Организационное и учебно-методическое обеспечение дистанционного обучения

Для успешного проведения дистанционного обучения в вузе необходимо соответствующее техническое, программное, информационное, учебно-методическое, организационное и финансовое обеспечение.

Техническое обеспечение дистанционного обучения составляют локальные компьютерные сети на кафедрах вуза, объединенные в единую информационную сеть, а также выход в Интернет для подключения к открытым источникам информации за пределами вуза. Обучающиеся должны иметь подключение к Интернету у себя дома либо пользоваться открытым доступом в Интернет в специализированных классах, для того чтобы работать с материалами курса дистанционного обучения. Чем полнее техническое обеспечение вуза и обучающихся будет соответствовать современному уровню развития телекоммуникаций, тем эффективнее будет само дистанционное обучение.

Программное обеспечение системы дистанционного обучения составляют программы, при помощи которых может быть представлена информация для пользователей локальных сетей и сети Интернет. Предпочтительно при создании учебных курсов дистанционного обучения ориентироваться сразу на Интернет, так как в этом случае воспользоваться учебными материалами смогут не только студенты одного вуза в пределах локальной сети, но и все пользователи Интернета.

Информационное обеспечение системы дистанционного обучения представляют реклама и своевременные объявления о появлении новых материалов и разделов учебных курсов, а также обширная справочная информация по всем учебным курсам дистанционного обучения.

Учебно-методическое обеспечение системы дистанционного обучения состоит из следующих размещенных в сети материалов в электронном виде для свободного доступа обучающихся, необходимых для раскрытия содержания дистанционного учебного курса:

Рис.

alt="структуры системы дистанционного обучения" />

структуры системы дистанционного обучения

общие сведения об учебных курсах, их назначение, цели, задачи, содержание, условия приема в группы дистанционного обучения и другие организационные вопросы; электронный конспект лекций, структурированный по логически завершенным модулям для удобства модернизации курса и успешного усвоения учебного материала; виртуальные практические занятия и лабораторные работы (при наличии волоконно-оптических каналов связи становится возможным проведение лабораторных работ в режиме реального времени); телеконференции для общения студентов с преподавателем и между собой внутри группы обучения, а также электронная почта для обсуждения возникающих в процессе обучения вопросов; тесты для проверки знаний обучающихся (например, для допуска к очным экзаменам), блок мониторинга успеваемости, контроль результатов индивидуальной работы каждого обучающегося; списки ссылок на виртуальные библиотеки и материалы для самостоятельного углубленного изучения материала курса, а также аналогичные учебные курсы в сети Интернет; справочная система в виде базы данных ко всему учебному курсу; блок творческих заданий для самостоятельной работы студентов.

Организационное обеспечение системы дистанционного обучения заключается в непосредственной работе преподавателя с обучающимися студентами. Общение осуществляется по электронной почте и через телеконференции, в которых обычно преподаватель отвечает на вопросы студентов, а экзамены сдаются очно или дистанционно (по компьютерной сети).

К финансовому обеспечению системы дистанционного обучения относятся расходы по оплате канала сети Интернет, а также зарплата специалистов, обеспечивающих работоспособность системы.

Все перечисленные выше составные части обеспечения системы дистанционного обучения важны для организации и проведения дистанционного обучения в вузе, так как отставание любой из них от остальных приводит к снижению эффективности дистанционного обучения.

Развиваться дистанционное обучение в вузе должно на основе базовых компьютерных центров с квалифицированным персоналом, который научит преподавателей основам технологии дистанционного обучения, будет поддерживать работоспособность локальных компьютерных сетей и учебных классов, своевременно обновлять программное обеспечение для системы дистанционно

го обучения, помогать преподавателям в составлении электронных материалов учебных курсов по самым различным учебным дисциплинам (рис. 5.4).

Процесс перехода на технологию дистанционного обучения — длительный, его нельзя ввести в приказном порядке, так как сначала необходимо создать предпосылки для введения этой формы обучения в учебный процесс. Для этого надо подготовить преподавателей и студентов к работе в условиях открытых информационных технологий, создать техническую базу системы дистанционного обучения, изменить структуру учебных планов и дисциплин, лабораторных работ и экзаменов, а затем уже использовать дистанционное обучение в полной мере.

При создании системы дистанционного образования необходимо предусмотреть техническое обеспечение для следующих процессов: подготовки всех учебно-методических материалов в электронном виде; организации доступа студентов к учебно-методическим материалам через компьютерную сеть; организации оперативной связи по сети со студентами для проведения консультаций;

Рис. 5.4. Структура управления системой дистанционного обучения в вузе

организации доступа студентов к справочно-библиографической системе библиотеки учебного заведения.

При таких требованиях к техническому обеспечению необходимо создание специального компьютерного комплекса, состоящего из двух основных подсистем. Первой из этих подсистем является компьютерная система для создания всей информационной и учебно-методической поддержки процесса дистанционного образования.

Вторая подсистема должна обеспечивать управляемый доступ студентов к системе дистанционного обучения. Главным ее элементом должен быть отдельный сервер баз данных, соединенный с сетевым сервером учебного заведения, подключенным к Интернету (или к какой-либо специализированной или региональной компьютерной сети). На этом сервере формируется информационная и учебно-методическая база данных системы ДО, включающая в себя также все организационные документы. В сервере должна быть предусмотрена система санкционирования доступа для студентов, принятых на дистанционное обучение. Кроме того, на сервере должно быть предусмотрено получение и пересылка сообщений по электронной почте для организации консультаций и оперативной связи с обучающимися студентами, а также возможность подключения через него студентов к справочно-информационному массиву библиотеки учебного заведения. Естественно, что для реализации указанных систем могут быть использованы уже имеющиеся в учебном заведении компьютерные средства, хотя более целесообразно иметь специальный комплекс, учитывая его большую загруженность, особенно на первом этапе.

Для различных моделей учебного процесса в системе дистанционного обучения общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели пространственно разделены во время учебного процесса, который включает в себя следующие главные компоненты: изложение предметного содержания учебной дисциплины; взаимодействие с преподавателями; выполнение практических заданий.

Каждая модель учебного процесса использует технологии, тем или иным образом воздействующие на эти компоненты.

Различные модели учебного процесса отличаются не только используемыми ими технологиями, но и степенью управления и ответственности преподавателя и обучаемых. В некоторых моделях преподаватели и учебное заведение сохраняют свои функции полного управления процессом обучения, как и в традиционной системе обучения.

В других случаях управление обучением переходит к самим обучаемым.

Ниже представлены три модели организации учебного процесса. Они не отражают всех возможных вариантов, но показывают весь спектр перехода от управления обучением преподавателем к управлению самими обучаемыми. Модель «распределенной аудитории». Ее применяют в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на одну очную группу, на все другие группы студентов, находящихся в разных местах. В результате этого образуется смешанная группа, которая объединяет традиционно обучаемых и дистанционных студентов. Учебное заведение контролирует ход учебного процесса и успеваемость студентов.

Особенности данной модели заключаются в следующем: занятия включают в себя синхронные коммуникации, студенты и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней мере раз в неделю); численность обучаемых варьируется в широких пределах, однако чем больше количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная сложность; обучаемым удобней организовать свое учебное место дома или на работе, чем в учебном заведении. Модель самостоятельного открытого обучения. Она освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим в себя изложение курса и подробную программу, и получают возможность обращаться к куратору учебного заведения, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу.

Контакт между студентом и куратором достигается путем использования телефона, компьютерных конференций, электронной и обычной почты.

Особенности данной модели следующие: не проводятся занятия в аудитории — студенты обучаются самостоятельно, следуя подробным инструкциям программы; студенты взаимодействуют с куратором и иногда с остальными студентами;

представление содержания учебного курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время; материалы курса являются, как правило, результатом структурированного процесса разработки, в который вовлечены создатели курса, эксперты и специалисты по дистанционному обучению.

3. Модель «открытое обучение + групповые занятия». Она включает в себя использование печатного изложения курса и других средств (например, видеозаписей или компьютерных дисков) в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения студентов внутри дистанционной группы и с преподавателем.

Особенности данной модели следующие: представление содержания учебного курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе; материалы курса индивидуализированы и различаются для каждого преподавателя (например, видеозапись его лекций); студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с участием преподавателя. При этом используются интерактивные технологии (в соответствии с моделью «распределенной аудитории»); занятия в аудитории проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, выполнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований.

В условиях первой и третьей из описанных выше моделей при проведении учебного процесса каждый из обучаемых получает заранее расписание занятий и программное обеспечение. В указанное время он подключается к видеоконференции, вводя свое имя и пароль. После этого на экране открывается окно вывода видеоинформации. В этом окне обучаемый видит преподавателя, приветствующего студентов. Преподаватель дает возможность каждому из студентов появиться на экране и поздороваться с товарищами по группе. Затем преподаватель проводит учебное занятие. При желании студент может сохранить этот фрагмент занятия и затем ознакомиться с ним подробней. После этого преподаватель, пользуясь заранее разосланной прикладной программой, объясняет материал последовательно на экране. При необходимости он прямо на экране записывает свои комментарий, привлекая внимание к наиболее важным моментам. Если какой-то из фрагментов материала вызывает у обучаемого недопонимание, то он может послать сообщение об этом преподавателю. Если таких сообщений поступило несколько, то преподаватель приостанавливает

дискуссию, возвращается к тому кадру, который вызвал непонимание, и объясняет, в чем дело. После объяснения материала преподаватель задает студентам вопросы или предлагает решить задачи, пользуясь имеющимся программным обеспечением. Выполнив задание, студенты отсылают их преподавателю для проверки. Преподаватель снабжает их комментариями и демонстрирует всей группе.

При обучении в режиме двусторонней видеоконференции делается попытка воссоздать атмосферу традиционной аудитории. Преподаватель и студенты располагают идентичным обучающим программным обеспечением. Одна из рабочих станций может использоваться для руководства ходом обучения, в то время как остальные станции отслеживают действия лидера. Этим лидером не обязательно является преподаватель. В какой-то момент он может передать полномочия лидера одному из студентов, который будет в дальнейшем контролировать обмен информацией. Другие участники могут слышать его и видеть на своих экранах. Если студент, являющийся в данный момент лидером, что-то пишет или рисует на своем экране, то этот текст или рисунок появляется на экранах всех остальных учащихся. Обучающее программное обеспечение доступно для всех рабочих станций как во время занятия, так и после него. Если студент хочет задать вопрос, то преподавателю посылается соответствующее сообщение. Преподаватель видит сообщение и решает, отреагировать ли на него немедленно или отложить на более удобное время. Роль указки выполняет специальный курсор, позволяющий преподавателю привлечь внимание к наиболее важным объектам на экране. Подобные указки имеют и студенты.

В условиях второй модели центральным моментом процесса обучения является самостоятельная работа студента. При дистанционном обучении необходима более гибкая, чем традиционная, система образования, позволяющая самостоятельно приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому, работать с информацией, овладевать способами познавательной деятельности, которые он мог бы применять в целях повышения квалификации, изменения профессиональной ориентации и др.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер. Наоборот, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в интерактивную познавательную деятельность, не ограничивающуюся пассивным овладением знаниями, но непременно предусматривающую их постоянное использование. Это особенно актуально на курсах дополнительного образования, когда новая работа уже есть, а знаний не хватает. Дистанционное обучение, индивидуализированное по самой своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в

процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации являются весьма актуальными при дистанционном обучении.

Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого обучающегося и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности — умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая совместными усилиями подчас сложные познавательные задачи.

При сравнении различных моделей учебного процесса выясняется, что в основном при дистанционном обучении используют традиционную модель «преподаватель как лектор». Как правило, такие видеоконференции обеспечиваются односторонней спутниковой связью. В случае необходимости студенты в определенные часы могут дозвониться до преподавателя по телефону. В результате этого взаимодействие между преподавателем и студентами очень ограничено. Другие модели предоставляют возможность взаимодействия в аудиорежиме, видеорежиме или режиме обмена данными по отдельности, но не допускают интеграции этих режимов. Компьютерные конференции являются средством обмена графической или текстовой информацией с временной задержкой. Им недостает тех возможностей для общения, которыми обладают видеоконференции.

Успешному проведению учебного процесса (вне зависимости от принятой модели) должно предшествовать соблюдение определенных требований: система распространения учебных материалов должна обеспечивать своевременное получение их всеми обучаемыми. Они должны получать все необходимые материалы для выполнения заданий, участия в групповых занятиях (в моделях первой и третьей), осуществления обратной связи с преподавателем и т.п. Обучаемые, находящиеся в отдаленных регионах, не должны оказываться в невыгодном положении по сравнению с другими; если учебное заведение решило проводить письменные экзамены, процедура экзаменов должна быть тщательно продумана и организована. Экзамены могут проводиться как в самом учебном заведении, так и в удаленных специально организованных экзаменационных пунктах. Личности, сдающих экзамен, должны удостоверяться с помощью фотографии. Необходимо обеспечивать одинаковые условия для сдающих экзамены во всех местах и следить за этим с помощью соответствующих технических систем наблюдения и контроля.

С методологической точки зрения можно выделить два подхода к организации учебного процесса: расширение и трансформацию.

В первом (расширение) преподаватель ведет занятие, технологически мало отличающееся от традиционного, только расширяя его пространственные и временные рамки. Деятельность преподавателя, совокупность учебных материалов, учебная среда позволяют имитировать ситуацию дистанционного обучения в условиях аудитории, а также компенсировать каналы очного общения и получения учебной информации. Такое обучение предполагает использование индивидуальных обучающих материалов вместо лекции и последующего обсуждения изученного в аудитории материала.

Второй подход (трансформация) характеризует новые формы организации дистанционного обучения. Одной из перспективных форм трансформационного подхода к организации дистанционного обучения можно считать проведение учебных телекоммуникационных проектов. Такие проекты основаны на совместной (коллективной) деятельности обучаемых, направленной на достижение некоторой модельной цели. Цель, которая обычно ставится перед обучаемыми, носит не учебный характер, а имитирует цель какой-либо научной или производственной деятельности. Такая имитирующая цель придает деятельности обучаемых в проекте интегрированный характер, стимулирует у них навыки и умения работы в коллективе с использованием принципов разделения труда и ролей, а также активную социальную направленность.

Следует учитывать, что обучаемые работают большую часть времени самостоятельно. Если у них возникает желание задать вопрос преподавателю или другому обучаемому, то им необходимо сделать определенные усилия (составить текст вопроса, послать его по электронной почте и ждать ответа). С одной стороны, это заставляет обучаемых более серьезно относиться к материалу, продумывать формулировку вопросов, с другой стороны, это может привести к недостаточно высокому результату обучения. Если обучаемый по какой-то причине не обратится за помощью, консультацией, то оставит свою проблему нерешенной. Поэтому программы курсов должны максимально стимулировать интерактивное взаимодействие между обучаемыми и преподавателями, между самими обучаемыми. Этому должна способствовать организация групповой работы, частый обмен вопросами и ответами, проектная работа и т.д.

Обеспечение обратной связи между обучаемыми и преподавателем позволяет осуществлять постоянный контроль за деятельностью обучаемых на каждом этапе обучения. Обратная связь может осуществляться в любой форме, в том числе и в виде контрольного тестирования (начального, промежуточного, заключительного), дискуссий, телеконференций. Для этого можно использовать различные анкеты и тесты, для ответов на которые обуча

емым достаточно вписать в нужной строке формы ответ или выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов, а затем отправить по электронной почте.

В процессе дистанционного образования очень важно организовать оперативный ответ преподавателей на вопросы обучаемых по электронной почте или консультации в рамках телеконференции. В последнем случае процесс обучения можно персонифицировать, познакомив участников друг с другом, сделав общение более личностным.

Для повышения эффективности дистанционного обучения необходимо качественное сертифицированное дидактическое обеспечение, содержание которого должно соответствовать требованиям образовательных стандартов России. Дидактическое обеспечение включает в себя комплекс взаимосвязанных по дидактическим целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов содержательной учебной информации на различных носителях, разработанный с учетом требований психологии, педагогики, валеологии, информатики и других наук.

В каждом виде обучения используются свои методические приемы, которые играют важную роль в познавательной деятельности обучающегося. Это утверждение особенно очевидно для дистанционного обучения, когда студент воспринимает учебную дисциплину через технические средства, не имея постоянного общения с преподавателем. Поэтому стимулирующее воздействие учебного материала всецело зависит от заложенной методики.

Разработка и создание компьютерных обучающих систем программ для дистанционного обучения требует использования различного рода ресурсов и осуществляется в несколько этапов: разработка концепции и оценка необходимых ресурсов; определение границ изучаемого предметного материала, выбор форм контроля и самоконтроля, определение форм представления информации (текст, звук, видео и т.п.) и дизайна; создание исходных учебных материалов; компоновка исходных материалов в обучающую программу; тестирование и отладка программы; тиражирование, распространение и использование.

Вырабатывая концепцию того или иного средства дистанционного обучения, особенно компьютерной обучающей системы или электронного учебника в виде мультимедийной обучающей программы, прежде всего следует учитывать активную роль обучающегося. Именно он выбирает, что, как и когда он будет изучать, контролирует уровень знаний при работе над самостоятельными заданиями. Роль преподавателя сводится к корректировке деятельности ученика в случае необходимости. Если подходить к дистанционному обучению именно с этой позиции, то необходимо менять методическую базу, используемую при создании традицион

ных бумажных учебных материалов для очного обучения, и разрабатывать новые дидактические основы учебного процесса.

При применении компьютерной технологии обучения основной объем учебной информации исходит не от преподавателя, а от компьютера. Поэтому при разработке учебных материалов для компьютерной поддержки процесса дистанционного обучения весомым становится феномен «отчуждения» этих материалов от их создателя. Отсюда вытекает важное требование: пользование такими учебными материалами не должно вызывать пояснений от разработчика, а обладать свойством самодостаточности при выполнении тех учебно-образовательных функций, которые определены в концепции его разработки.

С учетом сказанного выше при разработке учебных материалов для дистанционного обучения следует использовать следующие основные принципы: персонализации, вариативности, творческой составляющей, самостоятельного поиска материала, самооценки, мотивированности.

Эти принципы универсальны для учебных дистанционных средств любого назначения. Однако при разработке концепции следующим шагом является определение жанра учебного средства, так как этим на этапе проектирования будет определяться структура и особенности составных частей компьютерной программы, которые могут иметь следующий вид: справочные системы (энциклопедии, словари, атласы, сборники нормативных материалов и пр.); электронные учебные пособия, основной конструкцией которых является предметный материал; тренажеры, включая электронные лабораторные практикумы, назначение которых связано с выполнением определенных виртуальных действий; тестирующие системы.              \

Средства мультимедиа позволяют в большей степени ориентироваться на ассоциации, аудио- и видеопамять студента. Сложно выработать у студента разнообразные подходы к изучаемой проблеме и, пожалуй, не менее трудно обеспечить приобретение студентом определенных навыков. Средства мультимедиа позволяют решать все эти задачи. Степень их воздействия на обучаемого зависит от мастерства преподавателя и характера излагаемого материала. Если излагается сугубо теоретическая проблема, то ее разъяснение должно быть разделено на некоторые блоки, каждый из которых или вся тема в целом должны заканчиваться вопросами для обсуждения. В этой части могут быть сформулированы различные типы задач в зависимости от пользователей, подчеркнуты различия в результатах, полученные при выборе той или иной методики. В этот раздел полезно включать отрывки из газетных и журнальных публикаций с предложением студенту их прокомментировать. Если ставится задача выработать решение на основе анализа определенной ситуации, то целесообразно соединить пояс

нения профессора и показания группы студентов, получивших, например, задание выработать маркетинговую стратегию некоторой фирмы с заданными стартовыми параметрами. В сюжет такого рода имеет смысл включить и идею работы в малых группах и показать, как студенты, разбившись на такие группы, обсуждают проблему и вносят предложения по ее решению. Тем самым вызывается обратная реакция у студента, просматривающего этот видеосюжет, его согласие или несогласие с предлагаемыми способами решения проблемы. С этой же целью видеоматериалы могут включать в себя записи дискуссий по изучаемой проблеме, которые ведут видные экономисты, политики, журналисты. Преимущество дистанционного обучения заключается в возможности привлечения к учебному процессу специалистов высочайшей квалификации.

Наиболее трудоемкой и пока еще недостаточно ясной остается задача реализации лабораторного практикума в системе дистанционного обучения, которая является особенно важной для технических университетов. Возможными решениями могут быть: реализация удаленного доступа к результатам эксперимента и реализация удаленного доступа к проведению эксперимента.

Имитационное моделирование позволяет с минимальными затратами смоделировать практически любой лабораторный эксперимент. Может даже оказаться, что компьютерная реализация исследуемого на лабораторном стенде процесса в методическом смысле будет наиболее удачной и полной. Так, в Томском государственном университете создана виртуальная лаборатория по общей физике, в которой успешно проводятся практические исследования в областях механики, молекулярной физики, электричества и магнетизма, оптики. В виртуальной лабораторной работе «Изучение фотоэффекта» виртуальные приборы (расположенные на экране компьютера и похожие по внешнему виду на реальные) дают правдивые показания, т.е. такие же, как в реальном эксперименте.

Однако при всем богатстве возможностей имитационного моделирования, кроме психологического ощущения нереальности происходящего, остаются эксперименты, которые невозможно заменить моделями просто потому, что их результаты принципиально не просчитываются заранее. В этих случаях должен быть обеспечен доступ к реальному эксперименту. Наиболее простой вариант — удаленный доступ к результатам эксперимента. Исходя из этого варианта лабораторная работа проводится обычным (очным) образом, а экспериментальные данные передаются в Интернет на соответствующую веб-страницу, содержащую подробный теоретический материал, описание лабораторного стенда, контрольные вопросы, литературу и т. п. Подобное участие в лабораторном практикуме можно назвать режимом «наблюдения». Для наиболее ак

тивного участия в эксперименте должна быть обеспечена возможность удаленного управления экспериментом. Например, на базе учебно-исследовательской лаборатории (УНИРС) кафедры физики МГТУ им. Н. Э. Баумана ведется работа по управлению стендом лазерной спектроскопии в режиме удаленного доступа.

В системе дистанционного обучения помимо преподавателя и студентов должен быть учебник, учебные пособия, т.е. средства обучения как компонент данной системы. Отсюда необходимость серьезного научного подхода к разработке специальных курсов (учебников) для системы дистанционного обучения. Разумеется, в данном случае речь в основном идет об электронных средствах обучения, в первую очередь сетевых. Универсальной методики и технологических приемов создания электронного учебного пособия не существует. Каждый производитель применяет собственную технологию.

При создании электронного учебного пособия приходится сталкиваться с двумя полярными мнениями по методологии их создания. Первое из них заключается в том, что автору достаточно правильно подготовить необходимые материалы, а перевести их в компьютерную форму не составит особой проблемы. Согласно второму мнению, квалифицированный программист может взять любой традиционный учебник и без помощи его автора сделать из него эффективное учебное средство. В первом случае абсолютизируется содержательная часть, во втором — ее программная реализация.

Истина, как всегда, посередине. Создание компьютерных электронных учебных курсов — это итерационный процесс взаимодействия авторов учебных материалов и разработчиков, а связующим звеном и организаторами этого процесса должны быть специалисты по методике подготовки средств дистанционного обучения — методисты.

Методическое обеспечение подразумевает такое построение учебного процесса, которое позволяет самостоятельно изучать предмет без обращения за консультациями к преподавателю по каждому вопросу. Кроме того, необходимо в пределах каждого курса разработать методику самопроверки по изучаемому материалу, предусматривающую возможность перехода к следующему учебному модулю только после удостоверения в усвоении необходимых для его понимания знаний. Очень важна методическая проработка взаимоувязки курсов, более точного, чем при очном обучении, установления их последовательности, исключающей как дублирование учебного материала, так и пробелы в знаниях, затрудняющие понимание предлагаемого для изучения нового предмета.

Построение содержания каждой темы такого учебника для дистанционного обучения должно напоминать хорошо зарекомендовавшие себя «проблемные» лекции. Кроме основных положе

ний и понятий учебник должен включать в себя анализ различных позиций и точек зрения, быть идеально структуризован, снабжен максимальным количеством справочных и иллюстративных материалов, прежде всего схем, таблиц, графиков, позволяющих лучше усваивать представляемую информацию в отсутствие возможности получения консультаций и разъяснении. При этом справочный и иллюстративный материал должен содержать сведения из наиболее престижных источников, включая словари, энциклопедии, справочники.

Таким образом, основные преимущества мультимедийного гипертекстового электронного учебника по сравнению с простым бумажным заключаются в следующем: возможность поиска по.тексту, позволяющая быстро найти в большом объеме информации нужное место; гипертекст дает возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного ссылками между различными частями материала; мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучающегося; моделирование изучаемых процессов и явлений в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны.

Бурно развивающаяся в последние годы сетевая технология обучения уже породила совершенно новый вид учебных материалов — интернет-учебников (виртуальных учебников). Такие учебники позволяют использовать уникальную возможность Интернета: раскрыть все его необъятные ресурсы. Каждое новое понятие, упоминание тех или иных людей, явлений, событий могут содержать ссылку на тот документ в Интернете, в котором подробно излагается дополнительная информация. Таким образом, студент получает возможность комплексного доступа к огромному объему информации, которой он, что очень важно, пользуется в соответствии с своими индивидуальными потребностями и уровнем подготовки.

Область применения интернет-учебников весьма велика: традиционное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Но наибольшие перспективы сулит объединение интернет-учеб- ников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и обучающимися в режиме реального времени (в этом плане Интернет предоставляет богатейшие возможности — от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и чатов).

Снабженный единым интерфейсом такой интернет-учебник будет не просто пособием на один семестр, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой. Интернет-учебник обладает теми же качествами, что и мультимедийный электронный

учебник, в то же время появляется возможность его тиражирования практически без носителя — имеется только одна версия учебного материала в сети Интернет, а студент-пользователь получает к нему доступ привычным для себя способом (через свой браузер). Тем самым: сокращается путь от автора учебника к обучаемому; появляется возможность оперативного обновления учебника; сокращаются расходы на создание учебника; решается проблема совместимости материала (недостаток простых электронных учебников) на всех аппаратных платформах; имеется возможность «включения» в учебник любого дополнительного материала, уже имеющегося в Интернете.

Внешне интернет-учебник напоминает известные электронные учебники, но ко всем преимуществам старых технологий добавляется еще одно преимущество, ранее недоступное — обратная связь между обучаемым и преподавателем. Это принципиально новый момент в обучении. При использовании электронного учебника обучающийся остается один на один с учебником и в случае возникновения каких-либо вопросов или проблем может рассчитывать только на самого себя.

В случае приобретения интернет-учебника студент становится частью обучающей системы, т.е. информация о нем заносится в базу данных на сервере. Он получает возможность общаться с другими обучаемыми по данному курсу как в режиме реального времени посредством системы чатов, так и в режиме оф-лайн через электронную почту. Кроме того, в определенные часы можно обратиться за консультацией к преподавателю, сидящему за компьютером либо у себя дома, либо в институте в компьютерном классе. В результате получается двойной выигрыш: улучшается качество обучения, знания обучаемого становятся более глубокими, а преподаватель получает возможность контролировать процесс обучения, что поможет ему адаптировать материал курса к требованиям и знаниям студентов.

Созданный как открытая система такой интернет-учебник может стать постоянно развивающейся виртуальной средой обучения. Эта среда является интеллектуальным программным роботом, в котором процесс передачи знаний обучаемым может в дальнейшем происходить даже без участия преподавателя. При этом изменяются роли субъектов образовательного процесса. Преподаватель освобождается от рутинных функций, передавая их компьютеру. Изменяется также позиция обучаемого — она становится более активной, обеспечивая усвоение более сложных знаний, подаваемых на более высоком уровне и в более быстром темпе.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в среде Интернета, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая допол

нительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от бумажных учебников к электронным и от них — к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет уменьшать время подготовки учебных пособий, тем самым, увеличивая число доступных студенту учебных курсов.

Эксперты считают, что телекоммуникационное интерактивное преподавание обходится на 30 — 35 % дешевле традиционного. Компания Microsoft считает, что стоимость сетевого обучения может снизиться, как минимум, вдвое против традиционного, поскольку преподаватель в состоянии давать уроки, находясь в любой точке земного шара; да и особого компьютерного оборудования при этом не требуется. Экономия может быть достигнута и за счет других факторов. Взяв на вооружение систему дистанционного обучения, учебное заведение может быть уверено в том, что все обучаемые пользуются одними и теми же, кроме того, самыми новыми учебно-методическими материалами. Ведь обновлять и совершенствовать учебные пособия с помощью Интернета гораздо легче и дешевле.