ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В рамках реализации проекта «Интернет», выполняемого учреждением «Главный вычислительно-аналитический центр Министерства образования» на базе кафедры информатики и вычислительной техники Гродненского государственного университета (ГрГУ) был проведен обучающий семинар по использованию новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Проведенный констатирующий эксперимент базировался на анкетировании и интервьюировании. Он позволил выявить различия в понимании уровня и формы применения информационных технологий у преподавателей экспериментальной группы перед началом и после окончания проведения семинара. Существенное внимание было обращено на индивидуальные и групповые беседы, дискуссии, диспуты, а также анализ результатов продуктов деятельности - созданных web- ресурсов. Нами были разработаны вопросы анкеты для обследования исходного уровня обучаемых и изучения прогресса, произошедшего в результате работы на семинаре.

Первая часть анкеты состояла из 5 вопросов. На основе ее выполнения выявлялись представления преподавателей об эффективности педагогической деятельности в сфере ДО, степень понимания традиционных технологий обучения. В ответах анкеты учителя обосновывали свое видение места ДО в современной школе, отвечали, достаточно ли, по их мнению, учебного времени отводится на изучение современных информационных технологий.

Вторая часть анкеты состояла из 7 вопросов. Первый вопрос анкеты предполагал выявить количество преподавателей, которые уже применяют телекоммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности. Таких преподавателей оказалось лишь 18 %.

На второй вопрос анкеты «Знакомы ли Вы с понятием ДО?» ответили положительно 83 % обследуемых, отрицательно - 11 %, один респондент воздержался.

На третий вопрос «Как Вы относитесь к использованию ДО в качестве вспомогательного способа обучения» ответили положительно все опрашиваемые.

На четвертый вопрос, об использовании ДО как основного метода обучения, ответили положительно 29 % респондентов, отрицательно - 71 %.

На пятый вопрос, выявляющий представление о знании технологий ДО, затруднились ответить 22 % респондентов, 61 % назвали ДО как знакомую им форму - «Дистанционные проекты», «Дистанционные олимпиады».

В шестом вопросе ставилась задача оценить степень значимости учебника, конспекта и электронного учебника в качестве основы образовательного процесса. На первое место учебник поместили 10 человек, конспект урока - 2 респондента, электронный учебник предпочли 6 отвечающих.

В седьмом вопросе анкеты выяснялось отношение преподавателей к дистанционному обучению предметных знаний с использованием учебных компьютерных заданий.

В следующем вопросе выявлялись методические и технические трудности, стоящие на пути внедрения средств ДО. По результатам ответов по 8 человек поставили их на первое место, двое воздержались от ответа.

Анализ результатов анкетирования показывает, что большинство (около 80 %) преподавателей поддерживают идею внедрения в среднее образование дистанционного обучения и психологически готовы принять участие в разработке учебно-методических материалов для этой формы обучения. Целесообразность внедрения технологий ДО, считают респонденты, диктуется тем, что обучаемый получает возможность непосредственного доступа к научным телеконференциям, образовательным сайтам, электронным информационным бюллетеням. Результаты анкетирования показывают, что абсолютное большинство преподавателей (83 %) к дистанционному обучению с применением учебных компьютерных заданий относятся положительно. Вместе с тем результаты показывают, что у многих преподавателей недостаточно ясное представление о новой форме обучения, об условиях ее эффективного использования. Большинство преподавателей высказывают желание и готовность повысить свою квалификацию в области использования новых информационных технологий в образовании, в том числе телекоммуникаций и Интернета. В вопросах, возникших в ходе обсуждения, встречались указания на недостаточную разработанность методических основ технологий ДО, несформированность системы диагностики качества результатов самообразовательной деятельности студентов в условиях ДО. В ходе сбора информации выяснилось, что много вопросов вызывает организационная сторона учебного процесса по дистанционной форме обучения. Преподаватели недостаточно четко и конкретно представляют свою роль в учебном процессе, специфику контроля, систему педагогических условий его эффективности. Из результатов опроса анкетируемых следует, что начинать

апробацию дистанционного обучения надо поэтапно, переходя от локального (на экспериментальных классах) к массовому внедрению.

Проведенная работа показала, что информационные технологии в школьном социуме можно рассматривать как средство самореализации и самоутверждения педагогов, способствующее развитию плодотворного сотрудничества с учащимися, росту педагогического авторитета в среде коллег.

Проведенные исследования также показали, что большинство участников опроса высказываются за выделение педагогических информационных технологий (ПИТ) в самостоятельную учебную дисциплину. Для решения проблемы специального изучения информационных технологий в педагогических университетах целесообразно разработать программу учебного курса «Педагогические информационные технологии», которая может быть выделена в самостоятельную учебную дисциплину. При этом программа должна быть полностью ориентирована на будущую профессиональную деятельность студентов, учитывать особенности применения ПИТ в процессе преподавания естественнонаучных и гуманитарных предметов, предусматривать развитие знаний и умений студентов по эксплуатации компьютерного, видео и презентационного оборудования, а также знаний по созданию и использованию программных средств учебного назначения.

Таким образом, в результате проведения данного исследования можно сделать ряд выводов, основными из которых являются следующие: Технологии ДО могут и должны внедряться в систему среднего образования; программы обучения по технологиям ДО должны быть логичным продолжением курсов обучения, уже существующих для системы среднего образования, в частности курсов повышения квалификации для работников среднего образования; начинать апробацию технологии ДО надо поэтапно, переходя от локального (на экспериментальных классах) к массовому внедрению; внедрение технологий ДО может быть поддержано введением соответствующей дисциплины в курсах педагогических специальностей; необходимо создать нормативную базу, регламентирующую все аспекты создания и эксплуатации учебных курсов, основанных на технологиях ДО.

АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ДО

Для проведения сравнительного анализа систем управления обучением в Интернете используются системы, нашедшие наибольшее распространение в СНГ и Беларуси: WebCT, Lotus Learning Space, ToolBook.

организацию общения.

Рассмотрим основные характеристики анализируемых систем. WebCT

Среда WebCT 2.1, 3.0 (Web Course Tools) позволяет организовать процесс обучения, коммуникации и сотрудничества с помощью набора встроенных стандартных средств, таких, например, как системы контроля администрации за ходом учебного процесса, а также динамических интерактивных виртуальных классов.

Среди инструментов для создания режима интерактивного обучения можно выделить следующие: web-страницы; информационные табло; электронную почту; глоссарий; календарь.

Требования, предъявляемые к учащемуся для обучения в WebCT, просты: базовые навыки работы с компьютером, Интернет-браузерами, а также средствами общения на основе Интернет-технологий.

Таблица 1

Структура стоимости WebCT

Lotus Learning Space

Learning Space - один из основных элементов программной системы Lotus, реализующей стратегию управления знаниями Lotus. Learning Space 2.5 - специализированное приложение сервера Domino, которое синтезирует в себе

технологии совместной работы Lotus Notes и Интернета. Эта система позволяет организовать обучение и переподготовку кадров на базе Интернета. Основа системы - инструментальные средства, позволяющие интенсифицировать использование знаний через обучение и совместную работу в режиме on-line.

Известно, что наиболее эффективно обучение происходит на уровне групповой работы с преподавателем при оперативном доступе к содержанию курса.

Расписание (Schedule)              -              центральный              модуль              системы, отражающий

структуру курса обучения, созданную преподавателем, и позволяющий участникам изучать учебные материалы, решать задачи и выполнять тесты, проводить исследования. Медиацентр (Media Center) - хранилище информации (статей, новостей, глав книг, рефератов и др. дополнительных материалов), позволяющей обучаемым проводить индивидуальное обучение в соответствии с личными интересами. Медиацентр обеспечивает доступ к внешним источникам информации в сети Интернет. Классная комната (Course Room) - интерактивная защищенная среда общения студента с группой, студента со студентом и студента с преподавателем для дискуссий и совместного выполнения курсовых заданий. Профайлы (Profiles) - структурированная база данных студенческих профайлов, т. е. депозитарий созданных студентами «домашних страниц» и персональной информации о студентах и преподавателях, в том числе данные для контактов (адреса, номера телефонов и т.д.), фотографии, сведения о ходе обучения, полученном опыте и увлечениях. Менеджер оценок (Assessment Manager) - база данных, созданная для оценки работы студентов преподавателем c возможностью сообщения результатов. Материалы для контрольных работ, зачетов и экзаменов направляются студентам через базу данных Расписание, а выполненные работы передаются для проверки по электронной почте в базу данных Менеджер оценок. Версия Learning Space 4.0 состоит из следующих программ: Domino Doc - сервер документов; Quick Place - поддержка виртуального рабочего пространства в Интернете; Same Time - мгновенная пересылка текстовых сообщений; Core - портал; Colaboration - сотрудничество на основе Domino и Same Time.

Learning Space 4.0 поддерживает работу обучающих программ, созданных в Macromedia Author Ware, ToolBook II, HTML, Shock Wave, Flash. Существует возможность организации виртуальной лаборатории для коллективного создания учебников, совместного проектирования в Интернете.

Таблица 2

Структура стоимости Learning Space

Lotus Domino Server

ToolBook

Фирма Click2Leam (Asymetrix Learning Systems), производитель ToolBook, является одним из лидеров в области создания обучающих систем. ToolBook II Instructor 8.1              - специализированный программный продукт для

профессиональных разработчиков, предназначенный для создания интерактивных обучающих курсов и других мультимедийных приложений для Интернета, корпоративной Интранет, локальных сетей или CD-ROM. В ToolBook II Instructor представлены средства развертывания приложений в Интернете с использованием HTML и Java, новая технология сжатия для ускорения работы приложения в Интернете, новые мультимедийные обучающие объекты и легкие в использовании шаблоны. Введена возможность создания новых объектов с использованием JavaScript. ToolBook II Instructor оснащен широким диапазоном готовых к использованию онлайновых приложений, которые необходимо только наполнить содержанием. Эти шаблоны направлены на наиболее часто используемые виды обучения, такие как онлайновые руководства для служащих, обучающие программы для менеджеров по продажам, контрольные опросы знаний и т. п.

Таблица 3

Структура стоимости ToolBook Instructor />

Результаты детального анализа характеристик средств создания обучающих программ и управления обучением сведены в табл. 4. При этом произведена также экспертная оценка меры реализованности указанных характеристик для рассматриваемых программ.

Условные обозначения:

+ - функция поддерживается стандартными средствами;

± - можно легко реализовать путем дополнительного программирования; - функция не поддерживается;

? - нет информации.

Таблица 4

Сравнительный анализ характеристик систем ToolBook, WebCT и Learning Space

Продолжение табл.