МОДЕРНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧАСТНИКОВ СЕТИ ФЭП НА ОСНОВЕ РАСПРЕДЕЛЕННОГО СБОРА КОНТЕНТА САЙТА ЭВРИКИ

Самой распространенной формой реализации информационной структуры является внутренняя корпоративная сеть (intranet) и построенная на этой основе информационно-образовательная среда (ИОС).

Введем определение ИОС как распределенной системы, объединяющей посредством сетевых технологий, программные и технические средства, организационное, методическое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности информационного процесса с целью генерации полезной информации.

Анализ достоинств и недостатков, существующих ИОС, дидактических традиций российской системы образования, а также современного состояния информационных технологий и средств телекоммуникаций, позволяет сформулировать следующие принципы, на которых должны строиться проектируемые в настоящее время информационно-образовательные среды: Многокомпонентность - информационно-образовательная среда представляет собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и пр., взаимосвязанные между собой. Интегральность - информационная компонента ИОС должна включать в себя всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с выходом на мировые информационные ресурсы, определяемых профилями поставленных целей, учитывать междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания. Распределенность - информационная компонента ИОС оптимальным образом распределена по хранилищам информации (серверам) с учетом географии сети и ограничений современных технических средств и экономической эффективности.

Основной нашей задачей при разработке сетевой структуры было построение информационно-образовательного сайта в соответствии с концепцией «Института образовательной политики «Эврика» (Распределенный университет). «Эврика», объединяет в себе, более 300 ресурсных центров разбросанных по всем регионам России. Поэтому остро встала необходимость создания некого единого информационно-образовательного пространства, в котором любой участник сети «Эврика» имел бы возможность опубликовать ин

формационные материалы по своей работе, поделиться с коллегами новыми идеями и концепциями.

Создание сайта имело своей целью в первую очередь решить проблему удаленности и разобщенности большинства участников сети, а также предоставить единые технические и программные средства для обеспечения работы Интранет-сети «Эврика».

Для разделения сфер ответственности были введены следующие категории пользователей портала:

Автор информации;

Гость сайта;

Администратор центра;

Администратор сайта;

Администратор новостей;

Редактор газеты.

Гость сайта - любой пользователь Интернет, зашедший по адресу www.eurekanet.ru, аудитория тех людей, на которых, в конечном счете, направлена основная цель всей работы - продвижение идей «Эврики» в сеть. Гость сайта имеет возможность просматривать опубликованную авторами информацию, знакомиться с последними новостями. Устанавливать связь с ближайшим центром Эврики для вступления в сеть.

Автор информации - основной источник информации на сайте, имеет право создавать любые информационные текстовые материалы, формировать структуру своего «мини-сайта».

В данный момент на сайте зарегистрировано более 50 активных авторов информации, эта цифра постоянно растет.

Администратор центра - человек, который ведет администрирование своей части информации на сайте, администратор центра напрямую работает с авторами, консультирует их, проводит аудит опубликованной информации.

Администратор центра управляет доступом авторов к сайту, имеет возможность зарегистрировать новых авторов, определить им область редактирования.

Администратор сайта - основной функцией администратора сайта является управление сетью администраторов центров - их назначение, определение прав доступа, общий надзор над порталом, аудит информации. Администратор новостей - его основная функция: управление публикациями блоков новостей, видимых на главной странице. Администратор новостей занимается проверкой публикационных заявок пришедших от авторов. Поступившая новость проверяется и если она подходит к показу то администратор публикует ее, иначе заявка отклоняется.

Редактор газеты - осуществляет публикацию блока новостей газеты на всех страницах портала.

ПОДСИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕМ

В разработке этой части сайта мы постарались учесть, тот факт, что обычно

реальный автор информации находится далеко от технической части организации Intranet сети, и имеет лишь базовые навыки владения персональным компьютером. Наверно бессмысленно обучать каждого таким таинственноагрессивным понятиям, как html,cgi,php,sql...

Поэтому весь портал построен с расчетом на квалификацию человека знающего любой интернет броузер (Explorer, Netscape)

Процесс создания информационной страницы (по шагам) выглядит следующим образом: Автор информации проходит процедуру регистрации (набирает свое имя пользователя и пароль) В открывшемся меню выбирает раздел «управление содержанием» Появляется дерево страниц доступное для редактирования (как дерево в известной программе «проводник») Пользователь указывает место, где требуется создать страницу В появившемся меню предлагается выбрать тип страницы:

Стандартная

Новость

Страница организации

Файл RTF (может быть создан в программе MS Word)

...в самом деле, типов страниц значительно больше, но для удобства мы их опускаем Пользователь выбирает «Страницу организации» в предложенной форме заполняет поля - адрес, руководитель, тел, факс, изображение логотипа...

позволяющего организовать распределенный сбор данных.

В методологическом плане разработка и использование компьютерных средств поддержки обучения, с самого начала развивались по двум направлениям, слабо связанным между собой. Первое направление опирается в своей основе на идеи программированного обучения. В его рамках разрабатываются и эксплуатируются автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. Ядром АОС являются так называемые авторские системы, позволяющие преподавателю-разработчику вводить свой учебный материал в базу данных и программировать с помощью специальных авторских языков или других средств алгоритмы его изучения. Характерными представителями АОС, построенными на технологии программированного обучения, длительное время являлись: за рубежом система PLATO, в нашей стране семейство АОС ВУЗ. С начала 90-х годов в России и странах СНГ распространяются инструментальные среды для создания компьютерных курсов на ПЭВМ типа IBM PC зарубежного (Private Tutor, LinkWay, Costoc) и отечественного производства: АДОНИС, АСОК, УРОК и др.

Однако эти системы решали частные задачи, их применение требовало специальной подготовки, а развитие и распространение полностью зависело от автора программы. Невозможность применения подобных программ на различных аппаратных платформах, фрагментарность, отсутствие универсального интерфейса и ряд других причин серьезно ограничивают их применение для построения информационно-образовательной среды.

Второе направление компьютеризации обучения является как бы вторичным приложением компьютеризации различных отраслей человеческой деятельности (науки, техники, экономики и др.). Это отдельные программы, пакеты программ, элементы автоматизированных систем, предназначенные для автоматизации трудоемких расчетов, оптимизации, исследования свойств объектов и процессов на математических моделях и т.п.

Появление персональных компьютеров и доступа в глобальную сеть Интернет привнесло в сферу образования не только новые технические, но и дидактические возможности. Это простота диалогового общения, доступ к гигантским объемам информации и, конечно же, возможность визуализации. Применение графических объектов в учебных компьютерных системах позволяет не только увеличить скорость передачи информации обучаемому и повысить уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста любой отрасли качеств, как интуиция, профессиональное чутье, образное мышление. А на рынке компьютерных технологий появляются еще более перспективные для целей профессиональной подготовки технические и программные новинки. Это оптические внешние запоминающие устройства на компакт-дисках CD-ROM с большими объемами памяти, инструментальные программные средства гипертекста, мульти- и гипермедиа системы «виртуальной реальности».

Интеграция двух этих направлений с современными техническими средствами и глобальной сетью Интернет наполнило новым содержательным смыслом понятие информационно-образовательная среда. Ключевыми стали такие понятия, как «виртуальная лаборатория», «виртуальная экскурсия», «виртуальный класс», «виртуальный студенческий городок», «виртуальный университет». Все они могут быть обобщены понятием информационно-образовательная среда.

С начала становления виртуальных университетов (ВУ) прошло около 10 лет.

Анализ мировых информационных ресурсов показывает, что в настоящий момент с помощью современных сетевых технологий можно получить доступ к значительному числу Открытых или Виртуальных университетов, включая Всемирную сетевую академию, Всемирный лекционный зал, Открытый университет Великобритании и др.

Быстро расширяющаяся Всемирная сетевая академия включает в себя информационно-образовательные среды почти по 20 областям знаний, в их числе бизнес, гуманитарные науки, законодательство, здравоохранение, ин

женерное дело, искусство и др. Каждая область знаний, по сути, представляет собой информационно-образовательную среду, включающую определенное число программ, а каждая программа содержит ряд курсов. Например, информационно-образовательная среда в области «бизнес» состоит из 71 программы и 622 курсов, в области «общество» - из 32 программ и 790 курсов, а в области «здравоохранение» - из 42 программ и 491 курса.

Построение ИОС на основе современных информационных технологий привносит в учебный процесс новые возможности: сочетание высокой экономической эффективности и гибкости учебного процесса, широкое использование информационных ресурсов, существенное расширение возможностей традиционных форм обучения, а также возможность построения новых эффективных форм обучения.

Анализ структуры и состава, существующих информационно-образовательных сред Всемирной сетевой академии и Всемирного лекционного зала, как мировых лидеров в области применения современных информационных технологий в образовательных системах, позволяет выделить следующие основные особенности их построения.

В основу построения этих информационно-образовательных сред положен принцип модульности, предполагающий представление отдельного курса как законченного модуля в узкой предметной области не связанного с другими курсами, справочными материалами и т.д. Такой подход к построению информационно-образовательных сред, по всей видимости, обусловлен дидактическими традициями западной системы образования, основанной на стандартизации не только образовательной программы, но и всех ее составляющих и имеет свои достоинства и недостатки.

Достоинствами такого подхода являются:

простота проектирования и построения информационно-образовательной среды, как совокупности дисциплин образовательной программы;

сравнительно несложная организация учебного процесса; распределенность информационно-образовательной среды, трактуемая как возможность использования стандартизованных курсов, подготовленных разными образовательными организациями или авторами в образовательной программе.

К недостаткам такого подхода можно отнести:

противоречивость между интегральностью системы знаний в рамках образовательной программы, заключающейся в междисциплинарных связях и базирующейся на дополнительных учебных материалах, детализирующих и углубляющих отдельные разделы дисциплины и попыткой представления ее в виде системы не взаимосвязанных модулей; субъективизм автора, присутствующий при подготовке курсов в плане использования терминологии, обозначений и пр.; необходимость поиска дополнительных источников информации для углубления знаний по дисциплине; отсутствие системности, целостности в восприятии учебного материала (большое количество модулей не способствует обобщениям);

отсутствие логики причинно-следственных связей в образовательной программе.

сложность адаптации в российскую образовательную систему, ориентированную на подготовку специалистов широкого профиля; разрыв между процессом обучения и традициями научных и научно-педагогических школ.

В то же время процесс обучения с использованием информационно-образовательных сред наследует и основные элементы модели традиционной системы образования, такие как лекции, практические занятия, лабораторные практикумы, контрольные задания и пр.

Анализ составляющих некоторой обобщенной существующей модели ИОС, позволяет выявить следующие особенности:

отсутствие единого интерфейса между ИОС и учеником, что затрудняет использование ИОС в процессе обучения; отсутствие дифференцированной системы навигации в курсе, учитывающей различные способы передвижения при изучении курса, повторении материала, а также при подготовке к экзаменам; лабораторные практикумы носят демонстрационный характер, не требующий творческого участия обучающегося в процессе проведения экспериментов;

отсутствие стратегии использования наукоемкого программного обеспечения: несмотря на декларируемое использование в процессе обучения метода проектов, являющегося аналогом курсового проектирования в традиционной образовательной системе, отсутствуют примеры его использования, даже на уровне постановки задач; хорошо продумана и доведена до стандарта система тестового контроля, однако примеры ее использования встречаются крайне редко и фрагментарно.

Это говорит о том, что методологические аспекты ИОС отстают от развития технических средств, поскольку в методическом плане ИОС интегрируют знания таких разнородных наук, как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика. Разработка ИОС для поддержки профессионального образования осложняется еще и необходимостью хорошо знать содержание предметной области и учитывать присущую ей специфику обучения. Именно отставание в разработке методологических проблем, «не технологичность» имеющихся моделей, методов и методик являются одними из основных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями фрагментов ИОС, разработанными на настоящий момент.

В связи с тем, что для построения сети Эврики в распределенном режиме (территория всей России) потребуется покупать очень большое количество лицензий и сумма затрат будет определяться шестизначными суммами было принято решение о разработке программного обеспечения на платформах условно свободно распространяемых пакетах.

Поэтому, в разработке сайта применяется открытая архитектура системы и использовано только свободно распространяемое программное обеспечение. Мы старались не обременять заказчика расходами на такие «тяжелые» системы как Oracle .

Применялся стандартный набор компонентов Linux, Apache, PHP, Postgresql, XML-XSL Sablotron - все свободно и бесплатно.