждение карбонатов из 500 мл воды израсходовано 0,265 г соды. (10 мг/экв *л).

Задача 5.

Карбонатная жесткость равна 10 мг/экв*л при кипячении 60 л этой воды выделилось 27,1 г осадка смеси CaCO3 и (MgOH)2 CO3. Определить состав осадка. (20 г CaCO3 и 7,1 г (MgOH)2 CO3).

Задача 6.

Определить жесткость воды, в 10 л которой содержится 4,44 г хлорида кальция. (8 мг/экв*л)

ТЕМА 3

УСТРАНЕНИЕ ЖЕСТКОСТИ ВОДЫ

Лабораторная работа

Этот раздел посвящен лабораторной работе, где учащиеся убеждаются, что без применения химических операций невозможно получить мягкую воду из жесткой.

Цель: сравнить эффективность удаления ионов Ca2+ из водопроводной воды при помощи следующих методов очистки: песок; фильтровальная бумага, калгон (гексаметофосфат натрия); ионнообменная смола (Dowex 50 w -X8).

Порядок работы: Собрать прибор: 5 стаканов с фильтрами, первый контроль, во втором - песок, в третьем - калгон, в четвертом - фильтровальная бумага в 4 слоя, в пятом - ионнообменная смола. Свернуть в 4 раза фильтровальную бумагу и поместить каждую из воронок, находящихся в стаканах.

Налейте в каждую из воронок по 5 мл жесткой воды. Следите, чтобы вода не попадала между воронкой и фильтровальной бумагой. Соберите фильтраты в каждую из пробирок. Примечание. Если фильтрат мутный, это означает, что некоторое количество твердого содержимого воронки попало в фильтрат. В этом случае замените фильтровальную бумагу и профильтруйте еще раз. В каждый фильтрат добавьте по 10 капель раствора карбоната натрия. Образуется ли осадок? Запишите ваши наблюдения. Наличие мути (осадка) показывает, что ионы кальция (ионы жесткости) не удалены. Вылейте жидкость из пробирок. Вымойте водопроводной водой и сполосните дистиллированной. Налейте еще раз в каждую из воронок по 5 мл жесткой воды. Соберите фильтраты. Их объемы должны быть равны друг другу. В каждую пробирку добавьте равно нарезанные кусочки мыла размером не более чем с горошину. Стеклянной палочкой размельчите их на еще более мелкие кусочки. Аккуратно перемешайте. Обязательно вытирайте стеклянную палочку при переходе от пробирки к пробирке. Сравните мутность 4 мыльных растворов. Запишите ваши наблюдения. Чем больше мутность раствора, тем больше количество диспергированного мыла. Количество диспергированного мыла определяет моющую способность раствора. Резко встряхните каждую пробирку. Чем выше слой пены, тем мягче вода. Измерьте высоту пены в каждой пробирке и запишите ваши наблюдения в таблицу.

(предоставить таблицу с параметрами, заполнить должны уч -ся)

Обсуждение после опыта

Уделить внимание ответам на вопросы. Предложить учащимся объяснить свои наблюдения. Можно отметить, что ионнообменные процессы используются также во многих бытовых системах по удалению жесткости воды. Это обсуждение подготовит уч-ся к усвоению раздела «Жесткая вода и ее умягчение».

Пояснения к разделу Ионнообменная смола полностью удаляет ионы, вызывающие жесткость воды. Чем выше концентрация ионов кальция в фильтрате, тем менее растворимо в нем мыло.

Моющее действие мыла основано на том, что оно смешивается с водой. Чем больше молекул мыла связываются с ионами кальция или магния, тем меньше может проявляться моющее действие мыла. Мыла обычно образуют с ионами, вызывающими жесткость воды, осадки, когда воду фильтруют, осадок оседает на стенках пробирки, образуя характерное «кольцо». Мыла, подобные калгонсодер- жащим веществам, успешно удаляют из воды эти ионы. В лабораторных условиях это наблюдается при появлении мыльной пены. Калгон можно использовать для умывания и мытья. Калгон является катионосвязывающим средством, он может связывать катионы, вызывающие жесткость воды, но является в тоже время растворимым и не образует осадка. Эти связанные ионы не могут реагировать с мылом; значит, моющее действие мыла возрастает.

ТЕМА 4

ОЧИСТКА ВОДЫ ГОРОДСКОГО ВОДОПРОВОДА

Зачем хлорируют воду.

Цель: познакомить со способами очистки воды.

В настоящее время многие реки служат одновременно как источником воды для городов, так и местом, куда сливается использованная вода. Поэтому воду необходимо очищать дважды: перед использованием и после использования.

Перед использованием: Отделение от крупных примесей Предварительное хлорирование Флоккуляция Отстаивание Фильтрование через песок Хлорирование Дальнейшая обработка: аэрация, подщелачивание, фторирование.

После использования - обработка сточных вод на станциях переработки

сточных вод.

Основная цель - предотвращение распространения бактерий и вирусов, имеющихся в сточных водах. Отделение крупных примесей Первичное отстаивание Аэрация Окончательное осаждение Дезинфекция Дополнительная дальнейшая обработка.

Зачем хлорируют воду?

Дезинфекция воды - уничтожение микроорганизмов, вызывающих заболевания.

Познакомить учащихся с тремя способами хлорирования: Пропускание через воду газообразного хлора Добавление гипохлорита натрия Растворение в воде гипохлорита кальция

Проблемы:

Хлор образует вещества, опасные для здоровья, - трихлорметаны. Он вызывает рак у крыс.

(Требования ГОСТов).

Решение проблемы: После хлорирования воду пропускают через активированный уголь (этот способ дорогой, т.к. дорогой фильтр). Хлор можно вовсе не использовать, а для дезинфекции применять озон или ультрафиолетовый свет.

Недостаток: метод действует только в момент применения, а заражение может произойти, если бактерии попадут в воду за стенами водоготовки.

ЗАДАНИЕ: придумать другие методы решения проблемы.

Заключительные вопросы. Какие существуют основные стадии природной системы очистки воды. Чем «городская» система очистки похожа на «природную»? В чем преимущества и недостатки хлорирования воды?

ТЕМА 5

АНАЛИЗ СОСТАВА ВОДОПРОВОДНОЙ ВОДЫ

Лабораторная работа.

Методичка. Питьевая вода. ГОСТ 18963-73 и ГОСТ 4245-72.

ТЕМА 6

Контрольная работа

Контрольные вопросы Хорошо или плохо растворяется кислород в воде и почему? Почему рыбы особенно чувствительны к тепловому загрязнению? Обсудите понятие жесткости воды: расскажите о составляющих ионах, трудностях использования такой воды и способах устранения жесткости. Какие преимущества и недостатки хлорирования питьевой воды по сравнению с водой, не подвергнутой этой обработке? Сравните и выделите главное направление использования воды в нашей стране. Как объяснить различие? В чем сходство систем очистки и природного цикла воды? Расскажите об основных стадиях очистки воды Что легче: в химическом анализе подтвердить наличие или доказать отсутствие отдельных химических веществ? Почему? Политики часто дают обещания, что добьются применения экологически чистых веществ, в том числе применения 100% очистки питьевой воды. Являются ли эти обещания выполнимыми? Ответ мотивируйте. Объясните, в чем справедливость и одновременно ошибочность выражения «изменчив, как вода». Решение задачи на определение жесткости воды по вариантам.

ТЕМА 7

Экскурсия на станцию водозабора, станцию очистки сточных вод.

Татьяна Ивановна Додонова - учитель биологии второй квалификационной категории.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КУРС

«Рост растений»

«Наблюдение и эксперимент... могущественные методы исследования природы!»

Цели курса: воспитать у учащихся интерес, любознательность к практической деятельности. Провести исследование роста корня в длину. Роста стебля, листа, происхождения вставочного роста стебля. Провести наблюдения за скоростью роста и влиянием температуры на рост растений

План: Участки роста. Верхушечный рост стебля. Базальный рост листьев лука. Наблюдения за скоростью роста. Влияние температуры на рост. Влияние света на рост.

I. Участки роста Верхушечный рост корня.

Задача. Выяснить, как растет корень в длину: во всех участках или только в каком-либо одном.

Для работы необходимо: семена гороха, блюдце, фильтровальная бумага, стеклянная пластинка, стакан, линейка, тушь, древесные опилки.

Работа 1. За четыре дня до занятия закладывают в блюдце с фильтровальной бумагой 6-8 семян гороха, увлажняют Н2О, прикрывают стеклом, оставляют в теплом месте.

Накануне занятия отбирают 2-3 проростка с более прямыми корнями, обсушивают фильтровальной бумагой и наносят по всей длине метки (черточки) на равном расстоянии. Метки делают тушью (чернилами) по линейке на расстоянии 0,002 м одну от другой.

Проростки помещают в граненый стакан, до краев наполняют его влажными опилками. Вдвигая в опилки вдоль стенки стакана стеклянную палочку делают несколько каналов по числу помещаемых проростков. В каналы помещают корни проростков. Семена засыпают сверху небольшим слоем влажных опилок и оставляют в теплом месте.

Затем рассматривают, на каком участке корня раздвинулись метки. На вынутом корне видно, что метки у него раздвинулись на «нижнем» конце, т.е. у верхушки.

Вывод: Корень растет верхушкой.

Работа 2. За четыре дня до занятия в блюдце с фильтровальной бумагой кладут 5-6 семян гороха, увлажняют, прикрывают стеклянной пластинкой и оставляют в теплом месте. Дня через три отбирают два проростка с одинаковыми по длине корнями, у одного корня прищипывают верхушку, другой ос

тавляют целым. Оба проростка кладут в блюдце с хорошо увлажненной фильтровальной бумагой и накрывают его стеклянной пластинкой. Видно, что корень продолжает расти в длину, а у прищипнутого корня рост в длину прекратился. Верхушечный рост стебля

Задача: Выяснить, в каком участке растет стебель: по всей длине или же только в каком-либо одном месте. Материал: семена подсолнечника, горшок с почвой, линейка, чернила (тушь).

Работа 1. За 10-12 дней до занятия высевают в горшок с почвой несколько семян подсолнечника, оставляют его в теплом месте, на свету. Умеренно поливают.

Когда ростки уже вышли на поверхность почвы, но семядоля у них не развернулась, при помощи пера чернилами на подсемядольном колене проростков по линейке наносят метки на расстоянии 0,003 м. Горшок на 1-2 дня ставят в теплое место.

Наблюдения показывают, что стебель, как и корень, растет верхушкой. У стебля участок роста значительно длиннее, чем у корня. Базальный рост листьев лука

Задача. Выяснить, как растет лист: происходит ли у него рост на всех участках или же он сосредоточен в каком-либо одном?

Материал: Луковицы, горшки с песчаной почвой, линейка, чернила, ножницы.

Работа 1. Сажают три луковицы, выставляют в теплое место на свет. Почву поливают.

Когда отрастут листья, делают следующее: У одного растения на нескольких листьях наносят чернилами поперечные метки (черточки). У другого растения обрезают все листья, оставляя у них лишь небольшое основание. Третье растение оставляют для контроля нетронутым.

Горшок выставляют на прежнее место и наблюдают, на каком участке листа раздвигаются листки у первого растения и отрастают ли обрезанные листья у второго.

Опыт доказывает, что листья лука растут при основании. Такой рост называется базальным. Наблюдения за скоростью роста

Задача: Проследить, равномерно ли происходит рост в том или ином участке растения.

Материал: семена гороха, подсолнечника, блюдце, стеклянная пластинка, высокая стеклянная банка, линейка, ножницы, клей, чернила.

Работа 1. Предварительно надо прорастить несколько семян. Семена кладут в блюдце, увлажняют водой, накрывают стеклом, выставляют в теплое место. Когда семена прорастут и корешки у них достигнут длины 0,002 м, осторожно при помощи заостренной спички основательно окрашивают их чернилами со всех сторон кольцом. Когда чернила подсохнут, проросток помещают в высокую банку. Корень должен занимать отвесное положение, и вер

хушка его должна быть обращена вниз. Снаружи наклеивают на банку параллельно корню длинную узкую полоску миллиметровой бумаги. Ежедневно измеряют длину закрашенного участка корня и вычисляют его прирост за последние сутки. Наблюдения за ростом ведут 12-15 дней, пока в закрашенном участке корня не прекратится рост. Наблюдения показывают, что рост того или иного участка корня происходит неравномерно. Сначала рост идет медленно, затем ускоряется, после чего постепенно замедляется и, наконец, прекращается.

Это явление носит название большого периода роста. Так же растут и другие органы растения. Влияние температуры на рост

Задача: Проследить, при какой температуре лучше растут растения.

Материал: семена любых растений, горшки с почвой, термометр, стакан, линейка.

Работа 1. Горшки с высеянными семенами выставляют в тепло, на свет. Когда на поверхность почвы выйдут ростки, горшки помещают в условия разной температуры: +5, +15, +25°С. Периодически делают промеры высоты растений.

Через 12-14 дней обнаруживается, что при пониженной температуре (+5°С) растения растут очень медленно, а с повышением ее до +15°С и особенно до +25°С рост их значительно ускоряется.

Наиболее благоприятной для роста растений является температура +25°С (для южных растений она выше). С дальнейшим повышением температуры происходит задержка роста. Влияние света на рост

Задача: Выяснить, как влияют на рост растений свет и темнота.

Материал: семена гороха, горшки (ящики с почвой), стакан.

Работа 1. Отсчитывают две порции по 20 семян гороха и высевают в 2 горшка на глубину 0,04 м. Один горшок выставляют на свет, другой ставят рядом, накрывают черным бумажным колпаком. За ростом ведут наблюдения, периодически делают промеры. Через 10-12 дней обнаруживаются резкие различия во внешнем облике растений. От выращенных на свету выращенные в темноте отличаются длинным стеблем и мелкими прилистниками и листьями.

Опыт показывает, что свет не является необходимым условием роста растений: они растут и в темноте. Причем у двудольных растений стебель сильнее растет в темноте, а листья на свету.

А теперь слово заместителю директора по учебно-воспитательной работе, учителю с высшей квалификационной категорией, почетному работнику образования Розе Ивановне Мегера:

В общеобразовательной системе под ступенями образования подразумевают определенные возрастные этапы обучения: I ступень - начальные классы, II ступень - среднее звено (5-9 кл.), III ступень - старшие (10-11 кл.), где учащиеся получают общее образование, предпрофильное, профиль

ное образование в общепринятой классно-урочной системе. В этой модели образования на каждой ступени идет и дифференцированное обучение. Но профили легко сформировать в школах, где есть несколько классов-комплектов, а если в школе всего один класс, да и тот немногочисленный, то такой возможности уже нет. Тогда как же реализовать качественно образование для детей массовых школ? Губернаторский Светленский лицей выработал такую модель образовательного учреждения, опыт которого уже используется в школах России.

В Светленском лицее введена структура многоступенчатого обучения, которая состоит из 3 ступеней: I ступень - уроки (1-11-й классы), т.е. полный охват учащихся, здесь же осуществляется и дифференцированное обучение. На этой ступени идет процесс 100% обучения, учитель как носитель информации передает знания детям. На этой ступени реализуется небольшой процент творческих приемов на отдельных уроках. II ступень - группы углубленного изучения (по выбору) предметов (где обучение составляет 50% и 50% составляет творчество), III ступень - элитарное образование (здесь обучение составляет 20% и 80% творчество). Чтобы появилось желание творить, нужна свобода выбора. Данная система создает условия для творческого роста учащихся, отсеивая сквозь «творческое сито» более одаренных ребят с одной ступени на другую. Вторая ступень обучения подразумевает более углубленное академическое обучение и открывает перед учащимися значительные творческие перспективы. В 5-11-х классах учащиеся I и II ступени обучения получают качественное допрофессиональное образование. А на третьей ступени - профессиональное. II и III ступени открывают перед учащимися огромные творческие возможности, безболезненный переход от одного направления образовательного поля в другое, сохраняя при этом весь объем базового образования. Выбор учащимися групп для занятий на второй ступени идет по желанию ребенка. Переход из группы в группу гибкий, безболезненный, т.к. ученик не связан рамками класса, обладает свободой выбора образовательного направления (многие учащиеся выбирают несколько направлений). На второй ступени обучения в лицее обучалось 170 лицеистов по предметам блока «Образование» с 5-го по 11-й классы. 28 учащихся 11-х классов занимались на второй ступени обучения - 20 человек успешно поступили в высшие учебные заведения, остальные обучаются в техникумах и колледжах страны.

Кроме того, в лицее преподаются отдельные курсы в системе II и III ступени обучения, которые являются очень значимым дополнением к предпрофильному и профильному образованию. Темы курсов в прошедшем учебном году были: «Задачи с параметрами», «Задачи, связанные с модулем», «Лексика современного русского языка», «Решение лингвистических задач», «Практическая грамматика немецкого языка», «Растворы. Графический способ решения задач», «Россия с древних времен и до современности», «Серебряный век русской литературы», «Практическая грамматика английского языка», «Автотрофное питание», «Очистка и обработка воды», «Функционально-графический метод решения уравнений», «Происхождение Земли», «Рост растений», «Графики функций, аналитическое выражение которых содержат знак абсолютной величины».

По окончании курсов учащиеся выполняют контрольные работы или другие виды работ, позволяющие оценить знания учащихся по данному курсу. И как результат - выдача свидетельства.

Данная модель многоступенчатого обучения открывает возможность для дифференцированного развития способностей учащихся как на первой, так и на второй ступени обучения с выходом на конечный результат - продолжение обучения в вузах, колледжах и других учебных заведениях по различным профилям - естественно-математическому, гуманитарному, художественноэстетическому (который практически недоступен выпускникам при окончании массовых средних общеобразовательных школ).

В лицее для обеспечения эффективности руководства научно-методическими, экспериментальными, учебными процессами созданы научно-методические кафедры: «Начальных классов», «Гуманитарных предметов», «Естественно-математических предметов», «Здоровья».

Научно-методическая кафедра ставит перед собой цель непрерывного развития исследовательского творчества учителей и учащихся в лицее.

Данную цель реализует через следующие задачи: Создание условий для перевода методической работы учителей в научно-методическую и научно-исследовательскую; Привлечение учителей с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к опытно-экспериментальной работе.

Для эффективной творческой работы кафедр в лицее действует лаборатория информационных технологий - она является центром новых педагогических приемов обучения. Лабораторией информационных технологий разработан «Комплект комплексного тестирования». Он состоит из 3 программ: 1- «Создатель тестов» - для учителя; 2 - «Проигрыватель тестов» - для ученика; - «Администратор» - для учителя. «Комплект» позволяет проводить тестирование по любому предмету и в итоге автоматически получать результат в электронном виде.

Кроме этого, разработана «Программа автоматизации анализа успеваемости класса за отчетный период» для административной отчетности, для мониторинга успеваемости класса и отдельно взятого ученика.

Работа кафедр подчиняется основной цели лицея - обеспечить оптимальные возможности для получения общего образования, накопление интеллектуального багажа, развитие общей культуры. Она осуществляется через работу созданного в лицее интеллектуального клуба «Академик-клуб», предметные олимпиады, конкурсы, научно-педагогические семинары, ученические конференции, работу II и III ступеней обучения, предметные курсы, выставки творческих работ, выпуск предметных газет.

Применяя в своей работе разнообразные разноуровневые формы обучения, учителя создали все необходимые условия для реализации обучения детей с разными способностями, с разной степенью усвоения учебного материала. На первой ступени обучения на уроках осуществляется индивидуальный подход в обучении «сильного» и «слабого» ученика, т.е. созданы внутрик- лассные группы учащихся. В 11-х классах уже третий год учащиеся на уроки математики расходятся по группам, т.е. сформированы межклассные группы учащихся.

В лицее создан единый педагогический коллектив - коллектив единомышленников, который стал той средой, где деятельность и отношения создают благоприятную почву для появления необходимого климата, способного стать средством образования и воспитания личности.

Наиболее полное раскрытие личных качеств и природных способностей ученика осуществляется во взаимодействии учебных предметов и внеучеб- ной деятельности через созданную в лицее многоступенчатую систему обучения: I ступень - уроки, II ступень - углубленное изучение предметов, III ступень - элитарное образование с отдельными учащимися.

Кроме того, каждая кафедра ставит свои цели, осуществляя их через определенные задачи. Вот некоторые из них. Целью работы кафедры «Начальных классов» является внедрение в преподавание предметов начальной школы качественных программ. Данную цель она решает через задачи: проводить исследовательскую деятельность при отслеживании влияния предметов художественно-эстетического цикла на образовательный процесс в начальной школе; внедрение компьютерных технологий в преподавание предметов начальной школы. />Целями работы кафедры «Гуманитарных предметов» являются: изучение ресурса эффективного влияния предметов гуманитарного цикла на развитие личности; усиление влияния предметов гуманитарного цикла на эффективность и увеличение уровня обучения учащихся по всем общеобразовательным предметам посредством разумного изменения содержания образования и изучения возможности применения новых педагогических технологий; внедрение в процесс обучения в виде носителя информации всех доступных электронных средств; отработка многоступенчатой системы обучения.

Данные цели достигаются через следующие задачи: разработка эффективных подходов в дифференцированном обучении учащихся, таких как создание условий для выявления одаренных учащихся и обеспечении их более глубоким гуманитарным образованием; изучение возможностей Интернет-образования для учащихся и учителей.

Целями работы кафедры «Естественно-математических предметов» являются: создание условий для развития творческой личности в научноисследовательской работе ученика для дальнейшего его самоопределения и самореализации; совершенствование многоступенчатой системы обучения; компьютеризация учебного процесса. Данные цели она достигает через задачи: разработка и развитие научно-методического материала для создания более эффективного преподавания предметов; работа над созданием спецкурсов и разработка уроков с использованием компьютеров.

Целью работы кафедры «Здоровье» является создание необходимого потенциала организационных, методических предпосылок для комплексного решения проблемы укрепления и сохранения здоровья детей. Поставленная цель реализуется через разработку комплекса мер по воспитанию здорового образа жизни, охране и укреплению здоровья;создание образова

тельной среды для детей, имеющих отклонения в здоровье и особенности развития;

Для развития творческой личности в лицее созданы все необходимые условия. Одним из важнейших принципов для педагогов лицея является - каждый ученик - одаренная личность. Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию их одаренности, и это правильно и очень хорошо. Но не менее важно относится к обычному ученику как к одаренному. Это совершенно меняет дело. Тогда придется декларируемую мысль о том, что все дети талантливы, демонстрировать на практике. Это далеко не просто. Для того, чтобы реализовать этот подход, нужно внедрять индивидуальное взаимодействие с учащимся, глубокую диагностику их интересов и возможностей, что обеспечивается полностью в нашем лицее. При раскрытии проблемы одаренности особую важность приобретает определение источников одаренности - продукт самой природы или закономерный результат воспитания. Оба источника необходимо глубоко рассматривать и развивать.

Школьные олимпиады, имея изначально благую цель - выявление уровня более глубоких знаний учащихся в той или иной области - не решают при этом глубоких воспитательных задач. Мысль о том, что необходимо систематизировать этот процесс, направить его на повышение социального статуса знаний, стимулировать школьника к постоянному пополнению знаний, создать условия для интеллектуального роста, развитие инициативы и творчества учащихся привела к идее создания некого элитарного объединения школьников, обладающих определенными правами и обязанностями, которые позволяют не только открыть для себя более широкие горизонты, но и побудить других к интеллектуальному росту. Так в 1996 году появился «Академик-клуб» - творческое объединение старшеклассников, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, желающих развивать свой интеллект.

Членами «Академик-клуба» могут стать все учащиеся лицея, набравшие не менее 99 баллов на школьной ученической олимпиаде в разных образовательных номинациях. Титул присваивается с вручением мантии и соответствующего диплома.

Лицеист, имеющий титул академик в своей образовательной области, при условии отсутствия академической задолженности имеет право на свободное посещение уроков в этой образовательной области, сдачу экстерном учебного материала в этой образовательной области, на участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня, на углубленное изучение данного предмета.

«Академик-клуб» имеет свою организационную структуру, на деле реализующую идею школьного самоуправления. Главой клуба является президент, который выбирается сроком на один год из числа академиков - учащихся 10-11-х классов. Старшеклассники - все равно дети, поэтому с удовольствием принимают все формы игры, тем более дающие возможности почувствовать себя взрослыми. Поэтому выборы президента обретают все настоящие атрибуты: предвыборную платформу, голосование, инаугурацию. За годы существования «Академик-клуб» приобрел и собственные традиции, гимн, заповеди, эмблему, церемонию посвящения.

Формы деятельности клуба очень разнообразны. Но самым главным обязательством академиков является индивидуальная научно-исследовательская работа в любой из образовательных дисциплин и участие в ученических научно-практических конференциях, которые проходят ежегодно в рамках работы кафедр. Работа ведется под руководством учителей и научных руководителей. Не раз лицеисты выходили со своими исследованиями на конференции районного и регионального уровня.

Двое учащихся лицея стали победителями третьего регионального конкурса-конференции «Юные исследователи - российской науке»: Сколубо- вич Юлия (11 кл.) с темой «Художественные материалы глазами химика» - диплом I степени, и Полозова Анна (9 кл.) - с темой «Правильные многоугольники» - диплом II степени.

На ученических научно-практических конференциях, которые проходят в рамках «Академик-клуба», лицеисты выступают с различными по тематике творческими работами. («Атомная физика в конце 19-го века», «Виды радиоактивного распада», «Применение изотопов в медицине», «Мутация», «Задачи, позволяющие рассчитать защиту от радиации», «Тайны вселенной», «О величине географических открытий», «О числе 40», «Массы и общество», «Жаргон», «Личность в истории», «Пояс как мифологема».

За прошедший год семеро учащихся лицея, имеющих титул «Академик», использовали свое право на экстернатную форму обучения. Все 7 человек успешно прошли итоговую аттестацию и поступили в высшие учебные заведения: Андреева Анастасия (ТГУ), Никитина Виталия (МГУ, факультет социологии), Майкова Евгения (ТГУ, исторический факультет), Полянская Елена (ТГАСУ, экологический факультет), Скирина Юлия (колледж культуры, актерское отделение), Полозова Анна (ТГУ, экономический факультет), Юрше- ва Анастасия (ТГУ, отделение живописи).

За время существования клуба более тридцати учащихся стали лауреатами конкурса на соискание титула «Академик», подтверждая прочность знаний дальнейшими успехами. За высокие достижения результатов учащимися лицея в различных образовательных номинациях и за поддержание творческого потенциала в лицее учреждена премия «Новое поколение - за светлое будущее». В 2003/04 учебном году премию получили 7 лицеистов. - номинированы в области «Образование», 1 - в области «Искусство», 2 в области «Творчество».

Экстернатную форму обучения прошли и учащиеся младшего и среднего звена

Обучалось экстерном 6 человек: за 8-й класс - 4 человека (Еремеева Катя, Михайличенко Елена, Бознак Тамара, Михальчук Михаил), за 3-й класс 1 человек (Мухорьянов Руслан), и в течение летнего периода ученик второго класса Киселев Дмитрий переведен в 3-й класс через обучение экстерном.

За восемь лет лицей выпустил 48 медалистов, из них 65%, т.е. 31 человек, носили титул «Академик». /Из них занимались в творчестве 33 человека - 69%/

Всего академиков - 70 человек - 100%.

Из них занимались в творческих формированиях 45 человек - 65%. />Академики - ПОБЕДИТЕЛИ РАЙОННОЙ, ОБЛАСТНОЙ И УЧАСТНИКИ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ

ИНТЕРНАТ как форма социальной защиты детей и надежда общества на качественное элитарное образование.

Благодаря стратегическим решениям и поддержке экспериментального опыта губернатором Томской области Крессом Виктором Мельхиорови- чем, начальником Департамента образования Администрации Томской области Глоком Леонидом Эдуардовичем, лицей получил статус Областного Государственного учреждения, что позволило открыть на базе лицея интернатское отделение, в котором сегодня обучаются дети из 11 районов области, из самых ее отдаленных уголков, из полузаброшенных поселков. К нам приезжают дети, не имевшие никакой надежды на получение достойного образования, и за короткий период грамотно выстроенной траектории обучения и жизни в условиях круглосуточного проживания добиваются таких значительных результатов, на которые они никогда не могли рассчитывать даже в своих самых смелых мечтах и фантазиях. В условиях интернатского отделения идет реальная работа по формированию творческой элиты. Доступность образования для всех социальных слоев населения делает лицей очень востребованным. При правильном понимании ресурса стационарного обучения детей в условиях творческого развития можно системно вести работу по элитарному обучению учащихся.

Один из принципов авторской программы по изучению изобразительной деятельности - доступность. Так вот, открытие интернатского отделения как раз и работает на этот принцип: желающие из любого уголка Томской области могут получить знания в нашем лицее.

К сожалению, наша большая страна не имеет возможности не только открывать художественные школы в отдаленных поселках и деревнях, она уже с трудом сохраняет там и просто общеобразовательные школы, что является элементарной и жизненно важной необходимостью. А что делать детям, которые хотят получить хорошее образование? К сожалению, статистика нам дает очень печальные сведения о том, что молодежь в деревнях попросту спивается, не находя никакого смысла и интереса в жизни. На огромной территории страны множество деревень, но искрящихся педагогов-энтузиастов, разжигающих пламя творчества в детях, ничтожно мало. Клубы, музыкальные школы, прочие организации детского творчества сосредотачиваются в основном в райцентрах, которые хоть какими-то средствами пытаются удержать общество в процессе культуры.

Лицей ждет своих Ломоносовых, детей, желающих и могущих добиться в жизни многого.

Набор в интернатское отделение производится приемной комиссией по разработанному положению. Прием проходит в форме собеседования, в ходе которого комиссия определяет интеллектуальный уровень учащегося, круг его интересов и ценностей, также наличие творческого потенциала на примере привезенных работ.

Главное направление интернатского отделения - это создание условий для развития творческого потенциала одаренных детей, в которые входит составление индивидуальной программы интеллектуального развития и создание комфортных условий для развития личности.

Жилая комната в интернате

Ожидаемый и планируемый результат образовательно-воспитательных процессов лицея в отношении учащихся интерната - формирование элиты. Мы, как золотоискатели, по крупинкам собираем тех, кто в силу удаленности от культурных центров не имеет возможности развить свой природный, интеллектуальный и духовный потенциал. Им просто не повезло - родились они в медвежьем краю, дети лесников и охотников, а создай им условия, предложи хорошую систему образования, и эффект превзойдет все ожидания.

Общее фото

Ярким примером качественного решения этих проблем становятся выпускники. Несколько лет назад приехала к нам ученица из далекого Белого Яра Верхнекетского района Вялова Катя. Приехала на поезде за триста километров, поступила к нам в 10-й класс, где впервые взяла в руки кисть. Всем было ясно, что достичь каких-либо успехов за столь короткий срок очень трудно. Много времени ушло на адаптацию и привыкание. За время обучения в лицее Катя становится призером областной олимпиады по математике, участником песенных и танцевальных конкурсов, лицейским академиком живописи и автором картин, победителем в спортивных соревнованиях и ярким участником всех лицейских конкурсов и затей. И, получив серебряную медаль по окончании лицея, поступает в Томский государственный университет на факультет живописи, где сейчас является успешной студенткой. Подобный результат недоступен даже специализированным художественным школам, чтобы за столь короткий период подготовить ученика, не имеющего ранее элементарных основ знаний в области изобразительного искусства, к успешному поступлению в вуз.

Таких выпускников, поступивших в творческие учебные заведения, 7 из 11.

Конечно, всех нюансов, которые позволяют добиться подобных результатов, не опишешь, их очень много. Существенным фактором является создание определенных условий жизни и системы образования таких учеников. Условия жизни должны быть, и являются предельно комфортными, как дома и лучше, чем дома. Кроме того, мы четко отслеживаем психологическую атмосферу в коллективе: если коллектив не сложился как дружный, с традициями толерантности и с отношениями, характеризуемыми скорее как симпатия, конечный результат будет сомнительным.

Человек элиты - это не только человек образованный и обладающий хорошими манерами, это человек с нормально развитыми коммуникативными навыками, здоровой нетравмированной психикой, залогом чего являются как раз заявленные выше условия, человек, несущий в себе позитивное, созидательное начало.

Образовательная система для учеников интернатского отделения тоже должны соответствовать планируемому результату. И важнейшую роль здесь играет, прежде всего, профильное образование, максимально развивающее ярко выраженные способности ребенка.

Но дело не только в формальных объяснениях этих процессов, дело в более важном, в том, что ТЫ, ученик, понимаешь, что нужен, что это ТЫ - главная забота и надежда учителей, твой ресурс неисчерпаем, т.к. ТЫ - человек, человек, нужный своим учителям, своему лицею, своей стране, - а это очень важно!

За интернатскими отделениями - будущее. Это в определенной степени и решение социальных проблем регионов, это и возможность реализовать многие педагогические задачи, но самое главное, это новая организация образовательных пространств школ, школ как педагогических явлений, где значимым становится само содержание школы, и это стимулирует ее к развитию. И главное, у ученика должен быть выбор - учиться там, где он хочет, а не только где он прописан, как дворовый крепостной.

112