РАССУЖДЕНИЕ ТРЕТЬЕ. Идея. или О том, что же придумано, коль столько понято

Мысль - достаточно беззаботное для человека занятие, пока она не переросла в идею.

Автор

Идея очень простая, если не сказать не новая - запрячь коня и трепетную лань в одну упряжку, искусство и знания, творчество и обучение, только почему-то это никогда не удавалось, а если и удавалось, то в такой уродливой форме как, например, уроки рисования в школе, где трепетная лань больше напоминает корову в пристяжке, которая с ошалевшими от удивления глазами спрашивает: «А я-то вам зачем?»

У нас получилось! Запрягать их просто вместе не нужно, нужно было лишь понять, что задачи у них разные: у коня - отвезти знания из точки А в точку Б, а у лани - носиться свободно, открывая всем глаза на свою красоту и гармонию, но главное, смотрите, чтобы это была лань,...а не корова!

Итак, решив главную задачу по созданию качественной модели лицея, фактически соединившей в единое образовательное поле две образовательные системы - систему художественно-эстетического образования и систему общего образования, являющуюся и сегодня единственным монополистом образовательной идеологии (наш лицей исключение), - мы создали условия для эффективного влияния творчества, творческого мышления в целом на процесс обучения и формирования личности.

Образовательная структура лицея представляет из себя два самостоятельных образовательных блока: блок «Искусство», объединяющий все предметы художественно-эстетического цикла, и блок «Знания», традиционно включающий в себя общеобразовательные предметы.

Создание данной образовательной структуры инициировало для нас решение следующей проблемы: создание внутренней качественной структуры системного обучения предметам художественно-эстетического цикла в

amp;

Изобразительное искусство 1-7 кл.

Практическая философия 8-11 кл.

История изобразительного искусства 8-11 кл. Основы дизайна 10-11 кл. Художественный труд 1-11кл. Музыка!-8 о.

%

ъ

°Sy6

Ь

Общеобразовательные предметы естественноматематического никла, гуманитарного и др. Математика Русский язык Физика Химия Биология Литература

и др.

«5Ь

Если выпускник общеобразовательной школы способен после окончания школы поступить на физико-математический факультет, на литературный, биологический, что и обеспечивает система обучения данных образовательных блоков, он никогда, имея образовательное обеспечение школы предметами такими, как изобразительное искусство и др., не поступит ни в художественное училище, ни на художественный факультет института, то есть образовательный стандарт не работает, он фактически отсутствует. Учебный предмет есть, часы в учебном плане стоят, но результата обучения они не предполагают. Тогда спрашивается: какую педагогическую нагрузку в себе они несут? Может быть, общеразвивающую? Но какое же это развитие, если отсутствует сам процесс развития, его результативность, динамика, вместо того, чтобы системе общего образования решить внутри себя эту проблему и вывести ее на новый качественный уровень, она от этой проблемы просто избавляется, вынося ее из системы общеобразовательной школы в систему дополнительного образования (детские художественные школы, детские музыкальные школы и т.п.), тем самым упрощая значение этих предметов до специального обучения навыкам живописи и рисунка для юных художников, не используя громадный творческий потенциал этих учебных дисциплин в формировании и развитии ученика, насильственно закрывая от него раздумья передвижников, красоту импрессионистов, хотя вместе с тем образованию не приходит в голову знакомить с творчеством Пушкина только на кружковой работе, а с законами Ньютона знакомить на факультативе «Юный физик».

Вышеизложенная ситуация объясняет необходимость создания качественной модели художественно-эстетического воспитания и обучения в школе и наполнение этой модели многоуровневой учебной программой, сочетающей в себе задачи как общего творческого развития и формирования культурноэстетических ценностей для всех учащихся, так и обеспечение качественного уровня обучения учеников, проявивших в ходе обучения достаточный творческий потенциал, нуждающийся в системном специальном обучении.

А мы создали такую систему, и называется она «система многоступенчатого обучения творческой деятельности», построенная на принципе «творческого сита», которая сегодня успешно работает и применима к любому образовательному блоку.

Система многоступенчатого обучения применительно к изобразительному искусству позволила открыть возможность для дифференцированного развития творческих способностей учащихся с выходом на конечный результат (т.е. создания условий для развития творческих способностей, необходимых для поступления в специальные художественные учебные заведения с целью дальнейшего творческого роста).

Структура многоступенчатого обучения в Светленском лицее состоит из трех ступеней, создающих условия для творческого роста учащихся, высеивающих сквозь «творческое сито» наиболее одаренных ребят с одной ступени на другую. Извечная проблема дифференцированного обучения учащихся в данной образовательной структуре становится естественной и гуманной, где так называемый «человеческий фактор» отбора гениев в принципе своем отпадает. Обязательное обучение, закладывающее базу знаний и возможного интереса ученика, реализуется его желанием учиться на

следующей ступени, а в случае развития способностей он выбирает элитарную ступень обучения, и его успехи зависят только от его возможностей.

Система многоступенчатого обучения - это реализованная в практике образовательная система «гуманной дифференциации» обучения учащихся.

Педагогические

решения

32