<<
>>

КРАТКИЕ ИТОГИ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

В данной главе описана организация процесса подготовки будущего учителя к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы. В проектировочном аспекте подго­товки рассмотрен процесс целеполагания в терминах знаниевого, компетент- ностного, метапредметного подходов к обучению.

В предложенной системе сформулированных педагогических целей и путей их достижения при подго­товке будущего учителя находит свое отражение целенаправленная деятель­ность участников педагогического процесса подготовки студентов к исполь­зованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеоб­разовательной школы.

Целенаправленная деятельность предполагает определение и постанов­ку намеченных целей надпредметного характера и путей их достижения у всех участников педагогического процесса. Все преподаватели, которые осуществляют обучение студентов, должны среди предметных целей по сво­ей дисциплине выделять цели надпредметного характера, касающиеся подго­товки студентов к использованию современных средств обучения в совре­менной школе, а также отслеживать и обсуждать с коллегами результаты их достижения.

В содержательном аспекте подготовки учителя к использованию со­временных средств обучения в педагогическом процессе общеобразователь­ной школы рассматривается образовательная среда вуза, которая определяет­ся наличием в педвузе аппаратных и программных средств, методического обеспечения, а также содержанием универсальных профессиональных дей­ствий, формируемых у студентов в процессе изучения ими различных дисци­плин на всех видах и этапах обучения.

Формирование универсальных профессиональных действий по исполь­зованию студентами современных средств обучения в педагогическом про­цессе школы происходит поэтапно: 1) определение цели (представление о действии), мотивация, приобретение первичного опыта; 2) получение знаний, опыта осуществления способов деятельности; 3) отработка применения зна­ний, самоконтроль; 4) внешний контроль умения выполнять действия.

Эти этапы реализуются через разные предметные дисциплины, поэтому содержание подготовки студентов к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы включает предметную составляющую и надпредметную (общеметодическую).

Надпредметная и предметная составляющие подготовки студентов к использованию аппаратных средств обучения, дидактических материалов (преимущественно ЦОР) должны осуществляться на мотивационно-целевом, программно-техническом, эргономическом, методическом и контрольно­оценочном уровне.

При подготовке к занятиям, на которых планируется работа, направ­ленная на изучение студентами современных средств обучения, преподава­тель должен разрабатывать и/или использовать продуктивные (творческие) задания и вопросы.

В методическом аспекте подготовки учителя к использованию совре­менных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы представлена и обоснована совместная, поэтапная деятельность участников педагогического процесса.

Совместная деятельность должна охватывать всех участников педаго­гического процесса, а не только отдельного преподавателя и студентов. Эти­ми участниками являются: преподаватели (ассистенты, старшие преподава­тели, доценты, профессора), студенты, учебно-вспомогательный персонал, координатор.

Каждый участник педагогического процесса должен иметь основные и дополнительные функции, которые он реализует в образовательном процессе.

Ключевым участником организованного педагогического процесса яв­ляется координатор. Координатор должен регулировать (координировать) деятельность каждого его участника, обеспечивать его необходимыми мате­риалами, и вместе с тем, выполнять дополнительную для него функцию пре­подавателя.

Процесс подготовки учителя к использованию современных средств обучения в современной школе предполагает поэтапную деятельность: от показа, предъявления образцов преподавателями, к их репродукции (воспро­изведению) студентами, а от них к эвристике (совместной деятельности пре­подавателя и студентов по решению, задач, основанных на проблемных си­туациях), самостоятельности (творческому поиску) студентов.

Эти этапы четко согласуются с теорией методов обучения: каждому этапу соответствует свой метод обучения, последовательность этапов должна быть строго выдержана. Они должны четко выполняться всеми участниками процесса подготовки студентов.

Следует заметить, что на подготовительном этапе координатору необ­ходимо провести консультации, инструктаж с каждым преподавателем заин­тересованной группы, с каждым членом учебно-вспомогательного персонала по организации педагогического процесса в вузе и обеспечить их необходи­мыми учебно-методическими материалами.

Выполнение этапов может идти от первого курса к пятому, а может ид­ти от начала изучаемой дисциплины к концу, но при этом преподавателю необходимо в дальнейшем учитывать имеющиеся у студентов знания, уме­ния, навыки о средствах обучения.

В процессе проведения педагогического эксперимента изучались субъ­ективные и объективные стороны вопроса профессиональной подготовки студентов АГАО имени В.М. Шукшина к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Для этого проводилась следующая работа: выявлялся уровень знаний студен­тов о средствах обучения и их использовании в педагогическом процессе; изучался уровень общепедагогических знаний и умений студентов применять средства обучения в педагогической деятельности; определялся уровень творчества студентов при разработке методических и дидактических матери­алов к урокам; изучались мнения студентов о средствах обучения и их ис­пользовании в педагогическом процессе школы.

Полученные экспериментальные данные позволяют утверждать, что выдвинутая гипотеза нашла свое практическое подтверждение. Поставленная цель исследовательской работы достигнута, задачи решены.

<< | >>
Источник: Шибун Елена Николаевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 2014

Еще по теме КРАТКИЕ ИТОГИ ВТОРОЙ ГЛАВЫ:

  1. ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ РАЗДЕЛ ВТОРОЙ
  2. ПЕРВОЙ ГЛАВЫ РАЗДЕЛ ВТОРОЙ
  3. ПЕРВОЙ ГЛАВЫ РАЗДЕЛ ВТОРОЙ
  4. КРАТКИЕ ИТОГИ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИИ ФЛОТИЛИЙ НА КАСПИИ И ВОЛГЕ В 1918 г. 1.
  5. Итоги первой части книги и переход ко второй. Воля к творчеству и объективная диалектика
  6. Некоторые итоги. Психологическая социология во второй половине XIX — начале XX в.
  7. Раздел второй. Краткий очерк истории философии
  8. ГЛАВЫ ВТОРОЙ РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ О ДОЛГЕ ЧЕЛОВЕКА ПЕРЕД САМИМ СОБОЙ КАК ПЕРЕД ПРИРОЖДЕННЫМ СУДЬЕЙ НАД САМИМ СОБОЙ § із
  9. 8 Итоги VI века
  10. ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ
  11. Курт Фон Типпельскирх. История Второй мировой войны«Типпельскирх К., История Второй мировой войны»: АСТ; Москва, 1999
  12. Социальные институты: итоги и перспективы изучения
  13. Глава 4 ВСЕРОССИЙСКОЕ ГОЛОСОВАНИЕ: ПОЛИТИЧЕСКИЕ ИТОГИ
  14. ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ
  15. ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ
  16. ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ РАЗДЕЛ ПЯТЫЙ
  17. ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ РАЗДЕЛ ШЕСТОЙ
  18. ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ РАЗДЕЛ СЕДЬМОЙ
  19. ПЕРВОЙ ГЛАВЫ РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ