ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

потребностью, мотивацией современного человека на протяжении всей его сознательной жизни.

Организация самостоятельной индивидуальной или групповой деятельности обучаемых на основе технологий ДО предполагает в не меньшей степени, чем в традиционном обучении, использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности: умению работать в коллективе, выполнять различные социальные роли, помогать друг другу в совместной деятельности.

Внедрение технологий ДО должно осуществляться на основе соответствующего дидактического обеспечения. Под дидактическим обеспечением ДО понимается комплекс взаимосвязанных по дидактическим целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов содержательной учебной информации на различных носителях, разработанный с учетом требований психологии, педагогики, валеологии, информатики и других наук. Для ДО присущи так же, как и для традиционного учебного процесса, общие дидактические методы обучения. К ним можно отнести информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический и исследовательский методы, которые охватывают всю совокупность педагогических технологий взаимодействия преподавателей и обучающихся.

В настоящее время основой ДО являются системы, которые в образовании получили название обучающих систем. Обучающая система - это система, предназначенная для обучения пользователей. В обучающей системе широко применяются технологии гиперсреды и гипертекста, что позволяет выделять объекты знаний и ассоциативно связывать их друг с другом. Основной задачей обучающей системы является эффективная передача знаний в зависимости от степени подготовленности

пользователей и их способности усваивать получаемую информацию. Оценка уровня подготовленности пользователя осуществляется в обратных связях учебного процесса и реализуется посредством контролирующих подсистем, входящих в обучающую систему вместе с основной и вспомогательными подсистемами управления, кадров и др.

Системы обучения могут быть автономными и сетевыми. Автономные системы являются индивидуальными и функционируют на отдельных персональных компьютерах. Они обычно сопряжены с кейс-технологиями, когда обучаемый снабжается всеми исходными материалами обучающей системы на электронных и бумажных носителях (как бы в кейсе, портфеле). Сетевые системы обучения являются коллективными, распределенными территориально, и располагаются на серверах, с которыми могут работать пользователи.

Основой информационной обучающей системы является учебнометодический комплекс (УМК), который может использоваться для реализации дистанционного обучения на всех уровнях и в различных формах получения образования.

Идея реализации содержания учебной дисциплины в рамках информационно-обучающей системы не является новой. В советской педагогике она имеет свои истоки в конце 80-х - начале 90-х гг. XX века в работах В. П. Беспалько, Ю. Г. Татура, В. Л. Шатуновского и других исследователей. С развитием средств обучения, в частности компьютерных, приверженцами идеи создания УМК на основе использования ИКТ стали А.А. Андреев, В.И. Боголюбов, Н.А. Клочко,

О.А. Козлов, П. И. Образцов, И. В. Роберт, И. М. Шлапаков и другие ученые. Анализ работ названных авторов позволяет утверждать, что ими обосновывается возможность проектирования и конструирования УМК учебной дисциплины как дидактической системы, позволяющей педагогу через информационную составляющую процесса обучения, представленную в педагогических программных продуктах, базах данных и учебных материалах, осуществлять целостную технологию дистанционного обучения. Каждый элемент УМК является не просто носителем соответствующей информации, но и выполняет специфические функции, определенные замыслом педагога, т. е. предлагается

рассматривать УМК как целостную систему, представляющую собой постоянно развивающуюся базу знаний в одной из предметных областей.

Таким образом, учебно-методический комплекс, предназначенный для дистанционного обучения, должен представлять совокупность дидактических, методических материалов и действий по организации учебного процесса средствами ДО, включая описание предметной области с ее информационным обеспечением.

Выделим основные блоки УМК (рис. 4.5): блок установочных и управленческих материалов; основной информационный блок; вспомогательный информационно-справочный блок; блок контроля знаний.

Рис. 4.5. Общая структура УМК

Блок установочных и управленческих материалов предназначен в основном для служебного пользования. В него входят: программа учебной дисциплины, перечень применяемых преподавателем технических и программных средств, инструкции и указания участникам учебного процесса, распорядительные документы, инструкции и программы анкетирования обучаемых, результаты анкетирования, кадровый управленческий состав.

В основной информационный блок входят: печатные учебники и учебные пособия, электронные учебные пособия и задания, методические указания, программы, задания для выполнения лабораторных и практических работ, курсовых работ, дипломных проектов или выпускных работ, список используемой литературы, каталог всех материалов, вошедших в УМК по соответствующему курсу.

Вспомогательный информационно-справочный блок определяется содержанием учебной дисциплины и возможностью его реализации с помощью педагогических программных продуктов и состоит из дополнительного набора углубляющих учебных пособий и статей по курсу или отдельным темам. Сюда входят дополнительные разъяснения и примеры выполнения всех видов учебной деятельности обучающихся, справочные материалы, система ссылок. Информационно-справочная система представляет собой электронную гипертекстовую структуру (глоссарий) и включает в себя электронные словари-справочники. Как правило, информационно-справочная система является своего рода инструментальной программной оболочкой, позволяющей обучаемому, создавать свой собственный словарь, внося дополнения в уже имеющийся. Среди дидактических функций, реализуемых с помощью информационносправочной системы, целесообразно выделить информационную, систематизирующую и самообразовательную.

Блок контроля знаний и эффективности учебного процесса включает: тесты для входного, промежуточного и итогового контроля знаний; перечни вопросов и ответов для самоконтроля; методические рекомендации, требования и разъяснения к их выполнению; описания средств технологической поддержки итоговой, промежуточной аттестации, текущего и оперативного контроля и самопроверки. В последнее время в этом блоке сначала в школьной системе, а затем и в вузовской расширяется применение так называемых «рабочих тетрадей», которые хорошо себя зарекомендовали с дидактической точки зрения и очень удобны для компьютерной реализации. Данный блок УМК может быть реализован в виде специальной контрольно-обучающей программы, позволяющей пользователю самостоятельно осуществлять оценку усвоения им приобретенных знаний и умений.

режиме обучения обучающемуся при неправильном ответе на поставленный вопрос предоставляется возможность ознакомиться с правильным ответом. При работе в режиме контроля знаний обучаемый только получает информацию, указывающую на то, ответ был правильным или нет. Такие системы позволяют пользователю проверить свои знания по любой из учебных тем либо оценить себя в целом за весь курс с выставлением соответствующей оценки.

На рис. 4.6 показана развернутая структура учебного методического комплекса.

Рассмотрим цели, задачи и дидактические функции, реализуемые каждым из элементов, входящих в структуру УМК.

Рабочая программа представляет собой нормативный документ, сформированный на основе образовательного стандарта учебного заведения, определяющий назначение и место учебной дисциплины в системе подготовки специалиста, ее научное содержание и организационно-структурное построение. Она определяет содержание, объем и уровень усвоения знаний обучаемых по изучаемой дисциплине, уровень сформированности методов познания и деятельности, задает требования к уровню профессионального становления обучающегося. Программа состоит из следующих разделов:              целевая установка,

организационно-методические указания, содержание, плановая таблица распределения учебного времени, литература. Электронный вариант рабочей программы может быть реализован в педагогическом программном продукте, представляю щем собой гипертекстовую структуру, созданную на основе стандартного языка форматирования документов HTML, и позволяющем пользователю переходить к любым разделам рабочей программы, получая возможность быстро и гибко выяснить все интересующие его вопросы.

Печатное учебное пособие (традиционные учебники, учебнометодические пособия и др.) является одним из основных средств обучения и широко используется в системах ДО. Даже в дальнем зарубежье, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий достаточно велика. Печатное учебное пособие предназначено для изложения отобранного в соответствии с требованиями рабочей программы и структурированного на модули и блоки учебного материала дисциплины, обеспечения оперативного самоконтроля и текущего контроля, а также управления познавательной деятельностью студентов с использованием результатов контроля и возможностей других элементов УМК. При разработке дидактических материалов ДО необходимо помнить, что печатные учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации. Обязательными элементами в учебном пособии должны быть

контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, задания для самоконтроля.

Рис. 4.6. Развернутая структура УМК

Одним из основных средств дистанционного обучения является электронный учебник (ЭУ), который как элемент УМК является неотъемлемой частью дидактической системы. Его содержание должно соответствовать целям профессиональной подготовки специалистов и должно быть тесно связано с содержанием, реализуемым другими элементами комплекса, ориентироваться на широкое использование в учебном процессе форм и методов обучения, предусмотренных технологией ДО. Таким образом, ЭУ в составе УМК рассматривается нами как основа дидактической системы дистанционного обучения, как ее ключевой элемент [119, 123].

Электронному учебнику в системе ДО отводится одна из основных ролей по активизации творческой самостоятельной работы обучающихся,

развитию у них творческого мышления с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечению возможности вариативного выбора траектории обучения в зависимости от целей и сложности решаемых учебных задач. Он представляет собой основной носитель научного содержания учебной дисциплины. Такой учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, тестовые интерактивные задания. К преимуществам обучения с помощью ЭУ можно отнести возможность наглядной демонстрации и одновременного пояснения, возможность быстрой перекомпоновки материала и внесения в него изменений, а также возможность быстро отыскать нужную информацию и оперативно отослать ученику по электронной почте, записать на CD, DVD или поместить на образовательный web-сайт. ЭУ может использоваться для обучения, самопроверки и контроля знаний. Он должен содержать систему тестов и учебных материалов по курсу, может применяться как экзаменатор на выпускных и вступительных экзаменах, для проверки знаний на текущих занятиях, как тренажер для самостоятельных занятий. Электронный учебник аккумулирует в себе все основные дидактические, методические, научные и информационно-справочные материалы, необходимые преподавателям для подготовки и проведения занятий. Он также полезен слушателям для самостоятельного изучения учебных тем, подготовки к занятиям и получения дополнительных информационносправочных сведений.

Таким образом, электронный учебник позволяет решать следующие основные задачи: получать сведения об учебной программе и тематическом плане учебной дисциплины, последовательности занятий; индивидуально просматривать, изучать или повторять учебный, методический и информационно-справочный материал; наглядно представлять на дисплее компьютера весь дидактический и другой материал (схемы, рисунки, таблицы, графики, текст и др.); осуществлять самоконтроль усвоения содержания отдельных тем и всей дисциплины в целом, а также получать рекомендации по дополнительному изучению недостаточно усвоенных учебных тем; получать информацию о рекомендованной учебной, научной и методической литературе.

Структурно ЭУ представлен в виде дидактически взаимосвязанных и взаимодополняющих частей: статической и динамической, объединенных в модули. Структурирование курса ДО должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Это позволит обучаемым выбирать индивидуальную образовательную траекторию [123]. Большие модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения. Модульность учебно-методического обеспечения заключается в том, что каждый учебный модуль состоит из теоретического курса, практических заданий и методов диагностики.

Теоретический курс имеет следующие составляющие: мотивационную, структурную, методическую, справочную. Практические задачи по отдельному модулю должны включать в себя частные и комплексные прикладные задачи по теоретическому курсу модуля.

Статическая часть ЭУ представляет собой специально написанный курс, в котором для обучающихся, наряду с раскрытием основного научного содержания дисциплины, приводятся методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного материала с использованием других элементов УМК. Дидактическими функциями, реализуемыми этой частью ЭУ, являются:              информационная,

самообразовательная, координирующая, мотивирующая, а также функция управления познавательной деятельностью обучаемых.

Динамическая часть ЭУ включает в себя программные продукты, представляющие собой наборы видеоматериалов по каждой теме учебной дисциплины.

С их помощью обучающимся предоставляются краткие электронные конспекты и электронный альбом изучаемого материала, графики, схемы, диаграммы и др.

Одной из особенностей электронных конспектов является наличие в каждом из них специальных структурных схем изучения материала, с помощью которых преподаватель имеет возможность сформировать у обучающихся ориентировочную основу действий по усвоению учебного материала. Это обеспечивается логической последовательностью вывода на экран основных элементов изучаемой темы (основные вопросы, категории и определения, формулы и др.). Последовательность их выведения на экран определяется в соответствии с графом изучения темы, разработанным преподавателем на этапе отбора и структурирования содержания предметного материала по дисциплине.

Электронный альбом реализуется в гипертекстовой структуре, позволяющей обучаемому в динамике просматривать схемы и наглядные пособия, переходя от одного раздела к другому, от одной схемы к другой. Последовательность выведения на экран дисплея элементов схемы из альбома может определяться самим обучаемым или преподавателем.

Основными дидактическими функциями, реализуемыми с помощью динамической части ЭУ, являются информационная, мотивирующая, систематизирующая и координирующая.

Известно, что в любом виде учебной деятельности при ДО доминирующей формой приобретения знаний является самостоятельная работа обучаемых. Для активизации самостоятельной познавательной деятельности необходимы новые дидактические приемы и средства. На наш взгляд, в организационно-дидактической структуре ДО важнейшим элементом обучения, позволяющим активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, самостоятельно осуществлять научное познание, являются учебные компьютерные задания.

В практике дистанционного обучения компьютерные задания используются в основном как средство проверки результатов познавательной деятельности, иллюстрации, закрепления нового материала и контроля знаний. Анализ использования компьютерных заданий в системе ДО позволяет утверждать, что предлагаемый подход имеет ряд принципиальных отличий от рассматриваемых ранее. В частности,              обосновывается возможность проектирования и

конструирования УМК учебной дисциплины как дидактической системы, позволяющей педагогу через учебные компьютерные задания, представленные в разработанных педагогических программных продуктах и учебных материалах, осуществлять целостную технологию ДО.

Особенность данного средства обучения в том, что основой обучения является не информация, а личностная продуктивная деятельность учащихся, связанная с изучением нового материала путем выполнения ими особого типа компьютерных заданий по преобразованию учебной информации, в которой деятельный подход к обучению имеет приоритет над информативным. Этим решается задача гарантированного достижения целей профессиональной подготовки обучающихся.

Под учебным компьютерным заданием (УКЗ) будем понимать познавательное задание, выполняемое с помощью компьютера, ранжированное по уровню сложности, включающее в себя подготовительную, основную познавательную и дополнительную компоненты [119] (рис. 4.7).

Рис. 4.7. Структура учебных компьютерных заданий

Учебное компьютерное задание - это компьютерные приложения, выполняющие, с одной стороны, предметную задачу, а с другой - это клиентские приложения, которые связываются с сервером для организации и контроля учебной деятельности. Выполнение УКЗ предполагает одновременное создание образовательного продукта и формирование конкретных процедур деятельности на алгоритмическом и эвристическом уровнях. Индивидуальный темп, вариативность, различные приемы диалога (учебная игра, подсказки, комментарии, поощрения) обеспечивают комфортные условия для работы. Таким образом, учебные компьютерные задания как средство обучения наилучшим образом отвечают специфике самостоятельной работы и обеспечивают интерактивную функцию в процессе ДО.

Развернутая дидактическая структура УКЗ должна включать: дидактическую цель, формирование новых знаний и способов действий, проверку правильности результатов познавательной деятельности, применение новых знаний, информационную поддержку и помощь.

Дидактическая цель формулируется для обучаемого и помогает ему определить содержание самостоятельной работы. Она включает в себя следующие структурные элементы:              указание объема изучаемого

материала, уровень его усвоения, конечный результат обучения.

Актуализация знаний и способов действия осуществляется путем выполнения учебного компонента УКЗ (тестов, упражнений, составление плана и т. д.). Учебный компонент имеет конкретный характер. Он может содержать новое знание и предполагает, в основном, репродуктивный характер деятельности.

Формирование новых знаний и способов действия осуществляется путем выполнения познавательного компонента УКЗ (конструирование, моделирование). Этот компонент является важнейшим. В нем усваиваются новые знания и способы учебной умственной деятельности.

Проверка правильности результатов познавательной деятельности обеспечивается путем анализа полученных результатов (сравнение с аналогами, построение графиков, проверка на предельные случаи, установление границ применимости и т. д.).

Применение новых знаний осуществляется путем выполнения тестов, упражнений, задач и лабораторных работ. Эти задания могут содержать элементы познавательной деятельности творческого характера.

Банк информационной поддержки и помощи содержит краткие сведения в предметной области по теме компонента УКЗ (формулы, определения), краткие указания к выполнению задания и примеры выполнения, а также обеспечивает интерактивность.

Введем классификацию учебных компьютерных заданий (рис. 4.8), которая строится по следующим признакам: дидактической цели, способу задания информации, виду учебной деятельности, уровню сложности.

В педагогическом аспекте УКЗ в дистанционном обучении решают следующие задачи:              формирование потребности в самообразовании,

воспитание креативных качеств личности, развитие познавательной самостоятельности. УКЗ присущи такие дидактические функции, как: обеспечение качественного уровня усвоения знаний в данной предметной области, формирование внутренней мотивации, развитие мыслительной деятельности, ознакомление с доступными им методами научного познания в данной предметной области, овладение способами и навыками творческой деятельности. Характерными признаками обучения на основе УКЗ являются:              активность обучаемого, постоянный самоконтроль,

индивидуальный темп учебно-познавательной деятельности и гибкое управление ею, использование возможностей ресурсов сети Интернет, использование рефлексивного подхода к процессу обучения.

КЛАССИФИКАЦИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИИ

по дидактическом цели

по способу задания информации

приобрете ние новых знаний, углубление

и

совершенствован ие знаний,

контроль и коррекция знаний

рисунок, текст, график, таблица, модель, схема

алгоритмическое,

модельное,

исследовательское,

эвристическое по уровню сложности

продолжительность выполнения задания; число используемых преобразований; применение различных приемов мыслительной деятельности

Рис.4.8. Схема классификации учебных компьютерных заданий

Рассмотрим основные этапы конструирования учебного компьютерного задания: Выбор учебного элемента для обучения - это осознание того, что существует некая проблема, которая достаточно важна для изучения и которую можно решить, используя определенные методы (например, моделирование, исследование и т. д.). Постановка проблемы и ранжирование ее по степени сложности. Формулировка цели задания, в которой указывается, какой учебный элемент подлежит изучению, устанавливается необходимый для изучения объем знаний и перечень компонентов знаний о данном учебном элементе, устанавливается иерархия задач. Определение базовых знаний, необходимых для использования в качестве опорных при усвоении новых знаний. На основе базовых знаний создание подготовительного компонента УКЗ, который имеет конкретный характер (выполнение теста, составление плана работ и т. д.). Для создания основного познавательного компонента: выбираются предполагаемые пути достижения цели (исследование и

конструирование модели, имитация, демонстрация, анимация, таблица),              принципы выполнения              (детерминированный,

стохастический, эвристический) и процедуры познавательной деятельности. При этом используется семиотико-информационный подход - кодирование, декодирование информации, развернутое, свернутое описание, доказательство и т. д.; в зависимости от предполагаемых путей достижения цели создается компьютерная модель объекта (предмета) исследования или выбирается реальный объект (предмет) для конструирования модели; планируются возможные действия обучаемых по выполнению основного познавательного компонента, разрабатывается алгоритм действий; создаются краткие разъяснения к выполнению основного познавательного компонента УКЗ (что необходимо использовать для выполнения задания, общие сведения об объекте, явлении, общие и отличительные признаки и т. д.); планируется организация обратной связи (контроль, самоконтроль) и анализ результатов выполнения основного познавательного компонента УКЗ; создаются дополнительные компоненты (тесты, задания на использование новых знаний и способов деятельности). Подготовка банка информационной поддержки и помощи, содержащего краткие сведения в конкретной предметной области, указания и примеры выполнения УКЗ. Составление УКЗ с использованием программной среды.

При составлении алгоритма предполагаемых действий обучаемого необходимо соблюдать следующее правило - алгоритм должен быть определенным, понятным, вариативным и результативным. При этом под требованием вариативности понимается обеспечение возможности выбора различного уровня помощи, варьирование содержания и степени сложности заданий, выполнение на заключительном этапе творческих заданий, предоставление возможности обратиться к ним повторно. Разделение действий на отдельные операции и поэтапное выполнение и усвоение этих операций делают познавательную деятельность обучающихся контролируемой и управляемой. Многократное применение алгоритмов создает условия для формирования таких мыслительных операций, как систематизация, сравнение, обобщение, развивает логику. Необходимо учесть, что есть и эвристические, проблемные задания, для выполнения которых нужны особые, нестандартные способы и приемы, вырабатывающиеся в процессе приобретения учебных и научных знаний. Описанная выше технология создания УКЗ как составного элемента УМК для дистанционного обучения была реализована с использованием среды ToolBook (Instructor), позволяющей разрабатывать сложные обучающие приложения, доступные в режиме on-line.

Выполнение УКЗ является основным средством достижения цели, а совокупность действий, реализуемых с помощью компьютера, - способом достижения цели. Для приобретения навыков выполнения УКЗ обучающиеся должны уметь находить и использовать алгоритм выполнения, применять общие методы поиска неалгоритмического характера, выполнять отдельные правила и действия. Работа обучаемых с УКЗ, в основном, базируется на общих приемах, что позволяет унифицировать процесс их использования. Общие приемы обеспечиваются единым интерфейсом программы, единообразием структурных составляющих различных типов заданий, что облегчает использование УКЗ. Для освоения приемов работы с компьютерными заданиями необходимо включать этап подготовки обучаемых к их выполнению. С этой целью проводятся вводные занятия, на которых рассматриваются общие и частные методы выполнения заданий в данной предметной области на конкретных примерах, т. е. создается ориентировочная основа их выполнения. Затем проводится закрепление изучаемых методов путем выполнения аналогичных заданий. Это позволяет, с одной стороны, правильно сориентировать обучаемых в возможных способах выполнения УКЗ, с другой - наиболее рационально обучить всех, в том числе и менее подготовленных.

Рассмотрим технологическую схему выполнения компьютерного задания: Уяснение цели компьютерного задания. Выполнение подготовительного компонента задания. В случае неуспеха - использование доступных средств (книга, банк

информационной поддержки и помощи, запрос на учебный сервер) и повторное выполнение задания. Выполнение основного познавательного компонента задания: провести мысленный анализ объекта изучения; определить возможную последовательность действий. При необходимости построить модель, таблицу, схему и др.; исходя из поставленной цели и вариативного алгоритма действий, заложенного в УКЗ, выполнить необходимые действия и получить результат. При необходимости воспользоваться разъяснением к заданию, банком информационной поддержки и помощи или программными средствами, обеспечивающими дистанционную связь с преподавателем; сформулировать вывод в словесной, знаковой или графической форме; провести анализ результатов (проанализировать характер исследуемой закономерности, сравнить с аналогом). Выполнение дополнительного компонента.

Необходимо отметить, что структура УКЗ предполагает, что последовательность и характер самостоятельной работы могут определяться самим обучаемым. Слабоуспевающие выполняют все задания по порядку, используя разнообразную помощь (краткие указания, возврат к типовому заданию, ответы для промежуточной и итоговой самопроверки). Более подготовленные могут пропускать некоторые этапы, меньше использовать помощь, выбирать наиболее сложные задания, быстрее переходить к творческим заданиям.

Педагогическая концепция применения УКЗ основывается на теории развивающего обучения, отличается системным характером построения, отражает деятельностный подход к процессу обучения и способов его организации, базируется на лучших идеях, разработанных педагогической практикой. В частности, из проблемного обучения взята активная поисковая деятельность обучаемых, формирующая особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность. Из программированного обучения взята последовательность действий, индивидуальный темп обучения, контроль и самоконтроль. Из теории поэтапного формирования умственных действий ориентировочная основа деятельности, которая представляет собой систему ориентиров и указаний, пользуясь которой обучаемый выполняет данное задание. Из кибернетического подхода - гибкое управление обучением за счет вариативности УКЗ и использования средств телекоммуникаций. Из психологии - рефлексивный подход и учет индивидуальных для каждого обучаемого психологических процессов, таких как восприятие, ощущение, представление, воображение, понимание и др.

Изучение нового материала на основе УКЗ организуется преподавателем как гибкая цепочка последовательных учебных

компьютерных заданий, объединенных в модули. Обучаемым предлагаются учебные модули, основой которых являются УКЗ. С этой целью создается модульная программа. Программа представляет собой систему модулей по данному разделу или теме. Для каждого модуля формулируется своя интегрирующая дидактическая цель. Модуль состоит из отдельных, логически связанных между собой УКЗ (микромодулей), для каждого из которых сформулирована своя развернутая частная дидактическая цель. В нулевом модуле ставится комплексная дидактическая цель, приводится логическая структура изучаемого раздела, приводятся примеры наиболее общих методов и приемов выполнения УКЗ. Таким образом, структура модульной программы обучения с использованием УКЗ показана на рис. 4.9.

Обработка результатов проведенного опроса (прил. 1) с использованием УКЗ позволяет отметить следующее: систематическое использование компьютерных заданий в системе дистанционного обучения способствует получению более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они получают в процессе самостоятельной работы с электронным учебником; самостоятельное выполнение обучаемыми разных по виду и дидактической цели компьютерных заданий способствует развитию их самостоятельности, мышления, познавательных и творческих способностей; при правильной организации и методике проведения самостоятельной работы с компьютерными заданиями у обучаемых ускоряются темпы формирования познавательных умений и навыков; систематическая работа обучаемых с компьютерными заданиями формирует устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера.

Таким образом, обобщая сказанное, можно отметить, что УМК в состав которого входят учебные компьютерные задания в системе ДО, можно рассматривать как специализированную базу знаний. Они

используются сегодня практически повсеместно, когда речь идет об обработке значительных массивов информации. Обязательными требованиями к ним являются адекватность структуры, а также наполнение базы

знаний содержанием конкретной предметной области. Успешность дистанцион-

Мо - нулевой модуль
- УКЗ номер один

Рис. 4.9. Структура модульной программы обучения с использованием

УКЗ

ного обучения во многом зависит, как указывалось выше, от организации учебного материала. Если курс предназначен для обучения, т. е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора и организации, структурирования материала, обеспечение контроля будут определяться особенностями этого взаимодействия. Рассматривая дистанционное обучение как обучение при интерактивном взаимодействии обучаемого и обучающего с использованием средств телекоммуникаций, можно выделить основные элементы такого взаимодействия (рис. 4.10).

Рис. 4.10. Основные элементы взаимодействия в дистанционном обучении

Следует отметить, что существуют системы управления обучением, предназначенные для администрирования и организации учебного процесса, позволяющие анализировать результаты тестирования и получать другую необходимую информацию. В таких системах реализованы функции поддержки административной деятельности в учебном заведении, а также деятельности преподавателя на этапе планирования и анализа результатов обучения. Для проведения сравнительного анализа систем управления обучением в сети Интернет возьмем системы, нашедшие наибольшее распространение в странах СНГ и Беларуси: WebCT, Lotus Learning Space, ToolBook (табл. 4.2). При этом рассмотрим основные функции - создание электронных учебников, управление учебным процессом, включающее сбор, анализ результатов и организацию общения [96]. Основные характеристики данных систем приведены в приложении 2.

Таблица 4.2

Системы управления ДО, выбранные для сравнительного анализа

На основе их анализа можно отметить следующее. Программа ToolBook предназначена преимущественно для создания ЭУ и реализует функции управления учебным процессом, сбора и анализа его результатов лишь частично. Функции общения могут быть реализованы стандартными средствами. Однако компьютерные обучающие программы, реализованные в ToolBook, могут быть опубликованы в любой из программ управления учебным процессом, поддерживающей стандарты дистанционного обучения: AICC (Aviation Industry Computer-Based Training Committee) и IMC. Программы WebCT и Lotus Learning Space предназначены как для создания лекционного материала, так и для управления учебным процессом и организации общения участников учебного процесса. Эти программы имеют ограниченные функции тиражирования.

Очевидно, что вышеперечисленные системы могут успешно функционировать только при наличии надежной и быстрой связи в Интернете, так как данная технология использует в основном серверные приложения. В современных условиях и ближайшем будущем необходимы обучающие технологии, в первую очередь использующие клиентские приложения. Даже при быстром Интернете обучающие технологии, базирующиеся на клиентских приложениях, имеют большую перспективу, чем серверные. Это связано с тем, что использование ресурсов компьютера для представления учебного материала будет расширяться. Такая тенденция при увеличении числа обучающихся приведет к перегрузке коммуникационных каналов.

Таким образом, проведенный анализ дидактических средств дистанционного обучения позволяет сделать следующие выводы: Предлагаемые научно-методические подходы к разработке, конструированию и использованию УМК учебной дисциплины являются перспективными и могут служить своеобразным ориентиром для развития системы ДО в белорусских вузах. Широта и разнообразие возможностей информационных технологий разработки дидактических средств вызывают определенные трудности в достижении аппаратной, программной и информационной целостности. Для эффективной реализации технологий ДО необходима согласованная разработка как дидактических, так и технологических составляющих учебного процесса. Дидактические средства ДО целесообразно классифицировать в виде печатных и электронных изданий, компьютерных обучающих программ, аудио и видеоматериалов. При разработке дидактических средств наиболее

актуальным является такой подход, при котором основой обучения становится не информация, а личностная продуктивная деятельность обучаемых. В этом смысле наиболее пригоден такой учебник, где комплексно используется как книжное текстовое изложение, так и компьютерные задания. Эти две составные части являются самостоятельными и в то же время дополняют друг друга. Несмотря на достаточно развитую инфраструктуру сети передачи данных, но в связи с недостаточно высокими скоростями, целесообразно на начальном этапе разрабатывать общую концепцию ДО с использованием технологий, в большей степени базирующихся на клиентских приложениях, а не серверных. Педагогические основы использования web-серверов учебных заведений нуждаются в дальнейшей разработке на основе целостной педагогической концепции учебного заведения, а не только одной ее части. В этом случае web-сервер будет решать не отдельную задачу, а выступать средством повышения эффективности всех сторон деятельности учебного заведения [123].