Открытое образование как основная образовательная система в информационном обществе

На рубеже XX и XXI вв. стало очевидным, что объективной закономерностью дальнейшего общественного развития является переход от индустриального к информационному (постиндустриальному) обществу как наиболее рациональному пути повышения качества жизни людей, перевода экономики на наукоемкие и ресурсосберегающие производства.

Информационное общество может быть определено как общество, в котором основным предметом труда большей части членов общества станут информация и знания (основные ресурсы и движущая сила прогресса), а орудием труда — информационные технологии. Определяющим фактором социальной дифференциации становятся знания, а не собственность. Поэтому экономика такого общества будет ориентирована на производство прежде всего продуктов информационной и интеллектуальной деятельности, преобразование их к виду, удобному для потребления другими людьми, и продажу этих продуктов. Это означает увеличение доли работающих в сфере производства и переработки информации. На этой основе можно констатировать, что переход к информационному обществу предполагает глубинную связь между тремя компонентами: информацией, ценностью новых информационных технологий и социально-структурными изменениями в обществе.

Эта новая роль информации по своему значению призвана осуществить такие же преобразования в общественной жизни, какие в свое время осуществили, например, электрификация, телефонизация, радио и телевидение вместе взятые. Поэтому информатизация общества становится одним из наиболее значимых направлений мирового научно-технического прогресса.

внутри каждой страны, так и между странами и народами. Уже сейчас информатизация, охватывая сферу экономики, политики, культуры, быта и индивидуальной жизни, надстраивается над технологическим базисом. Происходит активное воздействие информатизации на материально-производственную и социальнокультурную области жизни человечества в целом и каждого человека в частности. Становится все более очевидным, что отставание в области информатизации грозит любой стране потерей темпов ее развития. Ценность же информации заключается в том, что она позволяет наращивать, трансформировать и принимать наиболее обоснованные решения в сфере предметно-практической, социально-политической и духовной жизни общества.

Информация обеспечивает функционирование компьютерных систем и, будучи обработанной ими, вновь возвращается к человеку, который извлекает из нее новое знание. Процесс усвоения накопленного человечеством научного знания, приобретения определенных навыков и умений для последующего выполнения социально значимых функций обеспечивается образованием.

Образование — это объективная необходимость человеческого бытия. Во все исторические периоды эволюции человеческой цивилизации оно было направлено на развитие личности, ее творческих способностей, эстетического мировосприятия, формирование духовного облика человека.

Социальная и экономическая функции образования состоят в формировании социальной и профессиональной структуры общества. От успеха реализации этих функций зависят социальное состояние в обществе и его экономическое благополучие. Роль образования резко возрастает при развитии информатизации общества. Поэтому переход к информационному обществу, осуществляющийся в развитых странах, грозит обострить до предела одну из сложнейших глобальных проблем современности — проблему преодоления отсталости в развитии многих стран. Информационный разрыв, сочетающийся с индустриальным разрывом, создают совместно двойной технологический разрыв.

Для того чтобы создание современной информационной инфраструктуры в развивающихся странах способствовало не только повышению прибылей развитых стран, участвующих в финансировании этого процесса, но и главным образом преодолению социально-экономической отсталости в развивающихся странах, необходимо в этих странах использование новых технологий как в международном бизнесе, так и в самых различных сферах жизни. А это требует и современных технических систем, и определен

ных знаний, навыков, умений у граждан таких стран. Становление информационного общества вызывает необходимость качественного повышения интеллектуального потенциала развивающихся стран и тем самым выдвигает сферу образования на первый план общественного развития. От решения проблем образования, которые всегда остро стояли в развивающихся странах и которые еще более усугубились в последние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий, зависят сейчас перспективы социально-экономического развития этих стран, решения глобальной проблемы преодоления отсталости в мире.

По мере развития общества все отчетливее проявляется то, что в качестве источника прибыли чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения, которые начинают занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

Новый тип экономического развития, формирующийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию.

Традиционное классическое образование — это результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков как необходимое условие подготовки человека к жизни и труду, в основе которого лежит схема: наука—образование—практика. Знание как сумма испин, необходимых для усвоения, является содержа

нием образования и организационной основой образовательного процесса. Отсюда вытекает логическое распределение и строгая последовательность изучения учебных дисциплин.

Классическая наука и образование сыграли свою ведущую роль в определении направлений развития человеческой цивилизации, но в эпоху перехода человечества в информационную стадию развития они обнаружили свою ограниченность именно на уровне жесткой дифференциации и обособленности. Объективный процесс превращения научной мысли в общепланетарное явление, на что в свое время указывал В. И. Вернадский, должен нарастать, соответственно должно усиливаться влияние науки в ее интеграционной форме на все виды жизнедеятельности человека, в том числе на его мировоззрение и мировосприятие.

Традиционное нормативное образование выпускает специалиста в определенной области, но имеющего весьма расплывчатые представления о мироустройстве, общих законах функционирования и развития общества, его перспектив и т.п. Такое обучение ориентировано на подготовку кадров. Образование в этом случае направлено на формирование рационального, репродуктивного мышления, а деятельность обучаемого жестко регламентирована. При этом задача преподавателя заключается в том, чтобы перевести научное знание в личностное знание обучаемого для его дальнейшей практической деятельности. Классическая педагогика полагает, что приобретая таким образом готовые знания и навыки, обучаемые постигают внутреннюю логичность ситуаций и будут ею руководствоваться на практике. К тому же вместе с усвоением готового дифференцированного знания приобретается также репродуктивный характер мышления обучаемых. Такая подготовка кадров характерна для индустриальной фазы общественного развития, когда есть производство, для которого готовят кадры в рамках существующей системы. В то же время история развития общества в конце XX в. показывает, что происходят два процесса: срок жизни отдельной профессии сокращается, а перечень новых профессий становится все более многообразным. Так, до конца 1980-х годов срок жизни профессии примерно соответствовал сроку трудовой деятельности человека. Однако к исходу XX в. возникло такое состояние, когда срок жизни профессии стал короче, чем срок трудовой деятельности. Поэтому в постиндустриальном обществе возникает необходимость в специалистах такой квалификации, которые не только владеют определенными профессиональными знаниями, навыками и умениями, но также способны к решению эвристических задач в новых ситуациях и всегда готовы к реализации новых общественных потребностей, содержание которых можно только предсказать. Таким образом, существенным в современных условиях становится получение дополнительных знаний в смежных областях, в первую очередь в сфере управ

ления, поэтому особую актуальность приобретает идея непрерывного образования.

Разные способы познания мира постепенно различными путями идут именно к сближению и интеграции, а не к дифференциации. Именно поэтому образование должно обеспечить интеграцию различных способов познания мира и тем самым увеличить творческий потенциал человека для свободных и осмысленных действий, целостного восприятия и осознания мира. Однако эта тенденция пока не нашла своего отражения в современном образовании, в котором до сих пор отдается предпочтение предметной дифференциации как средству повышения эффективности обучения. Узкая специализация и профессионализация, как свидетельствует мировая образовательная практика, ведет к частичному, «разорванному» знанию, отчужденному от человека.

Устранить такое положение и дать свободу мышлению может не реформирование блока общемировоззренческих дисциплин (это тупиковый путь), а лишь предоставление личности возможности для самообразования и образовательной самореализации посредством открытости образования на протяжении всей жизни путем разработки разных образовательных программ в соответствии с различными индивидуальными возможностями обучающихся.

Становится очевидным, что классическая модель образования, свойственная для большинства стран мирового сообщества, уже себя исчерпала. Мировой кризис образования в конце XX в. признан свершившимся фактом. К основным условиям, способствовавшим развитию кризиса национальных систем образования, можно отнести: ограниченность и слабость факторов социализации личности в условиях индустриального общества; отсутствие органичного единства между рациональной стороной образовательной деятельности и сохранением целостности личности, ее индивидуальной природы; воздействие процессов информатизации и компьютеризации общественной жизни, современной коммуникативной системы на сферу образования.

Альтернативой традиционному образованию с его философией жесткой дифференциации способов освоения мира может быть только открытое образование, в основе которого лежит интеграция различных способов познания мира. Открытое образование предполагает непрерывность обучения на протяжении всей жизни, возможность изменения характера отношений участников образовательной деятельности, эффективность и доступность в получении знаний, воспитание социально активной личности,

способной к адаптации в постоянно меняющемся и непредсказуемом мире в условиях быстро растущих объемов информации. Таким образом, переход к открытому образованию — это возможность преодолеть ориентацию традиционных образовательных систем на энциклопедичность образования, излишнюю перегруженность информационным и фактологическим материалом, далеко не всегда связанным с действительными запросами и нуждами личности и общества. При этом открытость образования понимается не как механическое движение личности от одной формы образования к другой, а как процесс циклического обновления интеллектуального и профессионального облика личности в течение всей жизни.