Перспективы дистанционного образования

Наиболее широкое развитие дистанционное обучение получило в настоящее время в тех странах, где для этого сложились соответствующие предпосылки, а именно: хорошо развитая телекоммуникационная инфраструктура, наличие большой территории страны (где есть немало труднодоступных или удаленных от центра районов) и развитая система традиционного образования.

Прогноз развития мирового рынка дистанционного обучения показывает, что такая форма обучения уверенно входит в XXI в. как самая эффективная система обучения, подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов любого профиля.

По оценкам компании Gartner, общемировой объем рынка дистанционного обучения будет расти на 13 % в год, увеличиваясь, таким образом, с 22 млрд долл. в 2000 г. до 45 млрд долл. в 2005 г. В то же время общий объем рынка электронного обучения, составлявший в 1995 г. около 19 млн долл., к 2005 г. может вырасти до 34 млрд долл. (увеличившись почти в 1800 раз за 10 лет).

В США дистанционное обучение иностранцев приносит ежегодно в казну страны более 7 млрд долл. (около 64 % мирового дохода от дистанционного обучения). Даже в такой стране, как Австралия, «экспорт» дистанционного образования превратился в весьма прибыльную отрасль (2 млрд долл. в год), стоящую на третьем месте по вкладу в валовой национальный продукт после добычи угля и туризма. 90 % колледжей и университетов США в 2004 г. предлагают дистанционные академические курсы! Предполагается, что в 2006 г. 5 млн студентов будут обучаться дистанционно.

Преодоление географических барьеров при дистанционном образовании особенно актуально для территориально протяженных стран, таких как Канада, США, Китай, Россия.

Считается, что сейчас в мире примерно пятая часть всех образовательных услуг предоставляется через Интернет. В США более 80 % школ и буквально все вузы имеют прямой доступ к Интернету. А по прогнозам American Educational Research Association, к 2010 г. две трети всего мирового образования будет осуществляться дистанционно. Такой прогноз, скорее всего, излишне оптимистичен, но то, что дистанционное образование в скором времени сравняется по числу студентов с традиционным, несомненно.

В электронном обучении наряду с традиционными поставщиками образовательных услуг — университетами есть и корпоративный сегмент, и по размерам он вполне сопоставим с основ

ным. На его долю приходится почти половина всех образовательных денег, вложенных в дистанционное обучение, а в США — до 65 —70 %. И развивается корпоративный сегмент динамичнее традиционного — на 70 % в год.

Более 50 % корпораций США используют технологии дистанционного обучения. В США, по оценке компании International Data, на корпоративное обучение в 2001 г. было потрачено 4,2 млрд долл., к 2005 г. эта сумма увеличится до 18 млрд долл. Корпоративное дистанционное обучение сокращает на 50 % временные и на 30— 50 % стоимостные издержки по сравнению с традиционной формой корпоративного тренинга.

По мере перевода обучения на виртуальные формы в США и Европе получают достаточно широкое распространение электронные книги и учебники.

В России и многих других странах дистанционное обучение до сих пор не применяется в широком масштабе из-за ряда причин, в основном из-за недостаточного уровня развития средств телекоммуникации и пассивного отношения вузов к такой системе обучения. Однако в последнее время ситуация начала резко меняться к лучшему. Развитие системы дистанционного образования неразрывно связано с информатизацией учебных учреждений, которая регламентируется документами на трех уровнях: федеральном, региональном и программами учебных заведений.

Система развивающего дистанционного обучения включает в себя программы и курсы различных уровней: начальное образование, среднее образование, среднее профессиональное образование, подготовительные курсы, высшее образование, последипломное образование, дополнительное образование, профессиональные курсы, курсы социальной направленности.

К реальному контингенту потенциальных обучаемых по дистанционным технологиям можно отнести: работающее взрослое население, неудовлетворенное своим служебным положением или профессией; безработных, решивших овладеть конкурентоспособной специальностью; абитуриентов, предполагающих поступить в высшее учебное заведение; военнослужащих, готовящихся к отставке и не имеющих конкурентоспособной гражданской специальности;

инвалидов с ограниченной возможностью перемещения; молодежь, не имеющую средств для очного обучения; сельских жителей, не имеющих возможности обучаться по очной форме; русскоязычное население в зарубежных странах, включая страны СНГ.

Несмотря на экономические трудности в нашей стране интерес к высшему образованию остается на высоком уровне.

По оценкам экспертов, ежегодно на учебу в другие страны выезжает более 1 млн наших граждан, которые тратят до 10 млрд долл. на получение образования за рубежом. Это наиболее состоятельные слои населения. При некотором снижении стоимости образования в зарубежных учебных заведениях, это число предположительно может возрасти до 2 млн человек. В то же время сегодня Россия получает в год около 100 млн долл. от экспорта образовательных услуг. Если эту ситуацию не сбалансировать, то русский язык может уйти и из России.

Особая актуальность создания в России системы дистанционного образования сегодня обусловлена целым рядом факторов. Среди них огромные территории и сосредоточие научно-технических центров в крупных городах, формирование новых потребностей населения по отношению к содержанию и технологиям образования, развитие рыночной экономики, усиление миграции населения и др. Наибольшую пользу от дистанционного образования могут получить те, кто живет далеко от вузовских центров страны. Из 150 млн россиян всего около 30 млн живут в мегаполисах и близких к ним регионах, таких как Москва, С.-Петербург, Екатеринбург, Нижний Новгород, Новосибирск, Омск, Иркутск. Традиционно именно в этих регионах были и остаются самые сильные вузы. Раньше при относительно низкой цене проезда и проживания абитуриенты и студенты СССР были намного более мобильны. Сейчас же мало кто может себе позволить из глубокой Сибири приехать даже в Новосибирск, не говоря уже о Москве. С другой стороны, в России есть относительно «молодые» регионы, испытывающие «образовательный голод»: нефтегазовые города Западной Сибири, Урал, побережье Дальнего Востока. Существующие там вузы не в состоянии удовлетворить этот «образовательный голод» ни количественно, ни качественно.

Чтобы альтернативные подходы к обучению завоевали популярность, должны сложиться определенные условия. Ключом к

успеху может быть интеграция интерактивного обучения с традиционной системой аудиторных занятий. Вовлечение центров аудиторного обучения, а также школ и университетов в апробацию методик дистанционного обучения является важнейшим фактором распространения альтернативных подходов к обучению. Для обеспечения возможностей непрерывного образования необходимо найти менее формальные и более гибкие методы подготовки специалистов, обновления знаний и навыков.

Высшие учебные заведения, опираясь на преимущества и возможности, предоставляемые новыми информационными и коммуникационными технологиями, должны играть ведущую роль и обеспечивать необходимое качество образования путем: создания новых форм учебной среды и средств дистанционного обучения; учета новых возможностей, открывающихся перед вузами при использованием новых технологий, для модернизации своей работы.

Деятельность учебных дистанционных вузовских центров, как правило, направлена на совершенствование информационных и телекоммуникационных технологий, применение новейших информационных технологий в дистанционном обучении, а также на развитие форм культурного обмена и делового сотрудничества со всеми заинтересованными российскими и зарубежными организациями.

Среди направлений реализации дистанционной формы обучения в высших учебных заведениях следует выделить, во-первых, дистанционное обучение студентов, включая студентов других учебных заведений различных профилей, и, во-вторых, подготовительные курсы в дистанционной форме для абитуриентов. Так, например, в Московском государственном авиационном технологическом университете проводится такая подготовка абитуриентов для поступления в университет из числа школьников, проживающих в удаленных районах России.

В ответ на объективное требование времени многие российские учебные заведения развивают программы дистанционного обучения.

Это и понятно, поскольку разработка систем дистанционного обучения, в полной мере использующей возможности современных компьютерных и информационных технологий, дело длительное и дорогостоящее. Тем не менее необходимо в российских условиях уже сейчас, не дожидаясь лучших времен, всеми доступ

ными способами развивать технологии и средства дистанционного обучения, чтобы не отстать безнадежно от внедрения прогрессивных систем образования и не оказаться за бортом цивилизованного мира.

При существующем в России состоянии телекоммуникационной инфраструктуры и компьютерного обеспечения представляется пока целесообразным применять в вузах смешанный вид обучения. Так, при изучении гуманитарных наук и ряда общепрофессиональных технических дисциплин переходить постепенно и последовательно к технологиям дистанционного обучения и в то же время сохранить обычные аудиторные занятия (с широким использованием компьютерных обучающих систем) для тех дисциплин, которые включают в себя компоненты лабораторно-экспериментальных работ, защиту курсовых и дипломных проектов.

Среди вузов, развивающих дистанционные формы обучения и имеющих активно действующие центры данного профиля, широко известны Московский государственной университет электроники и математики, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Современный гуманитарный университет, Московский государственный технический университет им.

Н.              Э. Баумана, Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, Санкт-Петербургский государственный технический университет, Санкт-Петербургский институт точной механики и оптики, Тамбовский государственный технический университет, Томский политехнический университет, Уральский государственный технический университет и многие другие.

В настоящее время наблюдается быстрый рост числа так называемых сетевых центров обучения. Большинство из них проводят обучение, используя преимущественно компьютерную сеть Интернет. Такие центры могут действовать как автономные организации, предоставляя возможность получить образование различного уровня — от среднего профессионального до второго высшего, включая также хобби-курсы. Типичными представителями этого класса образовательных учреждений являются ЦЦО «Эйдос», МЦЦО «Kursy.ru» и др.

Если проблемам развития дистанционного обучения российские учебные заведения будут и в дальнейшем уделять мало внимания, то эту сферу образовательной деятельности в ближайшее время могут занять учебные заведения зарубежных стран, давно и успешно использующие дистанционную форму обучения.

На пути развития дистанционного обучения в России существует большое количество проблем. Уровень компьютерной грамотности в стране пока оставляет желать много лучшего. Это относится как к преподавательскому составу, так и к потенциальным студентам. Мало кто из желающих получить образование имеет

в свободном распоряжении компьютер, подключенный к глобальной сети, а также представление о том, как с этим компьютером работать. Преподаватели же, в свою очередь, привыкли к традиционным формам обучения и зачастую не считают необходимым тратить время на разработку технологий дистанционного преподавания учебных дисциплин. Следующая проблема — отсутствие компьютерных систем обучения и тестирования надлежащего масштаба и качества, так как разработка таких систем требует большого количества ресурсов (умственных, материальных и др.) как программистов, так и специалистов в предметной области, способных квалифицированно поставить задачу для ее последующей реализации. Дистанционное обучение требует совершенно иной организации учебного процесса, других методов обучения, нежели традиционная система. Необходимо от трех до пяти лет, чтобы научить преподавательский состав использованию техники и новых педагогических технологий.

Следует отметить крайне низкую теоретическую проработку проблемы дистанционного обучения. Это проявляется, прежде всего, в отсутствии четко выраженных целей обучения и необходимых начальных требований к обучаемому для работы в этой системе, слабом уровне системы контроля его знаний.

Надо более четко определить черты, принципы и особенности, характеризующие именно дистанционную форму обучения, охарактеризовать дидактические принципы и методики такого обучения. Требуется определить требования к содержанию, формам, к учебно-методическому обеспечению дистанционного обучения, обосновать защиту авторских прав разработчиков учебных электронных разработок, изложить принципы организации и управления образовательным процессом, требования к материально-техническому обеспечению, экономические механизмы, нормативно-правовое обеспечение, требования к технологии обучения в среде Интернета, требования к телекоммуникационной среде, сертификации самих институтов дистанционного образования, виртуальных университетов и т.д. Кроме того, должно быть учтено то обстоятельство, что не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов полностью по дистанционным технологиям.

Система открытого дистанционного обучения способна помочь в смягчении некоторых социальных проблем, обострившихся в России в последнее десятилетие: преодолеть ограниченность доступа к качественному образованию и, как следствие, сократить разрыв между элитарным и массовым образованием путем включения в состав обучающихся жителей удаленных регионов, русскоязычного населения зарубежных стран, инвалидов, а также увеличения пропускной способности российских высших учебных заведений;

создать условия для адаптации рынка труда к структуре занятости в экономике через создание условий для получения дополнительного образования (повышения квалификации и переподготовки, что особенно важно для трудовых ресурсов предприятий военно-промышленного комплекса, уволенных в запас военнослужащих и т. п.); ослабить остроту информационного неравенства путем предоставления возможности повышения общего уровня информационной культуры всем участникам процесса дистанционного обучения; способствовать преодолению недостатков существующей системы образования путем создания образовательной среды, характерной чертой которой станет интеграция отдельных дисциплин и научных направлений для формирования у обучаемых единой, целостной картины мира; повысить качество образования путем учета потребности личности и социального заказа и увеличения конкурентоспособности выпускника на рынке труда; оптимизировать финансовые потоки в образовательной сфере; способствовать развитию международного сотрудничества, обмена опытом и последними достижениями в области образовательных технологий.

Таким образом, развитие дистанционного образования в России позволит не только обеспечить населению нашей страны доступ к качественному образованию, но и даст России возможность завоевать определенное место на мировом рынке образовательных услуг.