<<
>>

АНАЛИЗ ОПЫТА РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ВСТРАНАХ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ И США

В мире существуют два основных подхода к развитию дистанционного обучения: европейский и североамериканский, которые опираются на две различные концепции организации дистанционного обучения.

Первый подход получил распространение в европейском регионе (Великобритания, Испания, ФРГ, Нидерланды и др.). Второй подход имеет место в Канаде и США. Каждый из подходов обладает определенной спецификой, которая обусловлена культурными, образовательными и национальными традициями. Среди специалистов нет единой точки зрения относительно того, какому подходу принадлежит первенство в развитии систем дистанционного обучения. Так, автор одного из наиболее известных учебных пособий последнего десятилетия, посвященного высшей школе стран Запада, Н.С. Ладыжец [67] считает, что приоритет в развитии дистанционного обучения как хронологически, так и по количеству функционирующих вузов принадлежит североамериканскому континенту. По ее мнению, в странах Западной Европы инновационные технологии в стенах университетов появились с некоторым отставанием. Однако и в этих странах в последнее время дистанционное обучение представлено достаточно широко. Заметим, что вышеприведенная точка зрения разделяется далеко не всеми специалистами. Интересно, что сами американцы достаточно самокритичны к своему лидерству в этой области. Они признают, что если первоначально США лидировали в открытом образовании, то постепенно высокий темп был потерян. Один из американских экспертов замечает, что «мы долгое время находились в позиции наблюдателей, когда весь мир действовал» [166, с. 44].

Рассмотрим более подробно сущность каждого подхода. В Западной Европе дистанционное обучение развивается в основном открытыми университетами, которые повсеместно финансируются правительствами. Одним из первых учебных заведений этого типа был британский Открытый университет, созданный по инициативе правительства.

Его открытие (1969) стало важнейшим событием в развитии высшей школы Великобритании. Данный вуз изначально задумывался как университет, дающий образование без отрыва от основной сферы деятельности. При его создании был частично заимствован советский опыт заочного обучения. Процесс обучения в Открытом университете первоначально осуществлялся посредством почтовых отправлений учебной литературы, контрольных работ, теле и радиопередач, телефонных консультаций. Принципиальное отличие от советской системы заочного обучения заключалось в том, что обучение было максимально приближено к месту проживания студентов, где они за

нимались самостоятельно с использованием специально разработанных пособий, что не требовало от них длительного отрыва от производственной деятельности. Помимо этого Открытый университет делал ставку на тьюторов, которые проживали недалеко от студентов и оказывали им помощь в специально организованных филиалах в процессе проведения консультаций, семинарских занятий, воскресных школ. В настоящее время британский Открытый университет является самым большим вузом в стране. Так, например, в 1997/1998 учебном году он насчитывал свыше 200 тыс. студентов, что составляло 21 % студентов-заочников всех британских вузов [107]. Две трети студентов Открытого университета принадлежат к возрастной группе от 25 до 44 лет. Зачисление студентов осуществляется на безэкзаменационной основе с 18 лет.

Университет предлагает широкий спектр учебных курсов, разнообразные сроки их проведения, формы занятий, учитывающие образовательные запросы студентов, что дает возможность различным слоям населения приобщиться к научным занятиям и культурным ценностям. Британский Открытый университет имеет многочисленные филиалы не только на территории страны, но и за ее пределами. В настоящее время 24 тыс. обучающихся живут за пределами страны. Стоимость обучения в нем на 40 % дешевле, чем в классических университетах. В нем широко используются программы обучения с применением новых ИКТ, включающих спутниковое телевидение и компьютерные сети.

Дистанционное обучение используется и в традиционных университетах Великобритании. В стране более 50 % программ на степень магистра в области управления проводится с использованием дистанционного обучения. Характерно, что лидерство в этой области держит школа бизнеса британского Открытого университета. Успешный опыт деятельности Открытого университета способствовал основанию университетов подобного типа в других европейских странах. Особенно интенсивно процесс создания сети этих вузов развернулся в Европе в 70-е гг.

В Испании на рубеже 70-80-х гг. был открыт Национальный университет дистанционного образования (UNED), который сегодня является самым большим вузом в стране. В его структуре насчитывается 58 учебных центров, расположенных на территории Испании, и 9 центров, находящихся за ее пределами, включая Бонн, Париж, Лондон, Женеву и др.

Во Франции лидирующее положение в области ДО принадлежит Национальному центру дистанционного обучения (НЦДО), который обеспечивает дистанционное обучение более 350 тыс. пользователей в 120 странах мира. С момента образования это учреждение прошло ряд этапов в своем развитии. В его состав входят 8 институтов, каждый из которых специализируется в определенной сфере деятельности. Они создавались в период с 1956 по 1992 г. ив определенной степени отражают историю развития дистанционного обучения во Франции. В них разрабатываются

методические материалы, учебные программы, планы и курсы, которые используются как в дистанционном обучении, так и в традиционном. Национальный центр дистанционного обучения предлагает широкий выбор специальностей: учитель средней школы, социальный работник, преподаватель французского и английского языков как иностранных, специалист в области права, административного управления, коммерции, автоматизации промышленности, управления производством и др.

Подготовка и переподготовка кадров для нужд НЦДО осуществляется им самостоятельно. Для этих целей в 1997 г. была открыта школа, выпускающая специалистов дистанционного обучения.

Контингент учащихся состоит из работников государственной системы образования и специалистов других отраслей, желающих пополнить свои знания и практические навыки. Школа также служит для популяризации практического опыта центра на международном уровне, принимает активное участие в европейских программах. Занимая лидирующее место по практическому применению современных информационных технологий в дистанционном обучении, НЦДО заключает договоры о сотрудничестве со многими французскими университетами.

ДО получило большую популярность во Франции. Об этом свидетельствуют следующие данные за 2000 г.: всего получало образование по технологиям ДО около 400 тыс. человек, из которых 80 % - взрослые; около 200 тыс. человек получали высшее образование; 36 тыс. человек выбрали программы профессионального обучения; более 30 тыс. человек занимались в рамках международного сотрудничества и представляли 204 страны [35].

Значительный опыт в области дистанционного обучения накоплен в ФРГ [24]. Ведущим вузом Германии, использующим технологии дистанционного обучения, является Хагенский заочный университет (ХЗУ), созданный в 1974 г. Здесь учатся, не посещая аудиторий, 50 тыс. студентов, из которых 7 % - иностранцы. Основной контингент обучаемых (80 %) - люди, получающие образование без отрыва от производства. Остальные 20 % инвалиды, матери, имеющие малолетних детей, заключенные, лица, находящиеся на срочной или альтернативной службе. Университет предлагает 6 направлений обучения:              информатика, математика, экономика,

социальные и гуманитарные науки, электротехника. Особой популярностью пользуются экономические науки, их выбирают около 50 % обучающихся. В отличие от традиционных немецких вузов, в Хагенском заочном университете не действует система ограничений на престижные специальности и принимаются все желающие. Вместе с тем от абитуриентов требуется наличие сертификата, подтверждающего прохождение курса средней школы.

/>При создании ХЗУ перед ним была поставлена конкретная задача - разгрузить очные университеты Германии.

Сейчас специалистов в сфере высшего образования интересует вопрос: была ли эта задача выполнена? Ведь вузы Германии по-прежнему перегружены. Однако никто не отрицает того факта, что Хагенский заочный университет гармонично вписался в немецкую систему высшего образования, найдя свою нишу для работы с контингентом, которому в силу ряда причин традиционное университетское образование было недоступно [66].

На начальной стадии развития университет делал ставку на печатные учебные пособия, к созданию которых привлекались лучшие специалисты. Как и в британском Открытом университете, в ХЗУ рассылка студентам пособий дополнялась комплексом консультационно-кураторских мероприятий, учитывающих особенности каждой дисциплины. Основная цель, которую преследовали данные мероприятия, заключалась в преодолении интеллектуальной изоляции студента-заочника. По примеру британского Открытого университета Хагенский заочный университет создал около 60 периферийных учебных центров не только в Германии, но и за ее пределами (Австрия, Венгрия, Швеция).

Крупные изменения в деятельности университета произошли в 90-е гг. в связи с развитием компьютерных технологий. В нынешних условиях проводимые вузом курсы основываются на печатных пособиях, дополненных слайдами, аудио и видеокассетами, учебными компьютерными программами и другими пособиями для работы на дому. В процессе создания университета на первом этапе были преобразованы учебные курсы по нескольким направлениям обучения (информатика, гуманитарные науки). Сегодня они предлагаются студентам в режиме on-line. При этом студент может записаться в университет и получить необходимую информацию об административном управлении, учебный материал, пообщаться с преподавателями и другими студентами.

В рамках ХЗУ действует Центр дистанционного обучения, на который возложена задача оказания помощи факультетам в разработке и совершенствовании учебных курсов для дистанционного обучения. Анализ материалов, посвященных работе Центра дистанционного обучения, позволяет в целостном виде представить направления его деятельности (табл.

2.1).

Таблица 2.1

Структура и содержание деятельности Центра дистанционного обучения при Хагенском заочном университете

Структурные подразделения

Содержание деятельности

1. Отдел дидактики дистанционного обучения

Помощь преподавателям в разработке учебных курсов по вопросам методики ДО

2. Отдел развития средств обучения. Секции:

а)              Лексико-визуальные средства обучения

б)              Аудиовизуальные средства

в)              Интерактивные средства обучения

Структурирование и оформление дистанционных учебных курсов в форме печатных пособий и мультимедийных учебных курсов Производство аудио и видеофильмов

Разработка мультимедийных учебно-программных продуктов

3. Отдел оценки эффективности

Оценка эффективности функционирования системы ДО

Таблица 2.2

Средства передачи

учебной информации и коммуникации в Хагенском заочном университете

Средства

Способ

передачи

Степень распространения и цель использования в университетской практике

1. Текстовой учебный курс

Рассылка по почте в виде печатных пособий

Широко используется в качестве основного средства обучения

2. Мультимедийный учебный курс

Электронные носители (CD, компьютерные сети)

Используются достаточно широко

3. Видео и аудиоматериалы

Рассылка в виде кассет

Получили широкое распространение

4. Учебное телевидение

Через каналы телевидения

Телевизионные учебные программы предлагаются для 10 тыс. слушателей

5. Видеоконференции

Через линии ISDN

Используются для обмена информа-цией между представителями администрации учебных центров, для сдачи экзаменов

6. Компьютерные конференции

Через

персональные компьютеры, связанные по линиям ISDN

Используются в целях проведения практических и семинарских занятий

7. Электронная почта

Через Интернет

Широко распространена в целях передачи информации о сроках экзаменов, зачетов

8. Виртуальные семинары

Через Интернет

Используются для обсуждения научных, учебных тем и в проектах

Анализ практики работы университета позволяет выделить следующие основные средства передачи учебной информации и коммуникации (табл.

2.2). Первое место по масштабу использования принадлежит текстовому дистанционному курсу. Вуз предлагает около 200 курсов, представленных в виде печатных пособий, рассылаемых по почте. Каждое пособие имеет следующую структуру: введение, учебный текст, список литературы для самостоятельного изучения, терминологический словарь, задания (тренировочные и контрольные). В дополнение к печатным пособиям используются учебные аудио и видеоматериалы, которые прилагаются к учебным курсам и высылаются учащимся по их просьбе в виде кассет. Менее распространены мультимедийные учебные курсы на электронных носителях (CD диски, компьютерные сети), которые предполагают использование персонального компьютера. Некоторые специалисты считают, что в перспективе мультимедийные учебные курсы, интегрирующие текст традиционного учебного пособия, видеоизображение и звук потеснят или полностью вытеснят традиционные печатные пособия [116].

Важным средством коммуникации и передачи учебной информации являются видеоконференции. Это обмен словами и образами через линии ISDN. В Хагене имеется опыт проведения выпускных экзаменов в форме видеоконференций. Помимо видеоконференций в процессе дистанционного обучения используются конференции, когда через сеть персональных компьютеров, связанных по линиям ISDN и оснащенных видеокамерой, микрофоном и наушниками, осуществляется учебная коммуникация в целях совместной проработки заданий, тем семинаров.

Характерно, что первый виртуальный университет в Европе - Клайд- ский - был создан не в ФРГ, а в Шотландии в 1995 г. на средства Совета по финансированию высшего образования Шотландии. Перед университетом была поставлена задача развития новых технологий обучения через Интернет для студентов, обучающихся в пяти вузах Западной Шотландии (университеты Глазго, Стретчклайд и др.). Этот университет фактически объединил академический и технологический потенциал пяти крупнейших вузов Западной Шотландии для развития программ по дистанционному обучению.

Оценивая в целом западноевропейский опыт дистанционного обучения, хотелось бы подчеркнуть, что он имеет сорокалетнюю историю. Наиболее существенными практическими наработками в развитии дистанционного обучения в Западной Европе являются: создание сети учебных центров в наиболее перспективных районах; отлаженная система подготовки преподавателей-тьюторов; модульный принцип разработки учебных материалов; учебные программы, гарантирующие возможность получения образования, соответствующего котировке на рынке труда; принципы построения оперативной связи обучающихся с вузом; гибкая система оплаты, удобная для всех.

Гарантии качества, удобство в выборе места и времени обучения, относительно невысокая стоимость обучения (около 800 долларов в год), широкие возможности обучения современным пользующимся повышенным спросом специальностям позволили европейским учебным заведениям дистанционного обучения закрепиться на образовательном рынке.

Открытое образование в Северной Америке развивается на несколько иных принципах, чем в Европе. В последние десятилетия ХХ века американская система высшего образования столкнулась с необходимостью пересмотра стратегии своего развития, что было вызвано снижением государственного финансирования. Сложилась парадоксальная ситуация: число желающих получить высшее образование с каждым годом возрастало, однако вузы уже были не в состоянии охватить всех желающих очной формой обучения, при этом государственное финансирование высшей школы сокращалось. В этих условиях в рамках традиционной системы высшего образования неуклонно увеличивалось число вузов, ведущих подготовку с использованием дистанционных технологий обучения.

Анализ зарубежной литературы и информационных источников по проблеме показывает, что начало дистанционному обучению в США было положено в 60-х гг. ХХ века. Его появление американские авторы связывают с деятельностью инженерных колледжей, которые через телевидение начали транслировать учебные курсы для работников ближайших корпораций. Эти образовательные программы оказались настолько эффективными, что было принято решение перенести их трансляцию по каналам телевидения на другие города. Дальнейшему расширению контингента обучаемых в немалой степени способствовала открывшаяся возможность передачи телекурсов через спутниковое телевидение на всей территории США, затем на Европу, Австралию, Китай и другие страны.

Успешность образовательных программ инженерных колледжей США привела в 1984 г. к образованию Национального технологического университета, который сфокусировал свою деятельность на предоставлении инженерного образования, используя технологии дистанционного обучения. Несколько позднее, в 1991 г. Национальный технологический университет был преобразован в консорциум, объединивший 40 университетских инженерных школ со штаб-квартирой в г. Форт-Коллинз (штат Колорадо).

Национальный технологический университет фактически полностью финансируется за счет платы за обучение, которая вносится фирмами- работодателями. За последние 6 лет работы суммарный доход университета составил 13,5 млн. долларов. Планируется, что со временем этот университет будет предоставлять больше инженерных магистерских программ, чем любой другой американский вуз [97].

В настоящее время дистанционное обучение в США развивается на нескольких уровнях: на общенациональном уровне;

на уровне штата; на уровне ведомства (корпорации); на уровне вуза.

На общенациональном уровне в США для нужд ДО работает сегодня телевидение (PBS TV). Программа обучения взрослых с 1990 г. взаимодействует с 1500 колледжами и местными станциями, предлагая курсы в различных областях науки, бизнеса, управления. Курсы транслируются в США по четырем образовательным каналам телевидения. Они доступны не только американцам, но и передаются через спутник на другие страны.

В последнее время большую роль в США стали играть системы дистанционного обучения, действующие на уровне штатов. Многие из них базируются на спутниковых телеконференциях, развернутых в 80-90-е гг. Как правило, они включают 1-2 класса в головном университете (колледже), откуда проводят занятия преподаватели, и ряд классов в различных точках штата, где занимаются обучаемые группы. В последнее время все большее распространение получает использование компьютерных сетей, которые предоставляют схожие услуги, но по гораздо более низкой цене.

Возможности дистанционного обучения широко используются различными ведомствами в процессе подготовки и переподготовки кадров. Так, военное ведомство США выделило 840 млн долларов на 13 лет для развертывания системы дистанционного обучения в Вооруженных силах. Запланирована разработка около 535 курсов к 2003 г. Системы дистанционного обучения в Вооруженных силах США особенно интенсивно стали использоваться в течение последнего десятилетия. Даже во время войны в Персидском заливе американские военнослужащие продолжали изучать курсы и более 70 % успешно их закончили. Всего телеобучающая сеть армии США включает 108 систем дистанционного обучения, еще 16 систем используется ВМФ. Многие военные учреждения широко используют технологии дистанционного обучения в учебном процессе. К числу лидеров в этой области относятся Колледж управления военными кадрами США (Army Management Staff College), Военный институт штата Вирджиния (Virginia Military Institute) и др. [154].

Широкое развитие в США получили системы дистанционного обучения корпоративного уровня. Применение этих систем в корпорациях и компаниях обусловлено высокой стоимостью переподготовки и отрывом от работы сотрудников при очном обучении. Многие известные корпорации - Моторолла, Дисней, Дженерал Моторс, Форд и другие - учредили свои образовательные центры. Одновременно ими были созданы корпоративные образовательные сети, которые значительно опережают университетские системы дистанционного обучения как по качеству, так и по количеству. Характерно, что программы дистанционного обучения компаний и корпораций имеют ориентацию на подготовку в сфере бизнеса. Наибольшее распространение получили программы подготовки и

переподготовки специалистов, а также программы получения степени бакалавра и магистра.

Особенно широко дистанционное обучение представлено на уровне вузов США. Речь идет об аккредитованных учебных заведениях, которые применяют системы дистанционного обучения в учебном процессе и присуждают степени, выдают дипломы установленного образца.

Существуют разнообразные модели предоставления возможности получения образования по технологиям ДО в рамках вузов. В научной литературе выделяются: брокерская модель (когда объединяются ресурсы нескольких вузов с целью совместного предоставления образовательных услуг на основе использования технологий дистанционного обучения); автономная модель (университет, созданный специально в целях дистанционного обучения); базовая модель (обычный вуз, в структуру которого входит департамент дистанционного обучения, предлагающий студентам для изучения отдельные курсы с использованием технологий дистанционного обучения); виртуальная модель (электронный университет без стен, обучающий с использованием современных телематических технологий) [81].

Во многих американских университетах создаются виртуальные средние школы. Так, два американских университета (университет Индианы, университет Миссури) в 1999 г. получили разрешение Североцентральной ассоциации колледжей и школ выдавать дипломы. Характерно, что оба вуза имеют опыт организации заочных курсов обучения. В течение последних десятилетий они организовали более 100 школьных курсов для тысячи учащихся. Но только после прохождения аккредитации школы получили право выдачи дипломов. Руководство виртуальными средними школами осуществляется подразделениями дистанционного обучения университетов. Школы существуют за счет платы за обучение, которая в среднем равняется 85-90 долларов за семестр. Виртуальные средние школы предназначены для учащихся, которые не достигли успеха в традиционных школах или не имеют возможности по разным причинам учиться в них. Сегодня многие американские университеты расширяют свои программы виртуального обучения для удовлетворения растущего спроса на эти программы.

Характерно, что существуют различные модели организации виртуальных средних школ: некоммерческая и коммерческая. Некоммерческая модель не предполагает получение прибыли от организации виртуального обучения. Университеты, развивающие эту модель, считают, что организация школьных курсов высокого уровня не может быть прибыльным делом. Гораздо больше прибыли приносят вузовские курсы. Коммерческая модель, в свою очередь, предполагает получение прибыли. Так, универси

тет Небраски, при котором действует виртуальная школа, получившая аккредитацию, организовал коммерческую компанию для продажи школьных учебных курсов через Интернет. Считается, что коммерческая модель дает возможность быстрее обеспечить доступ большого количества учащихся к качественному обучению. Ряд экспертов полагают, что обе модели организации виртуальных средних школ перспективны, в их основе лежат одни и те же цели, однако методы их достижения различаются [140].

В последние годы в США дистанционное обучение стало широко использоваться для подготовки к поступлению в колледжи. Помимо традиционного подготовительного курса предлагается онлайновая версия подготовки к сдаче тестов, которая на порядок дешевле. Если традиционный курс подготовки к сдаче тестов предполагает посещение школьниками трехчасовой учебной сессии один раз в неделю в течение 12 недель, то онлайновый подготовительный курс осваивается самостоятельно в любом удобном для школьников ритме. Его программа включает лекции, диалоги, практические тесты. Учащиеся имеют возможность задавать вопросы по электронной почте, ответы на которые получают в течение суток. Предполагается, что значительная часть школьников предпочтет онлайновые курсы. Во-первых, многие школьники имеют возможность заниматься подготовкой к сдаче тестов только в позднее вечернее время, во-вторых, некоторые предпочитают готовиться самостоятельно. И, наконец, считается, что онлайновые курсы могут быть востребованы иностранцами, которые собираются поступить в американские колледжи.

Все большее количество американских студентов выбирают учебные курсы, основанные на использовании Интернета в так называемых киберклассах. В ряде американских вузов некоторые учебные курсы предлагаются для изучения в двух вариантах: традиционном и нетрадиционном, основанном на использовании Интернета. В процессе обучения используются одинаковые учебники, раздаточные материалы, домашние задания и формы контроля знаний. Однако если традиционное обучение предусматривает работу в аудиториях, то при обучении в киберклассе существует ряд особенностей. Участники педагогического процесса встречаются лишь дважды: на организационном собрании и на экзамене. Вся интересующая студентов информация берется с соответствующей web-страницы. Преподаватель раз в две недели в режиме чат читает обязательную для всех лекцию. В ходе изучения курса связь с преподавателем поддерживается через электронную почту. Особое внимание уделяется стимулированию общения между участниками киберклассов.

Дистанционное обучение широко используется и в системе повышения квалификации. Быстрые темпы изменений, происходящих в науке и технике, обновление знаний заставили профессиональные общества обратиться к новым нетрадиционным путям повышения квалификации специалистов.

Американская система повышения квалификации инженеров сегодня сочетает как традиционное (изучение периодики, участие в конференциях), так и нетрадиционное (on-line программы обучения инженеров) обучение. Сейчас в США в on-line режиме предлагаются тысячи инженерных учебных курсов. Одни из них ведут к получению ученых степеней, другие рассчитаны на подготовку соискателей. Характерно, что начиная с 1999 г. отмечается устойчивый спрос на онлайновые инженерные обучающие программы, ведущие к получению ученых степеней со стороны инженеров с годовой зарплатой до 75 тыс. долларов, которые хотят учиться без отрыва от работы.

В США активно обсуждаются опыт и перспективы использования online обучения в различных учебных курсах. Так, в одном из американских колледжей был проведен эксперимент по обучению английскому языку иностранцев в обычном on-line режиме, в результате которого был сделан вывод о том, что возможности использования Интернета в процессе обучения позволяют эффективнее использовать время преподавателей и студентов.

Вместе с тем в США в последние годы появились данные о том, что использование Интернета негативно сказывается на учебе, здоровье и социальной жизни студентов. Американский психолог К. Дж. Андерсон опросил 1300 студентов 7 вузов США. Согласно проведенному исследованию, около 10 % студентов колледжей страдают от Интернет-зависимости. Особенно острой эта проблема является для студентов естественнонаучных и инженерных вузов. Студенты, которых психолог отнес к группе Ин- тернет-зависимых, около трех-четырех часов в день проводят в on-line режиме (не в учебных целях), они могут опаздывать на встречи, пропускать время приема пищи и уменьшать время, отводимое на сон, из-за пользования Интернетом. Они хуже учатся, меньше спят, становятся социально изолированными. По статистическим данным К. Дж. Андерсона, наиболее подверженными Интернет-зависимости оказались мужчины, изучающие естественные и технические науки. Данная проблема продолжает обостряться, поскольку американские колледжи делают все для того, чтобы сделать виртуальное пространство более доступным для студентов. В кампусах организована круглосуточная работа компьютерных центров, доступ в Интернет обеспечивается в каждой комнате студенческого общежития [81].

Американские эксперты в области образования, анализируя современную ситуацию с дистанционным обучением, пытаются прогнозировать его будущее, определить ближайшие перспективы развития. В этом плане можно выделить несколько точек зрения. Так, одни эксперты полагают, что через 20 лет на смену традиционному придет on-line обучение, где обычным делом будет чтение лекций в аудиториях с численностью студентов до 1 тысячи человек. Достоинства такого обучения несомненны:

широкое общение в студенческой среде, компьютерная обработка результатов обучения. Однако признается, что такой большой по численности студенческий коллектив создает определенные трудности как для преподавателей, так и для студентов. Другая группа экспертов считает, что развитие дистанционного обучения вряд ли приведет к полному вытеснению традиционного обучения. По всей видимости они будут удачно дополнять друг друга.

Многие американские специалисты выражают сомнение по поводу больших on-line классов. По мнению руководителя отделения дистанционного обучения Пенсильванского университета, оптимальная наполняемость on-line классов не должна превышать 30-40 студентов, иначе преподавателю будет трудно уделять каждому достаточно внимания. Привлечение к работе ассистентов преподавателя может несколько увеличить численность студентов. Вместе с тем признается, что увеличение численности учащихся в on-line классах возможно в силу ряда обстоятельств: роста спроса со стороны бизнеса на образованную рабочую силу, снижения платы за обучение по on-line курсам до 100 долларов. Анализ высказываемых прогнозов свидетельствует о том, что дистанционному обучению будет принадлежать заметное место в сфере образования.

Из вышеизложенного следует, что западноевропейский и североамериканский подходы к развитию дистанционного обучения имеют определенную специфику [49, 50, 51]. Если в Европе дистанционное обучение родилось и развивалось, главным образом, в стенах открытых университетов, будучи по форме и содержанию аналогом заочного, то в Северной Америке дистанционное обучение возникло как корпоративное с целью предоставления возможности получения образования работникам компаний без отрыва от производства. Существенная разница наблюдалась также в источниках финансирования. В Европе открытые университеты, развивавшие технологии дистанционного обучения, финансировались правительством, в Северной Америке основную часть расходов взяли на себя фирмы-работодатели, прямо заинтересованные в обучении своих сотрудников без отрыва от производства. Что касается программного и технологического обеспечения систем дистанционного обучения, то в Европе этим занимались сами университеты, в США наблюдается кооперация правительственных, университетских и коммерческих структур. 

<< | >>
Источник: И.А. ТАВГЕНЬ. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ. 2003

Еще по теме АНАЛИЗ ОПЫТА РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ВСТРАНАХ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ И США:

  1. АНАЛИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  2. ГЛАВА 4. США И СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ в.
  3. 2.4. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
  4. Предпосылки развития дистанционного обучения
  5. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В МИРЕ
  6. 3 КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
  7. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  8. § 3. Главные черты социально-экономического и политического развития стран Европы и США в 1924 - 1929 г.
  9. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЗАПАДНОЙ ФИЛОСОФИИ XIII—XVI вв. И СРАВНИТЕЛЬНЫЙ (СТРУКТУРНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ) АНАЛИЗ ВОСТОЧНОЙ И ЗАПАДНОЙ ФИЛОСОФИИ
  10. ЕВРОПА ВОСТОЧНАЯ, ЕВРОПА ЗАПАДНАЯ 264
  11. Глава 5 СРЕДСТВА ПОДДЕРЖКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  12. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  13. Контроль и обеспечение качества дистанционного обучения
  14. Глава 3 МЕТОДОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  15. Глава 6 ВЗГЛЯД НА БУДУЩЕЕ ДИСТАНЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
  16. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  17. §2—3. СТРАНЫ ЕВРОПЫ И США В НАЧАЛЕ XX ВЕКА