<<
>>

§3. Методический аспект подготовки будущего учителя к использованию современных средств обучения в общеобразовательной школе

Как отмечалось в первой главе, деятельность участников педагогиче­ского процесса по подготовке учителей к использованию современных средств обучения в общеобразовательной школе должна быть целенаправ­ленной, совместной и поэтапной.
Охарактеризуем совместную деятельность более подробно.

Одной из форм организации совместной деятельности участников пе­дагогического процесса является творческое объединение. В него входят пе­дагогические работники, заинтересованные каким-либо направлением про­фессиональной деятельности. В данном случае это использование современ­ных средств обучения в процессе преподавания в вузе.

Совместная деятельность должна охватывать всех участников педагоги­ческого процесса. Этими участниками являются: преподаватели (ассистенты, старшие преподаватели, доценты, профессора), студенты, учебно­вспомогательный персонал, координатор. Следует заметить, что преподавате­ли, принимающие участие в реализации такого педагогического процесса, независимо от того, какие дисциплины ведут и на какой кафедре работают, должны быть, прежде всего, заинтересованы в организации активной учебной деятельности студентов с использованием современных средств обучения.

Учебно-вспомогательный персонал (инженеры, лаборанты), точнее, некоторые его представители, должны быть коммуникабельными, открытыми для оказа­ния помощи остальным участникам в технической области (настроить муль­тимедийный проектор, отладить презентацию, произвести монтаж видеофиль­ма и т.п.). Координатор должен являться «ядром» всего рассматриваемого пе­дагогического процесса, его инициатором, информировать всех участников, оказывать всестороннюю помощь (выполнять роль фасилитатора).

В первом параграфе первой главы было определено, что в педагогиче­ском процессе педвуза современные средства обучения выполняют две взаи­мосвязанные функции. Одна функция этих средств обучения состоит в ин­формационно-наглядной поддержке педагогического процесса, другая состо­ит в том, что средства обучения являются объектом изучения.

Кроме того, каждый участник педагогического процесса также должен иметь основные и дополнительные функции, которые он реализует в образо­вательном процессе.

Преподаватели реализуют основную функцию - обучение (для препо­давателя учебный процесс, прежде всего - производственный процесс, в ко­тором он выполняет две взаимосвязанные функции. Первая заключается в организации учебного процесса и руководстве познавательной деятельно­стью студентов, вторая - в передаче знаний, умений, навыков и норм поведе­ния [181, с. 224]). Дополнительная функция определяется спецификой педа­гогического вуза, где деятельность каждого преподавателя выступает в каче­стве объекта педагогического анализа для студентов, как будущих педагогов.

В качестве основной функции студента может выступать то, что он яв­ляется объектом обучения. В связи с этим при использовании современных средств обучения студент получает знания предметного характера, у него формируются умения применять эти знания. С другой стороны, он учится использовать средства обучения и реализовывать в педагогическом процессе те же функции, что и обучающий его преподаватель.

Учебно-вспомогательный персонал, в силу должностных обязанностей и обладания достаточно глубокими знаниями о техническом устройстве раз­личных современных средств обучения, их программном обеспечении, а также владения знаниями о требованиях к созданию и использованию обра­зовательных ресурсов, должен помогать преподавателю их разработать, а также должен организовывать подготовку, установку и обеспечение рабочего состояния современных средств обучения на занятиях у преподавателей. Кроме того, эта группа может оказывать консультационную помощь студен­там.

Координатор педагогического процесса должен регулировать (коорди­нировать) деятельность каждого его участника, может обеспечивать его не­обходимыми материалами, и вместе с тем, выполнять дополнительную для него функцию преподавателя, т.е. он также должен осуществлять процесс обучения. Это обучение осуществляется в рамках тех дисциплин, которые предусмотрены учебным планом.

Для того, чтобы подготовка учителя к использованию современных средств обучения в современной школе была более эффективной, необходи­мо задействовать все функции участников педагогического процесса и нала­дить четкую взаимосвязь между ними.

Процесс подготовки учителя к использованию современных средств обучения в общеобразовательной школе предполагает поэтапную деятель­ность: от показа, предъявления образцов преподавателями, к их репродукции (воспроизведению) студентами, а от них к эвристике (совместной деятельно­сти преподавателя и студентов по решению, задач, основанных на проблем­ных ситуациях), самостоятельности (творческому поиску) студентов.

Эти этапы четко согласуются с теорией методов обучения: каждому этапу соответствует свой метод обучения, последовательность этапов должна быть строго выдержана.

В данном исследовании используется концепция методов обучения, предложенная И.Я. Лернером [74], согласно которой «методы обусловлены характером познавательной деятельности, зависящей от вида содержания об­разования» [74, с. 119]. Он выделяет пять общедидактических методов обу­чения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изло­жения, эвристический, исследовательский. Каждый из методов отличается сочетанием деятельности учителя и учащихся, а также способами их дея­тельности. Причем, он замечает, что «это не классификация методов, а их номенклатура, выступающая как систематизация всего многообразия прие­мов обучения». [74, с. 174]

Таким образом, поэтапная деятельность предполагает выполнение определенных этапов, которые согласуются с методами обучения. Охаракте­ризуем их более подробно.

На подготовительном этапе координатору необходимо провести кон­сультации, инструктаж с каждым преподавателем заинтересованной группы, с каждым членом учебно-вспомогательного персонала по организации педа­гогического процесса в вузе и обеспечить их необходимыми учебно­методическими материалами. В ходе инструктажа объясняется, что все участники педагогического процесса должны работать согласованно, помо­гать друг другу.

Каждому из преподавателей необходимо найти место в сво­ей дисциплине для представления современных средств обучения, себя в ка­честве предмета педагогического анализа, а также для работы студентов со средствами обучения. Осуществляя учебный процесс по своей дисциплине, каждый преподаватель должен выполнять все действия в определенной по­следовательности: сначала показать средства обучения, затем представить образцы своей деятельности, потом предложить студентам задания по своему предмету, в которые обязательно необходимо включить элементы знаний об использовании современных средств обучения. Последовательность заданий, предложенных преподавателем, должна быть направлена от заданий репро­дуктивного, затем частично-поискового характера, после чего студенты мо­гут перейти к самостоятельному решению практико-ориентированных задач профессионально-методического характера. Методы, касающиеся обучения созданию и использованию средств, должны быть четко согласованы с эта­пами, а также условиями организации.

Первому этапу - этапу представления теоретических знаний о сред­ствах обучения, а также второму - этапу предъявления образцов педагогиче­ской деятельности, соответствует объяснительно-иллюстративный (инфор­мационно-рецептивный) метод обучения. Он реализуется в форме краткого (до 5 минут), иллюстрированного рассказа или инструктивного комментария на лекционных, семинарских (практических), лабораторных занятиях по раз­личным дисциплинам об используемых средствах обучения. В зависимости от содержания учебного материала, дидактических целей преподавателю необходимо использовать и показывать разные средства обучения, исходя из материальной базы факультета. Причем он должен обязательно выполнять комплекс требований, описанный в данной работе в методических рекомен­дациях.

Вместе с этим, на первом этапе совместная педагогическая деятель­ность координатора, преподавателей, учебно-вспомогательного персонала должна быть направлена на приобретение студентами знаний об аппаратных средствах обучения (название, виды, назначение, принцип действия, основ­ные эксплуатационные характеристики, эксплуатационные особенности, об­ласть применения), программных средствах обучения (название, виды, назначение, основные функции (опции)), а также о способах их использова­ния в педагогическом процессе.

Возможно привлечение личного жизненного опыта студентов в накоплении ими знаний о средствах обучения и методики их использования.

Деятельность каждого участника педагогического процесса по реали­зации этого метода предлагается организовывать следующим образом.

Преподаватели, обеспечивая процесс преподавания своей дисциплины средствами обучения, реализуют их основную функцию - информационно­наглядную. К примеру, проводя лекцию по информатике, преподаватель ил­люстрирует свои объяснения слайдами презентации, на практическом заня­тии по математическому анализу он использует интерактивную доску, вме­сто меловой для решения задач, а на лабораторном занятии по английскому языку формирует аудитивные умения студентов, путем прослушивания уст­ного сообщения, предлагаемого на диске «Профессор Хиггинс». Демонстри­руя способы (приемы) использования современных средств обучения на за­нятиях по преподаваемой дисциплине, они обеспечивают реализацию допол­нительной функции - объекта изучения. Преподаватели включают в пред­метный материал информацию о средствах обучения, тем более что при этом они их используют. Рассмотрим это на примере.

Практическое занятие по физике у студентов ФТиППО.

Преподаватель ставит образовательные цели к своему предмету, напри­мер, путем предъявления стандартных расчетных задач организовать деятель­ность студентов по отработке умений применять полученные на лекции зна­ния по теме «Кинематика» к их решению и вместе с этим, ставит цели меж­предметного (метапредметного) характера, например: «Ознакомить студентов с инструментами интерактивной доски: «перо», «ластик», «выбор»».

Преподаватель использует на этом занятии объяснительно­иллюстративный и репродуктивный методы. Первый метод он реализует в форме рассказа с элементами беседы, при этом использует интерактивную доску в качестве средства обучения, а второй он реализует в форме письмен­ного решения задач студентами в тетради, причем тексты этих задач пред­ставляются с помощью интерактивной доски.

При объяснении решения задачи преподаватель выполняемые действия фиксирует на интерактивной доске, использует инструмент перо.

Для студентов, которые ни разу не видели, как используется тот или иной инструмент интерактивной доски, преподаватель делает небольшое вступление перед тем, как перейти к содержанию занятия: «Сегодня на заня­тии мы воспользуемся не мелом и простой доской, а электронным маркером и интерактивной доской. После подключения интерактивной доски к компь­ютеру и проектору (включает мультимедийный проектор при включенном компьютере), маркер сразу вступает в рабочее состояние. Для более удобно­го пользования маркером необходимо выбрать цвет и толщину тех линий, кривых, которые он будет отображать на поверхности доски. Делается это следующим образом. На панели инструментов (показывает) кликаем марке­ром по кнопке «Цвет пера» (показывает кнопку), а затем по кнопке «Свой­ства» (показывает кнопку и выбирает подходящую толщину), после чего наш инструмент будет работать, исходя из заданных параметров. Для удале­ния сделанных записей необходимо воспользоваться кнопкой «Ластик» (по­казывает и кликает по кнопке). Свойства ластика (размер и форму) можно изменить, воспользовавшись той же кнопкой «Свойства». Инструмент «Вы­брать» необходим для того, чтобы перемещать написанные объекты по рабо­чему полю. Мы также кликаем по кнопке «Выбрать» и наш инструмент будет работать в этом режиме (показывает)». В случае отсутствия такого поясне­ния студенты будут акцентировать свое внимание на работу преподавателя с этим инструментом.

В конце занятия целесообразно 5 - 7 минут посвятить работе студентов с интерактивной доской, конкретно с этими инструментами.

Для студентов ФМФ на дисциплине «Общая физика. Оптика» можно организовать практические занятие, на котором они будут решать разнооб­разные задачи, связанные с характеристиками такого средства обучения как, например, мультимедийный проектор. К примеру, такая задача: «На белый экран, который находится в нашей аудитории, нормально к его поверхности падает световой поток от установленного в аудитории мультимедийного про-

ектора. Найти освещенность, светимость и яркость экрана, если коэффициент рассеяния равен 0,8».

Студенты первого курса знакомятся с программным обеспечением преимущественно на таких дисциплинах как «Информатика», «Программное обеспечение». Эти знания также должны способствовать в дальнейшем фор­мированию умения создавать дидактические материалы.

Студент, путем высказывания мнений о личностном восприятии ин­формации, предъявленной преподавателем, оказывает содействие преподава­телю, координатору. Вместе с тем он получает знания о средствах обучения (виды, функции, характеристики и т.п.), накапливает опыт их использования, наблюдая за деятельностью разных преподавателей на разных дисциплинах, и может фиксировать результаты своих наблюдений в специальной тетради для их дальнейшего анализа. В этой тетради представлены цели наблюдения и таблица, в которой они делают записи - результаты наблюдений. Пример фрагмента такой тетради (таблица 1).

Таблица 1.
Название

средства

Основные эксплуатационные характери­стики и особенности Способы использования, дисци­плина
Интерак- - подключается к компьютеру с помощью - Математический анализ: создание
тивная USB 2.0, а компьютер соединяется с проек- записей (формул, доказательства
доска тором; теорем и пр.) по ходу объяснения
«Star- - работает на основе системы датчиков ин- материала с помощью цветного пе-
Board» фракрасных лучей; ра (как обычную доску);
- прямой проекции; - Геометрия: нанесение пометок
- имеет электронное перо, с помощью ко- поверх слайдов презентации для
торого осуществляется управление объек- разъяснения при построении изоб-
тами и их нанесение; ражений;
- имеет панель инструментов, состоящую - Физика: использование лупы для
из: детального просмотра отдельных
о меню элементов схемы устройства и
о основных кнопок и т.п. принципа действия гироскопа и т.п.

Учебно-вспомогательный персонал обеспечивает работоспособность

современных средств обучения, используемых преподавателями на учебных дисциплинах. В силу своих возможностей создает необходимые, соответ­ствующие требованиям, условия их использования. При создании преподава-

телями учебно-методических материалов может оказывать содействие в их оформлении с помощью программного обеспечения.

Координатор организует взаимодействие участников педагогического процесса, обеспечивает их необходимыми материалами (методическими ре­комендациями для преподавателей и учебно-вспомогательного персонала, тетрадями для студентов). Вместе с тем, координатор, так же как и препода­ватель, реализует информационно-наглядную функцию современных средств обучения на своих дисциплинах. На занятиях по своей дисциплине он реали­зует и вторую функцию современных средств обучения, представляя их в ка­честве объекта изучения.

На втором этапе - этапе предъявления образцов педагогической дея­тельности, в частности предъявления образцовых дидактических материалов, совместная педагогическая деятельность координатора, преподавателей, учебно-вспомогательного персонала направлена на приобретение студентами всесторонних знаний о требованиях к созданию дидактических материалов, а также технике и условиям использования современных средств обучения в педагогическом процессе. Эти требования описаны в разработанных автором исследования методических рекомендациях.

Как отмечалось выше, на этом этапе педагогического процесса дея­тельность участников в большей степени направлена на реализацию объяс­нительно-иллюстративного и частично-поискового метода.

Преподаватели предъявляют образцы своей педагогической деятельно­сти по использованию современных средств обучения, а также находят место в ходе своего предмета для показа образцов созданных или подобранных из разных источников информации дидактических материалов; демонстрируют технику использования современных средств обучения и выделяют время для небольших комментариев к ней; обращают внимание на то, как не нужно использовать средства обучения в педагогическом процессе современной школы. Дидактические материалы могут быть разнообразными: созданы са­мим преподавателем или другими коллегами, а возможен вариант, что мате­риалы могут быть представлены на дисках производственных компаний («Физикон», «Открытая физика» и пр.) или в цифровом виде в сети Интер­нет. Важно, чтобы к демонстрируемым материалам можно было привлечь внимание студентов и сделать необходимый комментарий. Подобные ком­ментарии делает учитель физики, когда проводит демонстрационный экспе­римент. Он обязательно говорит о приборах, которые составляют установку, оговаривает условия, в которых проходит эксперимент и т.п.

Следующие примеры иллюстрируют деятельность преподавателей на этом этапе.

На лекционных занятиях по любой дисциплине преподаватель, исполь­зуя мультимедийную презентацию, говорит: «Обратите внимание, на то, что фон для презентации выбран в спокойных неярких тонах; это не будет отвле­кать зрителя-ученика, также как и вас, от содержания слайдов». Или: «За­метьте, что автор презентации выбрал изображение очень плохого качества - не видны достаточно крупные детали конструкции»; или: «Если бы была со­здана анимация к представленной схеме, то нам бы удалось увидеть ее поша­говое построение, например вот так... (демонстрируется анимационное представление схемы)».

На лабораторном занятии по психологии на втором курсе ФМФ сту­дентам предлагается просмотреть запись урока физики с целью наблюдения за деятельностью учителя и ее анализа по определенным параметрам, а потом совместно обсудить полученные результаты. После обсуждения преподава­тель комментирует свою деятельность по использованию видеозаписи: «Об­ратите внимание на мою деятельность при подготовке и использовании ви­деозаписи для организации этой лабораторной работы. В данных условиях, когда на занятии присутствует 10 человек, уместно было использовать теле­визор, имеющий диагональ 54 см; если бы проходило лекционное занятие для 56 студентов, то потребовался бы проектор. Перед занятием я подготови­ла видеокассету с записью, т.е. перемотала ее до нужного момента и вставила в видеомагнитофон, который заранее был установлен лаборантом рядом с те­левизором и подключен к нему. На телевизоре я установила достаточный для данной аудитории уровень звука, убрала все рядом расположенные предме­ты, в том числе указку, мел, тряпку, закрыла шторой окно, через которое по­падали на экран телевизора прямые солнечные лучи. Телевизор заранее был размещен на специальной подставке, расположенной выше уровня ваших глаз. Перед просмотром видеозаписи вам было предложено задание, после того как вы подготовились к ее просмотру (установили тишину, заняли удоб­ную позицию за партой) я включила запись и ушла из вашего поля зрения, чтобы также не препятствовать восприятию. Во время просмотра вы могли фиксировать записи в тетради, так как освещенность аудитории вполне поз­воляла это делать. После просмотра я остановила видеокассету, отключила видеомагнитофон и телевизор и дала некоторое время (1-3 мин) для того, чтобы ваши впечатления несколько улеглись, определились, после чего пере­ключила внимание на себя тем, что заняла место за (перед) демонстрацион­ным столом и предложила ответить на мои вопросы».

Этот пример иллюстрирует деятельность преподавателя - не специали­ста в технической области, который на обыденном языке акцентировал вни­мание студентов второго курса (не имеющих методической подготовки), на его технику (действия) использования видеозаписи в ходе реализации объяс­нительно-иллюстративного метода обучения. Причем эта работа отчасти вписалась в тему занятия.

Другой пример. Студенты третьего курса, начавшие изучать методику обучения физике, на практическом занятии по теме «Современный урок фи­зики» работают вместе с преподавателем с мультимедийной презентацией, в которой отражены тема, цели, план, вопросы и задания для студентов.

В начале занятия преподаватель ставит перед студентами задачу: «По окончании занятия вам необходимо бу­дет ответить на такой вопрос: Какие средства обучения, формы организации учебной деятельности и методические приемы реализовались мной при прове­дении этого занятия?» В конце занятия

Рис. 5. Слайд презентации к заня-

перед выполнением задания-рефлексии тию по ТиМОФ

преподаватель организует обсуждение, поставленной в начале занятия зада­чи. Особо акцентирует внимание на том, что каждый слайд презентации вы­ступал в качестве инструмента (средства) для преподавателя при организа­ции рассказа или беседы, поэтому он обязательно был озвучен. К примеру: «Перед вами представлен план нашего занятия (зачитывает каждый пункт и при необходимости дает очень краткий комментарий)» (рис. 5). Или «От­ветим на вопросы представленные на слайде (зачитывает каждый вопрос, причем второй вопрос появляется только после того как обсудили первый)».

Данный пример иллюстрирует реализацию частично-поискового мето­да обучения при решении задачи методического характера.

Следующий пример. На практическом занятии по математическому анализу, на этапе самостоятельной работы студентов по решению предло­женных преподавателем задач, используется звуковое сопровождение (набор музыкальных мелодий), которое проигрывается с помощью компьютера. По­сле выполнения студентами работы по предмету, преподаватель обращает внимание на характер музыки (она классическая, инструментальная, пре­имущественно без слов), на ее качество (без лишних шумов), на уровень зву­ка (он был чуть ниже среднего). Все это не мешало выполнению заданий. Вместе с тем, важно обратить внимание на роль и место этого средства на за­нятии, оно способствовало активизации познавательной деятельности в про­

цессе выполнения самостоятельного практического задания. По окончании этого комментария, студенты могут высказать свое мнение об использовании музыки на занятиях.

Этот пример иллюстрирует реализацию объяснительно - иллюстративного метода при демонстрации образца программного средства обучения (дидактического материала) и его применения преподавателем на занятии.

На занятии по дисциплине «Использование современных информаци­онных и коммуникационных технологий в учебном процессе» преподаватель перед этапом создания презентации в рамках учебного проекта, в течение од­ного занятия предлагает студентам образцы различных презентаций пра­вильных и неправильных (всего около 12). По каждой презентации делает подробный комментарий к разным параметрам (содержание, структура, навигация, цвет, шрифт и т.п.). Перед представлением своих презентаций студентами, преподаватель демонстрирует образец этого выступления, нор­мированного по времени. Этот пример также демонстрирует реализацию объяснительно-иллюстративного метода обучения.

На данном этапе преподаватель дает возможность студентам высказать мнение о его деятельности и представленных им материалах.

Студент на этом этапе анализирует предъявленные преподавателем об­разцы деятельности по использованию дидактических материалов, представ­ленных с помощью аппаратных средств обучения. Он может для себя фикси­ровать положительные и отрицательные суждения о созданной презентации, ее использовании.

Учебно-вспомогательный персонал осуществляет консультативную помощь преподавателям в создании дидактических материалов и их пред­ставлении с использованием аппаратных средств обучения. Обеспечивает не­обходимые условия для использования современных средств обучения.

Координатор регулирует деятельность участников педагогического процесса по созданию и предъявлению образцов, сам осуществляет процесс обучения. Анализирует созданные (подобранные в источниках информации) дидактические материалы, при необходимости корректирует их. На своих дисциплинах он также предъявляет образцы дидактических (программных) материалов, представляет требования к их созданию. Проводит контроль. Методика проведения контроля описана в следующем параграфе.

Результатом этого этапа должно служить представление студентов о правильном и неправильном создании и использовании современных средств обучения в педагогическом процессе.

На третьем этапе используется инструктивно-репродуктивный метод. Он реализуется посредством составления и предъявления преподавателем за­даний предметного характера на воспроизведение знаний и способов ум­ственной и практической деятельности студентов о средствах обучения. Примеры таких заданий приводятся ниже. Эти задания выполняются студен­тами как на аудиторных практических или лабораторных занятиях под руко­водством преподавателя, так и во внеаудиторное время. После выполнения студентами заданий, преподаватель проверяет эти задания и организует не­большое обсуждение полученных результатов на своем занятии с демонстра­цией правильно и неправильно выполненного задания.

На этом этапе - этапе репродуктивной деятельности студентов - сов­местная педагогическая деятельность координатора, преподавателей, учебно­вспомогательного персонала должна быть всесторонне направлена на фор­мирование у студентов умения создавать дидактические материалы в соот­ветствии с требованиями, а также вести себя во время работы со средством обучения (комментировать свои действия в ходе использования средства обучения, находиться в нужном месте относительно средства, следить за вниманием класса в это время и т.п.).

Преподаватель организует деятельность студентов по созданию дидак­тических материалов в рамках тематик дисциплины, аналогичных предъяв­ленным им ранее образцам.

Задания по физике могут быть такими:

Задание 1. Создайте 1 слайд презентации, на котором разместите: усло­вие задачи, иллюстрацию к ней и правильный ответ. Продемонстрируйте свои действия по решению этой задачи.

Задание 2. Сфотографируйте лист тетради с решенной задачей соседа по парте, скопируйте фото на компьютер, посмотрите и оцените качество сделанного снимка.

Теоретический курс дисциплины может предполагать выполнение сту­дентами следующего индивидуального задания:

Задание 3. На занятиях по информатике вас учили, как работать с мультимедийной презентацией, в частности, как создавать анимацию. На лекции по физике я показывал анимацию поступательного и вращательного движения прыгуньи в воду. Создайте анимацию поступательного и враща­тельного движения выбранного вами физического тела. Сделанные работы необходимо сдать преподавателю на проверку и в начале следующего заня­тия будут комментарии к результатам выполненного задания. Самые лучшие работы могут быть продемонстрированы для всей аудитории.

По дисциплине «Педагогика» и «Теория и методика обучения физике»:

Задание 1. Подберите музыкальное произведение для паузы на занятии и проведите ее.

Задание 2. Имеются готовые задания для проверки знаний в электрон­ном виде в формате .doc. Разместите их на заметках интерактивной доски.

Задание 3. Подготовьте видеозапись фрагмента урока, сделанную на кассете к демонстрации, с помощью телевизора.

Задание 4. С помощью виртуальной лабораторной работы проведите инструктаж для учеников перед выполнением ими фронтальной лаборатор­ной работы по физике.

Задание 5. Сфотографируйте лист тетради с решенной задачей соседа по парте, скопируйте ее на компьютер и проверьте решение с помощью ин­терактивной доски, используя перо красного цвета.

Преподаватель выделяет время на занятиях по своей дисциплине для организации репродуктивной деятельности студентов по использованию ап­паратных средств обучения и предъявляемых с их помощью дидактических материалов. Дает оценку выполненной студентами работе.

На семинарских занятиях по дисциплине «Теория и методика обучения предмету» студентам предлагается такое задание.

Задание 1. Вы - учитель биологии, показываете ученикам фрагмент ви­деофильма о насекомых, организуйте работу учеников с ним так, как я вам только что показывал. Не забывайте о своих действиях при использовании видеофильма, транслируемого с помощью видеомагнитофона и телевизора.

После этого аудитории предлагается высказать свое мнение о соответ­ствии выполненных действий студента предложенному преподавателем об­разцу. Далее студент разрабатывает дидактические материалы к теме дисци­плины по этому образцу и воспроизводит деятельность преподавателя по ис­пользованию конкретного средства обучения в рамках конкретной темы учебной дисциплины.

Учебно-вспомогательный персонал осуществляет консультативную помощь студентам в создании дидактических материалов и использовании современных средств обучения для их предъявления.

Координатор следит за выполнением этого этапа преподавателями, ор­ганизует на своих занятиях мини-выступления студентов, фиксирует их на цифровую видеокамеру. Осуществляет контроль путем проведения студен-

тами самоанализа своей деятельности. Анализирует, сравнивает результаты их деятельности и в дальнейшем обсуждает их с преподавателями.

На этом этапе студентам важно закрепить на практике образцовые дей­ствия по созданию и использованию современных средств обучения.

На четвертом этапе используется метод проблемного изложения, кото­рый реализуется в форме постановки преподавателем проблемы и последу­ющей беседы по раскрытию пути ее решения, или частично-поисковый ме­тод, который реализуется посредством составления и предъявления препода­вателем заданий для студентов по выполнению ими отдельных этапов реше­ния познавательных и практических проблемных задач. Примеры таких задач приводятся ниже. Постановка и решение этих задач осуществляется на ауди­торных лекционных, семинарских занятиях, а также в ходе внеаудиторной самостоятельной работы и в процессе прохождения педагогической практики на третьем курсе.

На этом этапе совместная педагогическая деятельность координатора, преподавателей, учебно-вспомогательного персонала должна быть всесто­ронне направлена на формирование умений определять роль (дидактические функции) средства обучения на уроке, определять место средства обучения на этапе или на всем уроке, подбирать методические приемы использования современных средств обучения, оценивать разработанный дидактический ма­териал, анализировать и оценивать уроки или их фрагменты (в том числе свои) с точки зрения методики (целесообразности) и техники использования современных средств обучения, фиксировать и представлять элементы обра­зовательного процесса с помощью средств видеосъемки, фотографирования.

Деятельность участников педагогического процесса по реализации ча­стично-поискового метода может предполагать следующее.

Преподаватель организует на занятиях частично-поисковую деятель­ность студентов по анализу и обсуждению разнообразных дидактических ма­териалов и использованию аппаратных и программных средств для создания

и предъявления материалов. Анализируются созданные школьными учите­лями и самими студентами ресурсы для уроков в период прохождения ими

педагогической практики.

Для анализа и оценивания разработанные дидактические материала мы предлагаем студентам использовать те же критерии, что и в работах

А.В. Осина [91, 92], А.Г. Фёдорова [162], В.А. Стародубцева [147]:

S содержание;

S дизайн и эргономика;

S технические особенности.

К примеру, для мультимедийной презентации они выглядят так (табли­ца 2):

Таблица 2.
Степень соответствия содержания презентации дидактическим целям и учебному материалу
<< | >>

Еще по теме §3. Методический аспект подготовки будущего учителя к использованию современных средств обучения в общеобразовательной школе:

  1. Шибун Елена Николаевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ, 2014
  2. Гальскова Н.Д.. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя., 2003
  3. Преподаватель психологии в общеобразовательной школе
  4. Из книги «Предметы обучения в народной школе» (методика обучения грамоте, арифметике и другим предметам)
  5. Вебер Светлана Андреевна. Активизация деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников в общеобразовательных учреждениях Теория и методика профессионального образования, 2014
  6. Педагогическая подготовка учителем
  7. Подготовка учителей
  8. 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  9. Использование компьютерных программ на уроках музыки в начальной школе Н.В. РУДНИ
  10. Личностно ориентированное обучение в начальной профессиональной школе
  11. Из книги «Предметы обучения в народной школе»
  12. Глава XXIX О подготовке школьных учителей
  13. ЛЕКЦИЯ III. Сущность обучения. Современные теории и модели обучения
  14. Белова Т. В., Солнцева В. А.. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? Определение психологической готовности ребенка к школе, 2005