ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СТРАНАХ ЮГО-ВОСТОЧНОЙ АЗИИ

В последние десятилетия ХХ века дистанционное обучение активно развивается не только в Северной Америке и Европе, но и в странах ЮгоВосточной Азии. В государствах данного региона информационные технологии появились с некоторым опозданием.

В Таиланде идея создания вуза, использующего технологии дистанционного обучения, возникла в 70-е гг. XX века. Появление данного учебного заведения было вызвано к жизни, с одной стороны, необходимостью демократизации высшего образования, получением образования разными кругами населения, а с другой - внедрением в стране системы непрерывного образования. После трех лет предварительной организационной подготовки в 1978 г. в Таиланде был создан Открытый университет, который получил статус государственного. Ему была предоставлена значительная автономия и право присвоения ученых степеней.

В настоящее время в Государственном Таиландском Открытом университете (STOU) насчитывается 6 факультетов (экономики, менеджмента, информационных технологий, здравоохранения, образования, сельского хозяйства), которые осуществляют обучение по бакалаврским и магистерским программам. За двадцать пять лет, прошедшие с момента открытия вуза, его окончили 220 тыс. человек. В 2000 г. около 60 % студентов составляли возрастную группу старше 25 лет. Ежегодно в стенах университета 12 тыс. человек получают степень бакалавра [169]. Обучение осуществляется с помощью текстовых учебных материалов, аудио и видеокассет, высылаемых студентам. Лекции по базовым курсам транслируются по телевизионному образовательному каналу.

Открытый университет имеет разветвленную сеть из 76 учебных центров, равномерно распределенных на территории страны и оснащенных необходимым оборудованием.

В последнее десятилетие ХХ века Вьетнам сделал ставку на развитие дистанционного обучения как наиболее дешевого и гибкого обучения, отвечающего запросам общества. Изучив ситуацию в высшем образовании, вьетнамские эксперты пришли к выводу о том, что традиционные модели университетского образования в нынешних условиях не являются достаточно эффективными. Спрос на высшее образование растет, а возможности университетов в приеме студентов ограничены.

При разработке стратегии развития дистанционного обучения Вьетнам опирался на сорокалетний опыт развития заочного обучения. В 50-е гг. заочное обучение в стране осуществлялось, главным образом, в стенах столичных вузов (Ханойский университет, Ханойский технологический университет, Ханойский сельскохозяйственный институт и др.). Начиная с 1959 г. отделения заочного обучения были открыты во всех вузах страны. На этой стадии обучение на расстоянии носило характер предоставления учебных материалов по почте. В целях улучшения контроля качества обучения в стране были созданы периферийные центры дистанционного обучения, где студенты могли проконсультироваться у преподавателей, сдать экзамены и зачеты.

С 1975 г. благодаря развитию техники и средств коммуникации наряду с печатными пособиями в процессе обучения стали широко использоваться теле и радиопередачи. Центры дистанционного обучения были оборудованы современными техническими средствами.

Вьетнамские специалисты отдают себе отчет в том, что реализация данного проекта сопряжена со значительными трудностями. В первую очередь это касается материально-технической базы, которая явно не удовлетворяет требованиям нынешнего дня. Факультет информационных технологий Ханойского открытого университета неплохо оснащен в сравнении с другими вузами страны, однако и здесь на 10 студентов приходится один компьютер. Лишь 20 % студентов, выбравших в качестве будущей специальности информационные технологии и системы, имеют персональные компьютеры. Во-вторых, стоимость телефонных услуг, а также услуг за подключение к сети Интернет и пользование им во Вьетнаме пока еще очень высока по сравнению с другими странами этого региона. В-третьих, активному использованию Интернета в учебных целях

препятствует языковой барьер. Недостаточное знание английского языка мешает вьетнамским студентам участвовать в конференциях, пользоваться англоязычными информационными источниками. Эксперты полагают, что понадобится 10 лет, чтобы преодолеть вышеназванные трудности и создать во Вьетнаме полноценную систему ДО.

Интересный опыт развития дистанционного обучения в высшей школе накоплен в Малайзии, где в 1998 г. был создан первый в Юго-Восточной Азии виртуальный университет. В этот период ДО в данном регионе мира было еще малоизвестно, и к нему относились достаточно скептически как студенты и их родители, так и управленческие работники системы образования.

Таблица 2.3

Уровни образования, предлагаемые виртуальным университетом Малайзии

школы. Малайзия переживала экономический спад, что сказалось на деятельности национальной высшей школы. Значительная часть студентов была лишена возможности получить высшее образование в традиционных местах обучения (США, Австралия, Новая Зеландия), что способствовало переполненности местных университетов.

Виртуальный университет стал четвертым частным вузом в Малайзии. На основе изучения мирового опыта специалистами была разработана концепция и программа деятельности виртуального университета,

которая была одобрена Министерством образования страны. Согласно закону «Об образовании» виртуальный университет классифицируется как вуз, основанный на использовании технологий дистанционного обучения.

В настоящее время университет насчитывает более 4 тыс. студентов, обучающихся по таким программам, как информационные технологии, социальные, гуманитарные науки и др. Вуз имеет 11 региональных центров в Малайзии и один международный центр в Камбодже.

В процессе развития университет пришел к модели, которая содержит ряд структурных компонентов, представленных в виде схемы на рис. 2.1. Данная модель обучения оправдала себя при использовании новых ИКТ.

Прежде чем приступить к обучению, студенты должны зарегистрироваться в учебном центре. После регистрации они проходят двухдневный тренинг в университетском Центре информационных и компьютерных технологий, который призван помочь им лучше ориентироваться в организационной структуре вуза, в программах обучения, вузовских службах поддержки. Далее студенты получают пароль и доступ к системе поддержки, материалы, необходимые для обучения, расписание занятий, экзаменов, учебные задания.

Виртуальная библиотека является важнейшим компонентом виртуального университета. Несмотря на то, что в каждом учебном центре есть обычная библиотека, виртуальная библиотека является основным ресурсным центром для студентов. С помощью компьютера и Интернета студент получает доступ к тысячам журналов, электронных книг, статей в любое время. Еще одним важным подразделением является центр звонков, который работает круглосуточно. Он предоставляет студентам информацию, справки, адреса, фиксирует жалобы, пожелания.

По общему мнению, Малайзийский виртуальный университет является «гибридом» традиционного университетского и дистанционного обучения. Характерно, что на внедрении данной модели вуза настояло национальное Министерство образования, поскольку виртуальный университет в традиционном виде вряд ли возможен в современной Малайзии. Во-первых, в стране в нынешних условиях отсутствуют необходимые условия для создания абсолютно виртуального учебного вуза, во-вторых, необходимо время, чтобы потребители образовательных услуг и академическое сообщество адаптировались к самому факту существования виртуального университета.

В 1985 г. в Индии был создан Национальный Открытый университет им. И. Ганди [163]. Перед вузом была поставлена четкая задача - предоставить возможность получения высшего образования жителям отдаленных районов страны. Университет решает и другие задачи: развитие и совершенствование открытого образования в Индии; координация деятельности учреждений, использующих технологии ДО; обеспечение качества обучения и внедрение процедур и механизмов его оценки в практику работы. В результате вузом была отработана своеобразная модель обучения (рис. 2.2).

Рис. 2.2. Модель обучения в Национальном Открытом университете им. И. Ганди

За 18 лет существования вуз хорошо зарекомендовал себя. Сегодня он является общепризнанным центром дистанционного обучения в Индии, координирует работу своих 44 региональных филиалов и 600 центров обучения в стране и за рубежом (Вьетнам, Кувейт, Оман, Дубай, Сейшелы, Мальдивы, Эфиопия). Открытый университет осуществляет обучение по 50 академическим программам, которые охватывают 600 курсов.

Анализ опыта работы университета позволяет выделить три направления деятельности, на которых было сконцентрировано внимание. В качестве первого направления было избрано изучение образовательных нужд населения региона, определение соответствующих групп, с которыми предстояло работать, и идентификация их образовательных запросов. Отметим, что данное направление деятельности вуза является не одноразовым, а перманентным, что позволяет постоянно отслеживать ситуацию на рынке образовательных услуг и моментально реагировать на изменение в общественных запросах. Вторым направлением деятельности вуза стало определение номенклатуры специальностей, пользующихся общественным спросом, и разработка учебных программ. Третьим направлением деятельности явилось создание мультимедийных учебных материалов. В процессе развития вузом была отработана многоканальная система доставки потребителю образовательных материалов (рис. 2.3).

Изучение и анализ опыта развития ДО в странах Юго-Восточной Азии позволяет сделать ряд выводов: интерес к дистанционному обучению в этом регионе возник в 70-80-е гг. и был обусловлен бурным развитием ИКТ, а также необходимостью демократизации системы высшего образования; при развитии дистанционного обучения страны Юго-Восточной Азии ориентировались на опыт развитых стран Запада, широко используя их наработки и адаптируя их к местным условиям; предпочтение было отдано моделям вузов, которые хорошо зарекомендовали себя в мировой практике образования, при этом основная ставка была сделана на создание открытых университетов или дальнейшее развитие вузов, имеющих опыт обучения на расстоянии; в отдельных странах была предпринята попытка создания виртуальных университетов, однако отсутствие необходимых условий не позволило создать такую модель в абсолютном виде, предпочтение было отдано промежуточной модели виртуального вуза, сочетающей элементы очного и заочного обучения; в качестве инициатора учреждения вузов, использующих технологии ДО, выступали национальные министерства образования, которые координировали всю работу в этом направлении; во многих странах региона на государственном уровне реализуются проекты и программы развития дистанционного обучения, которые осуществляются с помощью международных организаций;

alt="Рис. 2.3. Схема многоканальной системы доставки образовательного продукта в Открытом университете им. И. Ганди" />

Рис. 2.3. Схема многоканальной системы доставки образовательного продукта в Открытом университете им. И. Ганди

для нынешнего этапа развития дистанционного обучения в ЮгоВосточной Азии характерен перенос центра тяжести с организационного аспекта на дидактический и методический аспекты, разработку электронных учебников, мультимедийных учебных материалов; внедрение в учебный процесс вузов новых ИКТ позволило придать новый импульс системе заочного обучения; сегодня дистанционное обучение рассматривается как перспективная относительно дешевая технология получения образования и позволяет сделать его доступным для широких слоев населения.