<<
>>

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «КОММУНИКАТИВНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ»

Модернизация управления

Корпоративная идея и вытекающая из нее новая идеология управления позволяют обнаружить внутренние организационные резервы ОУ, оптимизировать его деятельность и тем самым прийти к изменению качественных параметров образования, к иному смыслу педагогического труда и управленческой деятельности.

Меняя статусные позиции и внедряя современные средства управления, мы расширяем горизонт возможностей и зону ответственности сотрудников гимназии, повышаем их самооценку и стимулируем взаимный человеческий интерес. В идеале (предполагаемом результате без погрешностей) «формула успеха» школы составляется из личных «формул успеха» всех ее представителей - обязательно включая учеников и их родителей, т. е. отдельные семейные сценарии в общем контексте. И, разумеется, наоборот: успешность школы служит залогом личного служебного продвижения, профессионального роста, духовного развития, психологического комфорта.

Программа структурной реорганизации школы нацелена на формирование новой для образовательной системы России управленческой функции - менеджмента среднего звена, профессионально ориентированного на все виды коммуникаций. В нашем случае речь идет о корпоративном менеджменте, который выступает основой коммуникативной среды школы.

Данная стратегия предусматривает превращение администрации гимназии в информационно-регулятивный центр и параллельную (технологическую и структурную) оптимизацию работы всех звеньев.

Согласно новой структурно-функциональной модели управления школой,

все направления школьной деятельности были интегрированы в отдельные структурные подразделения:

подразделение дошкольного образования («Филипок»); подразделение «Начальная школа»;

Основная и старшая школа»;

Научно-исследовательская и методическая работа»;

Внеклассная и досуговая работа»;

Информационно-библиотечная служба;

Психологическая служба;

Медицинская служба;

Материально-хозяйственная часть;

Служба организации питания.

Сущность структурных изменений заключается в изменении функционала, полномочий и степени ответственности завучей и руководителей, а также в объединении всех аспектов работы (материальных, технологических, кадровых, методических, содержательных, идеологических и т.

д.) в рамках конкретных направлений и задач.

Так, завучи и заместители директора по внеклассной, воспитательной работе, по АХЧ, заведующий библиотекой и зав. производством столовой становятся равновеликими фигурами, отвечающими за всю работу своих подразделений, решающими все текущие вопросы, включая кадровые (прием сотрудников и учащихся, тарификация, рекомендации, ротация кадров, поощрения, взыскания и т. п.) и финансовые (начисление надбавок и премирование, распределение средств на оснащение и методическое обеспечение и т. п.).

При этом реализуется корпоративный принцип управления: руководители школы создают команду менеджеров отдельных подразделений, а те, в свою очередь, набирают команды своих сотрудников, формируют отделы и проектные группы и назначают ответственных за их работу. Ряд существенных рычагов управления и полномочий переходит от директора к менеджерам среднего звена; одновременно растет их вовлеченность и личная заинтересованность в успехе общего дела. Получается, что чем эффективнее руководитель, тем дольше он может позволить себе отсутствовать на работе: налаженная система будет работать сама неделями и месяцами.

Итак, руководство школой принимает на себя команда лидеров; ответственность и статусы распределяются и делегируются (подобные изменения идут внутри каждого подразделения). За директором закрепляется стратегическое планирование, поддержка информационного обеспечения и общий (опосредованный) контроль + внешний менеджмент. Научный руководитель также остается вне подразделений, разрабатывая и поддерживая общую идеологию, руководя проектно-экспериментальной работой, а также определяя цели, задачи и методы педагогического мониторинга и социологических исследований.

Кадровая политика

Структурную реорганизацию сопровождает обновление кадровой политики: появление новых приоритетных задач, выдвижение организацией социальных гарантий и карьерных перспектив, развитие форм корпоративной педагогической поддержки.

В системе образования меняется представление о профессионализме.

Как и многие современные предприятия, школа сегодня предпочитает не узкого специалиста-исполнителя, знающего свой предмет «от и до», а педагога, способного решать междисциплинарные задачи и регулировать человеческие отношения, активного коммуникатора, обладающего целым набором ключевых компетенций. Каждый сотрудник представляет свою фирму; каждый учитель участвует в строительстве школьного мира.

Основным становится принцип проявления и оформления инициативы. В новой корпоративной модели невозможен вопрос: «Почему меня не замечают? Я ведь хорошо работаю». Задача сотрудника - стать заметным, проявиться в генерации идей, их самостоятельном воплощении или организации коллег вокруг новых проектов.

Понятно, что принципиально меняются конкурсные условия для приема на работу в образовательные учреждения; выдвигаются иные требования, среди которых не последнюю роль играют способность продуктивно общаться, готовность самосовершенствоваться, инициативность и умение работать в команде. Возвращается практика рекомендаций и послужных списков; новый член команды приносит с собой репутацию и должен ее подтвердить и укрепить.

Уверены, что подобный подход вызовет возражения: какой уж тут конкурсный отбор по рекомендациям, если в школах и так работать некому!.. Кто придет, тому и спасибо.

Значит, задача состоит в том, чтобы сделать место в данном образовательном учреждении желанным и престижным. Высокая зарплата? - да, но это отнюдь не «золотой ключик» к сердцу работника. Мы в «Корифее» предпринимаем ряд мер, гарантирующих нашим педагогам и сотрудникам корпоративную поддержку, - в виде так называемого «социального портфеля», который состоит из двух частей.

Первая включает различные льготы и компенсационные выплаты, дотации и т. п.:

бесплатный обед;

дотация на проездной билет - 50%; доступ в интернет и электронная почта;

доступ к корпоративным информационным ресурсам учреждения; поддержка повышения квалификации - от 30 до 100%; обучение работе на компьютере;

медицинское обеспечение и страхование (гимназический фонд); корпоративные подарки.

Вторая часть предполагает оптимизацию условий труда:

поддержка инициатив (научно-методическая, организационная и финансовая);

проведение учебных и методических семинаров, практикумов, тренингов; организация процесса повышения квалификации и получения дополнительных профессиональных компетенций; оснащение рабочего места;

АТС - автоматизированная телефонная станция; корпоративная сеть на основе «интранет-интернет» технологий; обеспечение доступа к базам данных (Гарант, Скайнет и др.); обеспечение периодическими изданиями; обеспечение специальной литературой; спутниковое телевидение - 50 каналов.

Помимо «социального портфеля», создана система эмоционально-психологической и валеологической поддержки педагогов и сотрудников, куда входят: психологическое и психотерапевтическое консультирование (индивидуальное и групповое); тренинги общения и деловые игры; цикл гимназических праздников и традиций; корпоративные поздравления;

организация групповых занятий шейпингом, аэробикой и др. (смешанные группы

«учителя-родители»); сауна, массаж, выезды на турбазы; экскурсионные, концертные и развлекательные программы.

И еще один важный ресурс профессио

нальной самореализации - так называемая горизонтальная карьера: функциональное продвижение без повышения по служебной лестнице, за счет освоения дополнительных навыков, расширения прав и полномочий, совмещения различных социальных ролей, сопровождения проектов и пр.

Учитель, оставаясь самим собой, может стать одновременно педагогом-ку- ратором, руководителем временного творческого коллектива, членом экспертного или редакционного совета, кружка или клуба, созданных в данном учебном заведении. Все эти горизонтальные «подвижки» обязательно должны сказываться на повышении его статуса.

Администрация школы, работающая по данной модели, предусматривает формы статусной поддержки горизонтальной карьеры своих работников: в стенах школы (предоставление дополнительных прав и преимуществ, поддержка инициатив; подключение к управлению школой на различных уровнях; перепоручение стратегических задач, персональной ответственности; по возможности - постоянные либо временные денежные надбавки, премирование, выделение грантов и т.

д.); и за ее пределами (делегирование полномочий; представительские функции, научно-методические контакты; повышение квалификации, учеба, командировки; поддержка и пропаганда деятельности общественных организаций, участие в работе координационных, экспертных и управляющих органов, PR-акции и т. д.).

Важными показателями стабильности школьного коллектива является уровень культуры отношений, сложившихся в школьном сообществе, и благоприятный психологический климат. Мы всемерно стараемся их поддерживать, регулярно проводя мероприятия, направленные на сплочение гимназического сообщества.

Корпоративная информационная система: базовые принципы

Главная стратегия в создании новой модели управления образования (на уровне отдельных образовательных учреждений либо образовательных систем) - формирование единого информационного пространства, целостной коммуникативной среды и внедрение новой технологической схемы принятия управленческих решений.

При этом внедряется такая модель управления, где все участники процесса - учащиеся и их родители, педагоги и руководители всех уровней, - будут включены во внеиерархический, сетевой тип отношений. Условия, при которых совместная деятельность образовательных учреждений и органов уп

равления образованием превращается в производство и обмен знаниями, - основной признак грядущего информационного общества.

Корпоративная электронная сеть позволяет достичь названных целей, связывая демократическим и партнерским общением различные звенья образовательной системы, обеспечивает доступ к социально значимой информации и создает оптимальные условия ее хранения и классификации, наконец, технологически и психологически упрощает и совершенствует процесс документооборота.

Каждый из перечисленных шагов сам по себе является важнейшим фактором оптимизации и, как это ни парадоксально звучит, гуманизации управления школой: информационная система, взяв на себя всю операциональную нагрузку, расширяет поле человеческих, неформальных отношений и стимулирует творческий поиск.

Локальная сеть формирует единую коммуникативную среду, связанную общностью профессиональных - корпоративных, - принципов и интересов.

Наряду с корпоративностью, принципиально важен принцип интерактивности, из которого следуют сразу две функции: свободная коммуникация между учреждением (системой) образования и родительской общественностью и новый тип информационного взаимодействия внутри самого образовательного пространства. Информационная система открывает ребенку мир Культуры, учителю - перспективу профессионального роста и неограниченной информационной поддержки, руководителю - более эффективный механизм принятия решений и контроля за их исполнением.

Наша принципиальная позиция заключается в утверждении приоритетности кардинальных изменений в сфере управления и организации ОУ (опять же, на всех ступенях управленческой лестницы). Реформы содержания образования неизменно заходят в тупик, сталкиваясь с устаревшими методами руководства, лишаясь информационной поддержки и возможности пропагандировать свою деятельность на современном уровне.

Начав с реформирования принципов и механизмов управления, мы изменим социальную ситуацию, статусные позиции и приоритеты устоявшейся иерархии. Чем откроем новые каналы для педагогических инициатив - в том числе инициатив управленческих, чего давно не хватает российской системе образования.

Высокие технологии как инструмент оптимизации управления

Сегодня управленческая модель гимназии имеет следующие технологические параметры:

весь объем документации и подавляющий деловой коммуникации переведены в безбумажную форму1;

работает система электронных конференций (все ключевые решения принимаются членами Совета коллегиально через рассылку, редактирование и обсуждение документов, виртуальные переговоры, систему поручений и т. п.);

действует режим электронной рассылки новостей и отдельных документов по целевым спискам (педагоги, родители, учащиеся, коллеги, СМИ и др.);

создан единый электронный календарь (в котором выделены различные уровни компетенции и зоны поиска - для членов Административного совета, менеджеров, педагогов, родителей, учащихся) с системой оповещений;

создана и активно используется единая файлово-архивная система; пополняется банк данных по проектам, управленческой документации, кадровой базе и т. д.; гимназия включилась в единую справочно-информационную сеть библиотек; происходит распределенное электронное управление наиболее востребованными ресурсами (спец. кабинетами, ТСО, транспортными средствами и др.);

в проектном режиме развивается интернет-сайт гимназии (www.koriph- ey.ru);

идет апробация различных форм дистанционного образования и консультирования (иногородних учащихся, родителей, коллег); внедрен ряд дополнительных информационных сервисов, таких, как электронная карта города, правовая информационная система «Консультант плюс», общая электронная адресная книга (адреса, с которыми мы работаем в оперативном режиме), общее меню задач, ресурсного обеспечения и т. д.; отлажена сетевая версия «1С-бухгалтерии» с бюджетной настройкой; установлена система «Клиент-Банк» для электронных расчетов с контрагентами гимназии; разрабатываются шаблоны для типовых документов гимназии; происходят внутренние и внешние информационные обмены по всем направлениям образовательной политики и содержания образования.

По прошествии шести лет активного внедрения высоких технологий во все коммуникационные системы гимназии «Корифей», мы фиксируем главные результаты. Прежде всего, это значительное упрощение всех процедур подготовки и принятия решений, поэтапного контроля за их выполнением. Безбумажный документооборот и электронные конференции избавили нас от множества лишних усилий и промежуточных стадий администрирования, неизбежно связанных с межличностным дискомфортом и психологическими проблемами.

Заседания и совещания, пройдя все стадии электронной подготовки, стали краткими и насыщенными: информация уже получена, идеи сформулированы, мнения известны - осталась лишь окончательная верификация и координация действий.

Электронное делопроизводство, как и любая работа на компьютере, увлекает и «засасывает»: достаточно сделать первые шаги - и уже хочется освоить следующий уровень. Менеджеры, как никто другой, сумели оценить преимущества новых технологий: они дисциплинируют, структурируют деятельность, напоминают о задачах и всегда держат в курсе коллективной работы, общих проблем. Рабочий эффект сети также очевиден: она действительно корпоративна, т.к. определяет место и роль каждого в команде, не закрепляя жестко, а позволяя проявлять инициативу, высказывать свою позицию, активно коммуницировать.

Количество прямых обращений к директору возросло в 18 раз! - конечно, в очной форме это было бы невозможным. Так же интенсивно работают с сотрудниками, родителями и гимназистами руководители подразделений. Естественно, возрастает уровень осведомленности; на фоне сокращения процедурных моментов повышается процент продуктивных действий и оптимальных решений (хотя бы потому, что мы не отвлекаемся на эмоции и сплетни). Достигнуты прозрачность и реальная демократичность главных управленческих решений, например, в результате обсуждения утверждены единая процедура приема, начисления премий и доплат, решения конфликтных вопросов и т. д. Действует закон «безоговорочной открытости всей незакрытой информации».

Благодаря упрощению организационных и процедурных моментов, сокращению общего времени на деловую коммуникацию (бывает, что обсуждение и решение вопроса занимает всего 1-2 минуты - не надо бегать по кабинетам, распечатывать бумаги, проводить устные согласования) высвободился значительный временной резерв для межличностного общения. Повысились взаимный человеческий интерес, потребность в живом контакте; встречаясь в коридоре, буфете, даже рабочих кабинетах, мы чаще обсуждаем новости, делимся личными мнениями и впечатлениями, творим и импровизируем. Стало заметно больше «мини-праздников», экспромтов, неформальных поздравлений, шуток и комплиментов.

Сеть разрушает иерархические барьеры, обеспечивая каждому доступ к любому уровню принятия решений и, тем самым, создавая ощущение собственной компетентности, причастности к общему делу. Слаженная работа, быстрое «разруливание» текущих дел, вселяет чувство стабильности, повышает социальный тонус коллектива в целом (в том числе и тех, кто непосредственно не включен в сетевую коммуникацию). Можно констатировать, что грамотно организованная информационная система - при прочих равных условиях, - выступает фактором, формирующим ситуацию успеха (как командного, так и личного).

Моделирование коммуникативных процессов

Обычные виды школьных коммуникаций можно классифицировать по различным основаниям, например: по содержанию коммуникации (учебная, деловая, научно-методическая, личная и т. д.);

по субъектам коммуникации (учитель - ученик; учитель - родитель; руководитель - учитель; ученик - ученик и т. д.); по формам коммуникации (вербальная - невербальная, устная - письменная, очная - заочная и др.); по принципам коммуникации (репрессивно - деспотическая, авторитарная, демократическая, анархическая и др.).

Конечно, каждая школа имеет свои доминирующие виды коммуникации и стили общения. У нас тоже сложился определенный стиль, объединяющий в себе: семейственность, т. е. сотрудничество, неравнодушие, взаимопомощь, неформальные и индивидуализированные формы общения; корпоративность, т. е. систему правил, требований и приоритетов, дисциплинирующее ядро; лидерство как позицию - стремление двигаться вперед и выше, брать ответственность и вести за собой.

Именно в такой школе - с нетипичной историей и здоровыми амбициями, - мы решили провести эксперимент с электронными средствами коммуникации. В коммуникативную среду был введен новый массовый вид общения - электронный. Еще раз уточним: не конкретно в учебный процесс!

Новые технологии в нашем случае служат контекстуальной основой для изменений, поскольку:

расширяют возможности и добавляют новые способы получения информации;

вводят в коммуникативную систему новые элементы;

задают новые формы общения и структурируют его;

уравнивают (и даже переворачивают) позиции педагогов и учащихся;

позволяют самореализоваться и заявить о себе в сетевом пространстве;

вводят в систему отношений новые авторитеты и статусы;

расширяют круг общения и культурный горизонт;

объединяют работу и досуг.

В качестве одного из основных элементов в построении коммуникативной системы нами был избран электронный документ (текстовый файл), постольку перед нами встала необходимость создания его «среды обитания». Мы с самого начала были убеждены в том, что только в случае, если электронный документ станет такой же естественной нормой, как и бумажный, мы сможем достичь системного эффекта от его применения.

Ежегодно обучение информационным технологиям проходят 15-20 взрослых: менеджеров, учителей, сотрудников; для руководителей подразделений ежемесячно проводятся специальные семинары по документообороту, электронной почте, ведению совместного календаря первоочередных дел, электронным публикациям и поддержке сайта. Идет индивидуальная работа с родителями по их запросам (консультации, программное обеспечение, помощь в установке модемов и почты, подключение к корпоративной сети, информационное обеспечение и т. д.).

Работа с учащимися построена несколько иначе. Учитывая интерес детей к компьютерам и, вследствие этого, повышенную обучаемость, акцент делается на базовые навыки: освоение клавиатуры (слепая десятипальцевая печать - это стандарт «корифейского» образования), изучение правил составления документов, общие принципы развития современной цифровой культуры. Что же касается пользовательских пакетов, то они изучаются на уроках информатики, но в более углубленном варианте, нежели общий практический курс для преподавателей и сотрудников.

В настоящее время наша корпоративная почтовая сеть включает более 300 абонентов:

5% из них - руководители подразделений, в том числе хозяйственного подразделения и пищеблока;

15% - педагоги;

3% - сотрудники;

60% - гимназисты (с 5 по 11 класс);

10% - родители;

8% - партнеры гимназии, члены Клуба «Корифей», Попечительского совета и др.1

На старте проекта в гимназии было 15 рабочих станций, 8 из них использовались под учебные задачи, остальные обслуживали администраторов. В декабре 2004 г. общее количество рабочих мест - более 50-и (30 задействованы под учебные и деловые цели; 20 - исключительно под деловые). Единую локальную сеть поддерживают 5 серверов; выход в Интернет - через выделенный канал + в сеть подается цифровой канал спутникового ТВ. Ближайшие планы: установка радио-интернета и оснащение компьютерами большинства учебных помещений и кабинетов.

Полным ходом идет создание папок и файловых систем, содержащих продуктивные идеи, творческие наработки, конспекты занятий, реферативные «выжимки» из тематических сайтов и электронных библиотек. Уже создано более 200 папок по многим учебным дисциплинам, областям знаний, проектным направлениям; каждая из них имеет сложную структуру и содержит самые различные блоки информации, включая результаты анкетирования, лучшие работы учащихся и даже дневниковые заметки учителя.

Собственные папки и почтовые ящики имеют все, кто прошел первичный пользовательский курс и сдал экзамен по технологическому минимуму. Ящики и папки защищены паролями и системой доступа. У каждого - ребенка или взрослого, - есть файлы и папки, доступные только хозяину. Право интернет-доступа получает каждый гимназист (независимо от возраста), овладевший навыками слепой печати и сдавший зачет. Есть нормы трафика для учеников и педагогов, они могут пересматриваться в зависимости от диапазона задач и уровня индивидуальных достижений.

Работа в электронной системе не подменяет внеучебную деятельность: достаточно 25-40 минут в день, чтобы просмотреть свежую почту, зафиксировать задачи, отправить корреспонденцию и поработать над текущей документацией. Разумеется, при создании большого документа или солидном объеме коммуникаций (у менеджеров) временные затраты возрастают; среднее количество времени, проводимое за компьютером ежедневно, - от 1,5 до 4 часов.

Компьютерный класс, помимо уроков, выполняет функцию информационного центра для работы педагогов и самостоятельных занятий учащихся, поэтому часто можно увидеть спонтанные разновозрастные группы, в которых ученики оказываются в роли консультантов и наставников. Имеется двухгодичный опыт систематического (как правило, семестрового) обучения учите- лей-«чайников» старшеклассниками. Межвозрастные группы создаются также для выполнения проектных и творческих заданий.

«Передовая» группа руководителей, сотрудников и гимназистов освоила технологии электронных публикаций, подготовки электронных презентаций, цифровой фотографии и фотопубликаций. Сейчас они работают над модернизацией и наполнением сайта гимназии; ученики являются авторами, web- мастерами и публикаторами интернет-материалов.

В апреле и октябре проходят деловые игры под общим названием «СУПЕРСАЙТ: как это делается?» Руководители подразделений, члены пресс-центра, инициативные учителя и ученики вместе намечают конкретные шаги по обновлению и содержательному расширению «корифейского» сайта.

Сайт гимназии - это ее зеркало, стержень деятельности, важнейший элемент брэнда. Такие ответы были даны в октябре 2004 г. на «разогревающий» вопрос ведущей - М.В.Калужской. Затем участники игры обсудили самые популярные разделы сайта и, наоборот, самые непопулярные; сформулировали типичные запросы и предложили новые идеи. В итоге сайт гимназии снова вошел в период реконструкции: вместо одной новостной ленты на главной странице уже появилось целых четыре: 1) «Лента корифеев» - школьные новости; 2) «Новости образования»; 3) «В мире бушующем» - новости со всего света; 4) «Совет гимназистов» - новости от советов самоуправления. В настоящее время создаются новые страницы под предложенные проекты (такие, как «Психологическая страница», «Детская», «Активный форум», «Учимся on-line», «Я тудей» и др.).

Нормой гимназической жизни стала электронная подготовка подавляющего количества письменных текстов и текущих документов: докладов и рефератов, дежурных и праздничных газет, сообщений, поздравлений, литературных опусов и т. д. Любое значимое событие (открытый урок, заседание клуба, приезд гостей, день Именинника.), как правило, не только объявляется заранее электронной рассылкой и стендовой информацией, но и по прошествии оного в сети и на стендах помещаются краткий отчет, отзывы, впечатления, пожелания и претензии.

Сетевой календарь отслеживает и поздравляет всех именинников от мала до велика, поскольку кадровая информация тоже внесена в сетевую базу данных. Члены школьного сообщества освоили регулярную взаиморассылку новостей, интересных идей, забавных историй и анекдотов, поздравительных открыток.

К знаменательным датам и поводам гимназисты готовят слайд-шоу, электронные музыкальные сюрпризы, оригинальные интерфейсы, презентации и пр.

Что происходит в школе? - Мы наблюдаем живой процесс приобщения к новой культурной матрице, изменяющий самый строй мышления, нормы общения и устоявшийся взгляд на мир. Это отчетливо проявляется, прежде всего, у педагогов, прошедших обучение и полноценно вошедших в электронную среду: они, во-первых, расстались с позицией всезнаек и вообще шаг за шагом отходят от архаических форм дидактики, во-вторых, свободно усваивают позицию сотрудничества и без комплексов обращаются за помощью и консультацией к коллегам и ученикам. В-третьих, учителя ощутили мощную подсобную роль компьютера: подготовка к урокам упростилась, открылись огромные информационные ресурсы, активизировалась научно-методическая

работа. И, в-четвертых, наладилась сетевая связь с «хронически удаленными» семьями - теми, где родители поглощены работой и физически в школе почти не появляются. Расписания они могут скачивать с сайта; там же скоро можно будет получить информацию о рейтинговой позиции своего ребенка с подробными комментариями. Проводится рассылка домашних заданий, индивидуальное консультирование и т. п. Лишние хлопоты? - Да, безусловно; зато гораздо меньше проблем в отношениях с учеником и родителями: каждый шаг отражается в документах, решения принимаются совместно - и никаких аффектов!..

Разумеется, есть и проблемы, с которыми мы ежедневно сталкиваемся: Психологический барьер к обучению (трудно начать учиться, еще труднее - перейти к новому циклу, освоить более сложные опции). Здесь мы наблюдаем интересную закономерность, даже у менеджерского состава, - усвоив азы, человек сразу чувствует себя «хакером», приноравливается работать на этом уровне (например, в Word'е и в электронной почте) и не желает двигаться дальше: зачем? он же и так справляется, документы создает и пересылает. Переход через эти уровни зачастую более труден, чем самый начальный период.

Кадровая проблема: трудно привлечь специалистов по электронным технологиям в образование (они работают в фирмах и за другие деньги). Учителя информатики, как правило, подготовлены по отрицаемой нами экстенсивной схеме и (без переподготовки) не могут быть привлечены к работе над проектом.

0тсутствие системного электронного взаимодействия с органами управления образования и другими учебными заведениями - потому что, в отличие от менеджеров среднего звена, эффективно сотрудничающих по поводу общих задач внутри нашего коллектива, здесь нет общей стратегии и единого интереса. В последние два года подвижки произошли (в 0к- тябрьском Управлении образования - благодаря нашему активному содействию), но комплексного решения до сих пор нет: школьные курьеры мотаются за телефонограммами с одного конца города на другой; электронная корреспонденция часто не доходит или не идентифицируется (если, к примеру, в организации один mail на 20 отделов и три этажа). Трудности в формировании «сетевого сознания» - особенно у взрослых. Зачем переводить большинство школьной документации в открытый доступ? Зачем информацию о любом значимом событии публиковать на сайте? Зачем проводить сетевые совещания, когда можно просто заскочить в соседний кабинет? - Для начала мы просто вводим строгую систему правил («так надо»), которой сами на 100% подчиняемся, а потом начинаются приятные «побочные эффекты», и сотрудники постепенно оценивают преимущества жизни в Сети.

Последняя проблема, которая стала очевидной в последнее время, - размывание ученической позиции у «передового отряда» гимназистов, которые сегодня включены сразу в несколько сетевых проектов. 0ни почти демонстративно не воспринимают «традиционных» учителей и мотивированы преимущественно на проектно-сетевые формы образования. Приходится искать педагогические методы преодоления «сетевого снобизма».

Противоречивость нашей ситуации заключается в том, что наиболее активно сетевые отношения с «Корифеем» поддерживают не образовательные учреждения, а НКО, предприятия, ассоциации и фонды. Среднестатистическая школа оказалась на обочине информационных потоков - и не столь по причине бедности, сколь из-за неготовности к открытой позиции. Обнаружив глобальную замкнутость школ на самих себя - при утрате общественных идеалов и целей развития, - мы увидели, что самоопределение современного образовательного учреждения может состояться только за счет обращения лицом к миру.

 

<< | >>
Источник: А.А. БАБЕТ0В, М.В. КАЛУЖСКАЯ. Коммуникационная среда как содержание образования. 2003

Еще по теме РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «КОММУНИКАТИВНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ»:

  1. КОММУНИКАТИВНАЯ СРЕДА
  2. Реализация геоинформационных проектов
  3. АНАЛИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  4. СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТОВ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ.
  5. РОЛЬ КОНКУРЕНЦИИ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ДОСТУПНОЕ И КОМФОРТНОЕ ЖИЛЬЁ ГРАЖДАНАМ РОССИИ» И. В. Тимаков
  6. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  7. Майков В.В., Козлов В.В. Трансперсональный проект: психология, антропология, духовные традиции. Том I. Мировой трансперсональный проект. М., 2007– 350с., 2007
  8. Майков1 В.В., Козлов В.В. Трансперсональный проект: психология, антропология, духовные традиции. Том II. Российский трансперсональный проект. – М.,2007. – 424 с., 2007
  9. 2.2. СЕМЬЯ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА
  10. КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  11. Глава III ПСИХОДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  12. Раздел 2 ДИАГНОСТИКА ФЕНОМЕНОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  13. Раздел 1 ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ
  14. Глава 12. Социальная система и коммуникативные связи организации
  15. 3.1.1. Психологическая сущность коммуникативной компетентности и методики ее диагностики
  16. 6.1.4. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей ( КОС-2)
  17. Питание - коммуникативный процесс.
  18. 1. "ШКОЛЫ", "УНИВЕРСИТЕТЫ", "СХОЛАСТИКА" 1.1. "Школы" и " схоластика"