Развитие информационной среды школы Р.В.СЕЛЮКО

Гимназия «Дидакт» г. Заречного Пензенской области

ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА - ДОСТАТОЧНО СЛОЖНОЕ ПО СТРУКТУРЕ ПОНЯТИЕ.

С одной стороны, составляющими этой среды являются носители информации и ее потребители, с другой стороны - источники информации и средства хранения, передачи и обработки информации, то есть средства осуществления информационных процессов.

В современной школе мы можем определить потенциальные носители (потенциальных носителей) информации и потенциальных потребителей информации: учебники, тетради, книги, ресурсы сети Интернет и субъекты образовательного процесса. Можно определить и отыскать как источники информации, так и средства осуществления информационных процессов (тетради, книги, компьютеры, телевидение, радиовещание, компьютеры, ресурсы сети Интернет). Однако при этом не всегда можно говорить о сложившейся информационной среде школы, как о факторе, влияющем на эффективность образовательного процесса. То есть приведенный выше перечень составляющих информационной среды, как простая совокупность, не способна решать задачу повышения эффективности образовательного процесса и в силу неполноты этих составляющих, и в силу отсутствия функциональных связей между ними.

Любой человек может выступать и как источник информации, и как ее потребитель, и средством ее передачи, и, как это не парадоксально звучит, средством ее обработки. Люди на разных этапах своей деятельности поочередно или одновременно выступают в роли той или иной составляющей информационной среды, возникающей в процессе осуществления этой деятельности. В «информационном выигрыше» остаются те из них, кто смог выработать определенную технологию работы с информацией и вооружиться современными средствами для повышения эффективности информационной

деятельности (например, компьютерными и интернет-технологиями).

В современной школе, как фактор образования и повышения эффективности информационной среды традиционно рассматривают компьютерную технику, компьютерные и интернет-технологии. Не отрицая значимости этого фактора, мы считаем, что условием его существования должны стать потребности участников образовательного процесса в использовании компьютерной техники, компьютерных и интернет-технологий как средства осуществления значимой для них деятельности.

Таким образом, решающим фактором формирования информационной среды школы являются потребность учащихся и педагогов:

в осуществлении активной информационной деятельности в качестве ее субъекта;

в повышении эффективности собственной информационной деятельности за счет использования компьютерных средств, современных компьютерных технологий.

Проявление этих потребностей возможно в результате включения участников образовательного процесса в проектирование своего образования (например, совместное детско-взрослое проектирование содержания вариативной части обучения или проектирование индивидуальных программ изучения учебной дисциплины или исследования той или иной значимой в данный момент проблемы, или проектирование своего вхождения в информационное поле будущей или имеющейся профессии).

Таким образом, проектирование можно рассматривать как информационную технологию - то есть способ проявления потребностей в информации и средствах ее получения, обработки и хранения (в том числе, и в средствах компьютерных технологий).

В этом случае информационная среда школы может характеризоваться и складываться из:

источников информации и средств эффективной работы с ней; субъектов информационной деятельности;

разносторонних и разноуровневых индивидуальных, коллективных и се-

тевых проектов, составляющих и расширяющих образовательный контент каждого участника образовательного процесса и школы в целом;

многообразия связей между участниками одного проекта и участниками разных проектов;

эффективной модели появления информационных потоков, механизмов их регулирования и информационным обменом в рамках образовательных областей, возникающих в учебно-воспитательном процессе.

Таким образом, в центре информационной модели школы находится субъект образовательной деятельности, а не информация и информационные технологии. Компьютерные технологии для каждого субъекта образовательной деятельности становятся инструментом не сразу, а только в результате реализации его индивидуальной образовательной программы в этой предметной области.

Итак, помещая в центр модели информационной среды школы субъекта образовательной деятельности, мы констатируем, что развитие информационной среды школы возможно лишь при условии развития самого субъекта образовательной деятельности. В связи с этим может возникать множество проблем:

Проблема взаимодействия участников образовательного процесса с разным уровнем владения компьютерных технологий. На наш взгляд, эта проблема решается в ходе информационного обмена участниками одного и того же проекта. В частности, проблема компьютерной грамотности педагогов решается через вовлечение в сотрудничество в рамках детско-взрослых проектов.

Проблема организации взаимодействия между участниками различных проектов.

Проблема гибкости логики содержания образовательных областей и др.