ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ

Во многих публикациях в настоящее время параллельно встречаются два понятия - «дистанционное образование» и «дистанционное обучение». Следует отметить, что ряд авторов не придают особого значения их толкованию, а в некоторых случаях рассматриваемые понятия интерпретируются как синонимы.

Образование - это фундаментальное понятие не только в дидактике, но и в педагогике, антропологии, философии и в других науках о человеке. Не существует единой трактовки понятия «образование». В каждом случае то или иное определение отражает какую-то одну или несколько граней этого понятия. В отношении к конкретному ученику образование есть результат его развития, воспитания, обучения. В содержании образования разделяются два аспекта - внешний (образовательная среда, учебные программы, учебники и иные средства) и внутренний (личностные изменения, знания, способности, способы деятельности и др.).

Целесообразно привести несколько конкретных трактовок рассматриваемого понятия. Так, по мнению Е.В. Бондаревской и С.В. Кульневич, «образование - это духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей» [16]. Другие авторы интерпретируют следующим образом: «... образование - это не только как бы передача знаний, научение этим знаниям. В слове «образование» скрыто слово «образ», т.е. формирование самого себя» [98]. Поскольку это понятие русскоязычное, то в российском Законе «Об образовании» констатируется, что под образованием понимается целенаправленный процесс

воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [42].

На основе различных подходов можно подчеркнуть, что понятие «образование» имеет специфический оттенок в отношении различных государств. В целом система образования состоит из двух частей: «ядра», которое несет в себе национальные черты и особенности определенной школы, и «оболочки», то есть того общего, что есть во многих системах образования.

В свою очередь, можно рассмотреть и некоторые интерпретации понятия «обучение». А.А. Хуторской пишет: «Обучение - целенаправленный и организационный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества» [144]. Чаще всего под обучением понимается «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание» [101]. Традиционно в обучении выделяют две составляющие - преподавание и учение. Под преподаванием понимается деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений и навыков, способов деятельности, жизненного опыта и др. Учение - процесс приобретения учащимися передаваемого учителем содержания обучения. Следует отметить, что деятельность учителя и ученика в процессе обучения разделяются весьма условно, поскольку обучение - непрерывный процесс их совместной работы.

Сам факт получения образования по технологии ДО поставил на повестку дня многочисленные вопросы, связанные с расшифровкой и идентификацией сущности данного понятия. Несмотря на то, что опыт развития дистанционного обучения в мире насчитывает не один десяток лет, в мировом образовательном сообществе так и не выработано единое определение этого понятия. Отечественные и зарубежные специалисты единодушно сходятся во мнении, что термин «дистанционное обучение» так до конца и не устоялся как в англоязычной, так и в русскоязычной литературе.

Так, американский эксперт в области дистанционного обучения

Э.              Кларк отмечает, что понятие «дистанционное обучение» представляется довольно расплывчатым, в частности, потому, что под эту категорию подпадает слишком много видов и программ обучения [55].

зование» (open learning), «обучение на расстоянии», «онлайновое обучение» (on-line education), «заочный университет» (open university), «виртуальный университет» (virtual university) и др. Некоторые зарубежные исследователи используют термин «teletraining», отводя особую роль в организации дистанционного обучения телеобучению. Представляет несомненный интерес то, как соотносятся между собой эти понятия.

В публикациях российских авторов широко используются два термина: «дистанционное обучение» и «дистанционное образование». Одни авторы отдают предпочтение первому, другие являются приверженцами второго. Нельзя не отметить тот факт, что многие специалисты рассматривают данные понятия в качестве синонимичных. Нередко в отечественных публикациях по данной проблематике на одной и той же странице можно встретить оба термина. Вместе с тем в научной литературе имеет место точка зрения, согласно которой данные понятия не являются идентичными. Так, А.А. Андреев разводит указанные термины, предлагая следующие их трактовки. Под дистанционным образованием он понимает «систему, в которой на основе дистанционного обучения учащиеся достигают определенного образовательного уровня и способны подтвердить свой образовательный ценз» [7, с. 44]. Дистанционное обучение он классифицирует как «синтетическую, интегрированную форму обучения, базирующуюся на использовании традиционных и новых информационных технологий».

В связи с этим закономерно возникает вопрос о том, какому из двух понятий следует отдать предпочтение. А. А. Андреев считает, что термин «дистанционное образование» нельзя считать точным, поскольку очное, заочное и дистанционное образование - формы получения образования, а не само образование.

Изучение и анализ публикаций по проблеме последних лет свидетельствует, что, несмотря на возражения специалистов, указывающих на нежелательность использования термина «дистанционное образование», он получил широкое распространение. Характерно, что в российских научных и официальных источниках до 1994 г. термин «дистантное обучение» использовался достаточно широко. Об этом говорит факт постоянного обращения к нему в официальных документах и решениях, которые принимались коллегией Госкомвуза России: «О создании системы дис

тантного обучения», «Основные положения российской системы развивающего дистантного обучения». Однако постепенно к концу 90-х гг. термин «дистантное обучение» был вытеснен и заменен синонимичным понятием «дистанционное обучение».

Важно отметить еще одну проблему, с которой сталкиваются специалисты. Она касается неясностей трактовки сущности понятия «дистанционное обучение/образование». Нельзя не заметить, что большинство дефиниций рассматриваемого понятия, встречающихся в научной литературе, носит научно-популярный характер. Многие предлагаемые определения далеко не в полной мере отражают суть рассматриваемого явления, авторы зачастую ограничиваются констатацией одной или нескольких характеристик дистанционного обучения, что несомненно сужает его содержание (табл. 1.2). В научной литературе можно встретить десятки дефиниций термина «дистанционное обучение/образование».

Каждый автор предлагает свою трактовку понятия, вкладывая в него определенный смысл. Одни специалисты (А.А. Андреев, В.Г. Кинелев, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.) рассматривают дистанционное обучение в качестве формы, другие (В.П. Колмагоров, Е.М. Малитиков, М.П. Карпенко, В.А. Шлык и др.) видят в дистанционном обучении преимущественно технологию.

Отвечая на вопросы, связанные с идентификацией понятия «дистанционное обучение», специалисты высказывают самые различные точки зрения. Характерно, что даже в государственных документах Российской Федерации существуют определенные разночтения при трактовке сущности рассматриваемого понятия.

Так, в 1993 г. коллегия Госкомитета Российской Федерации по высшему образованию классифицирует дистанционное образование как «форму образования, обеспечивающую использование новейших технических средств и информационных технологий.» [7, с. 46]. Спустя пять лет в Российской концепции развития дистанционного образования дистанционное обучение характеризуется уже как «комплекс образовательных услуг, предоставляемых населению с помощью специализированной

информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательного учреждения» [7, с. 46].

Многообразие подходов в научной литературе к определению понятия «дистанционное обучение», неоднозначность формулировок объясняется, на наш взгляд, следующими причинами.

Во-первых, внедрение в систему образования России технологий ДО шло спонтанно и бессистемно на уровне отдельных вузов.

Во-вторых, первоначально отсутствовали как целостное видение проблемы, так и государственная концепция, стратегия развития системы образования с учетом возможностей технологии дистанционного обучения на общенациональном уровне.

В-третьих, основное внимание уделялось практическому аспекту: разработке региональных программ, реализации проектов дистанционного обучения; теоретические исследования в этом направлении не велись.

В-четвертых, модели реализации технологии дистанционного обучения не являются изначально национальными, они трансформированы из моделей западных стран, что требует времени на осмысление этого феномена, его адаптацию к конкретным условиям.

Центральное место в дискуссии о дистанционном обучении занимает вопрос о соотношении его с заочным обучением. До сих пор в этом вопросе нет строгой определенности. Между тем его решение имеет особое значение для отечественного образования в плане дальнейших путей развития заочного и дистанционного обучения, определения места последнего в национальной образовательной системе. Точки зрения специалистов по этому вопросу расходятся. В настоящее время можно выделить несколько подходов.

Представители первого подхода разводят понятия «заочное обучение» и «дистанционное обучение». Некоторые специалисты считают, что дистанционное обучение пришло к нам из-за рубежа, его содержание не совпадает с тем, что мы вкладываем в категорию «заочное обучение». Заочное обучение - это поточное обучение с общим учебным планом, сроками сдачи контрольных и курсовых работ, сессиями в установленные сроки, в то время как дистанционное обучение - это обучение по индивидуальному плану. Если при заочном обучении существуют четкие сроки окончания учебного курса, последовательность изучения предметов и темп работы, то при дистанционном обучении они устанавливаются самим студентом. Ряд авторов убеждены в том, что при внешнем сходстве между вышеназванными системами обучения нельзя поставить знак равенства. Дистанционное обучение предполагает постоянный контакт между преподавателем и студентом по телекоммуникационным каналам [34]. Ю.Л. Деражне [30] подчеркивает, что дистанционное обучение в сравнении с заочным осуще-

ствляется на совершенно иной методической и технической базе. Среди сторонников первого подхода можно выделить

Таблица 1.2

Раскрытие содержания понятия «дистанционное

обучение/образование» в научной литературе

группу авторов, которые нынешний этап развития ДО оценивают как переходный от заочной к дистанционной форме обучения [77]. Переход на дистанционную форму получения образования позволит вывести отечественное заочное образование на новую, более высокую ступень и решить назревшие проблемы [71].

Приверженцы второго подхода считают, что дистанционное и заочное обучение - явления одного порядка, поскольку оба обозначают форму обучения без отрыва от производства. Исторически сложилось так, что в западных странах она называется дистанционным обучением, а у нас - заочным. Таким образом, термин «дистанционное обучение» имеет в русском языке смысловой эквивалент «заочное обучение». Разница заключается лишь в том, что у нас отсутствуют современные технологии. В связи с этим речь идет не о развитии новой системы обучения, а о реформировании содержания и форм получения образования без отрыва от производства [91, с. 117]. С. Щенников утверждает, что заочное и дистанционное обучение можно рассматривать как синонимы, поскольку в дидактическо-содержательном плане они не имеют различий [32, с. 13].

Наконец, существует и третий подход. Его сторонники полагают, что нельзя противопоставлять заочное и дистанционное обучение. Постановка вопроса в таком виде неправомерна. Дистанционное обучение не является новой формой обучения. Речь идет о технологии, которая может быть использована как в очном, так и в заочном обучении, так как любое обучение как процесс трансляции, формирования и закрепления знаний может осуществляться дистанционно. Дистанционное обучение, по мнению некоторых авторов, в определенной степени является комбинацией очной и заочной форм обучения в оптимальном варианте - возможность обучения под руководством квалифицированных преподавателей известных вузов в местах постоянного проживания обучаемых [34, с. 37].

Несмотря на вышеприведенные доводы, вопрос с терминологией так до конца и не прояснен в научной литературе. Наблюдается отсутствие единого общепринятого подхода к трактовке ключевых понятий «дистанционное обучение/образование», толкованию их сущности и содержания. Понятийно-категориальные сложности затрудняют определение места дистанционного обучения в образовательной системе. Для одних авторов характерна абсолютизация дистанционного обучения. Они видят в нем универсальную форму обучения, провозглашая его образованием ХХ1 века. Другие отводят ему достаточно скромную роль, рассматривая его лишь как средство передачи учебного материала [129, с. 64].

Далее будем придерживаться трактовки категорий образование/обучение на основе Закона «Об образовании в Республике Беларусь». Этот закон классифицирует образование как «процесс обучения и воспита

ния в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики». При этом образование подразделяется на основное и дополнительное, включает в себя все виды и формы образовательной деятельности.

«Основное образование в Республике Беларусь включает следующие уровни: дошкольное образование, общее базовое образование, общее среднее образование, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование».

Дополнительное образование может осуществляться на всех уровнях основного образования и включает: внешкольное воспитание и обучение, повышение квалификации и переподготовку кадров. С учетом потребностей и возможностей личности образование может осуществляться: в учреждениях образования - в очной (дневной и вечерней) и заочной формах, самостоятельно. В Законе отсутствует такая категория, как дистанционное обучение/образование.

Таким образом, под дистанционным обучением будем понимать комплекс образовательных услуг по месту жительства, удаленному от образовательного центра, с применением новейших информационнокоммуникационных технологий, обеспечивающих доступ к информационным образовательным ресурсам под наблюдением и контролем преподавателя или самостоятельно. Следовательно, дистанционное обучение представляет собой совокупность технологий получения знаний на любом уровне образования по очной, заочной форме либо самостоятельно.