>>

Актуальность и состояние проблемы исследования.

В настоящее время в теории и практике отечественной системы образования активно разра­батывается компетентностный подход к организации целостного педагогиче­ского процесса и его отдельных компонентов.
В рамках этого подхода под но­вым углом зрения рассматриваются когнитивные, креативные, ценностно­ориентационные, конатативные компоненты дидактической составляющей профессиональной подготовки учителя. Изменения в дидактике коснулись принципов, содержания образования, методов обучения, педагогических тех­нологий. Но более всего они отразились на средствах обучения. Причиной этого является проникновение в сферу образования и необычайно быстрое для нее развитие новых информационно-коммуникационных технологий.

Средства обучения являются отдельным разделом как классической, так и современной дидактики. Им, как общедидактической категории, посвящены работы Н.М. Шахмаева, С.Г. Шаповаленко, Л.Н. Прессмана, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, А.В. Хуторского и др.

В общей системе средств обучения, опираясь на работы И.Я. Лернера, С.Е. Каменецкого, С.Г. Шаповаленко и др., можно выделить такие группы, как слово учителя, средства наглядности, школьный учебник, а также учебно­методические пособия для учителя, книги и другие печатные пособия для учащегося, технические средства обучения. Каждой группе средств обучения в тот или иной исторический период уделялось пристальное внимание.

Наиболее значимой для исследователей во второй половине двадцатого века стала группа технических средств обучения. В семидесятые - восьмиде­сятые годы даже был создан институт учебного оборудования и технических средств обучения АПН СССР. Среди ведущих ученых - Н.М. Шахмаев, Л.Н. Прессман, С.Г. Шаповаленко. Этой группе средств обучения посвящено большое количество работ, среди которых можно выделить труды И.И. Дриги, Г.И. Раха, Г.М. Коджаспировой, Г.В. Карпова, В.А. Романина, Л.С.

Фридмана,

В.К. Деркаченко, Е.Ю. Огурцовой, У.Б. Еслямовой и др. В данных работах до­статочно широко и полно отражена методика применения технических средств обучения в педагогическом процессе.

Особенно много работ посвящено эксплуатации, ремонту, изготовлению материалов для разных технических средств обучения (М.М. Лисогор, Ю.П. Черкасов; Сим. Р. Барбанель, Сол. Р. Барбанель, И.К. Качурин, Н.М. Королев, А.В. Соломник, М.В. Цивкин; Н.П. Ивашкевич; В. Рапков, В. Пекелис; Л.С. Фридман, В.А. Вадюшин, Б.В. Пальчевский; Г.В. Карпов, В.А. Романин и др.)

В последнее десятилетие в педагогической литературе стали выделять средства, которые не принадлежат ни к одной из выделявшихся ранее групп. К ним относятся средства информационно-коммуникационных технологий, мультимедийные, компьютерные средства, педагогические программные средства, электронные и цифровые образовательные ресурсы. Поскольку все эти средства, так или иначе, связаны с компьютером, то можно называть эту группу средств обучения компьютерными или современными, т.е. наиболее актуальными и востребованными для современной системы обучения. Эти средства обучения рассмотрены в работах таких исследователей как И.Г. Захарова, А.В. Могилев, А.В. Осин, Е.В. Оспенникова, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Смирнов, Е.К. Хеннер, Н.К. Ханнанов и др.

Для того, чтобы средства обучения, в том числе и современные, орга­нично включались в педагогический процесс и эффективно использовались в нем, необходимо подготовить методически грамотного, инициативного, твор­ческого, мобильного в этом отношении педагога, способного решать задачи современной школы.

В связи с этим особое место в системе профессиональной подготовки будущего педагога занимает его подготовка к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Вопросами подготовки студентов к использованию средств обучения в образовательном процессе в разные годы и в разных объемах занимались Н.М. Шахмаев, Л.П. Прессман, С.Е.

Каменецкий, Г.М. Коджаспирова, А.В. Смирнов и др. Проблемы, связанные с подготовкой учителей к использо­ванию средств обучения в профессиональной деятельности, освещались в пе­риодических педагогических, методических изданиях, сборниках научных конференций. В учебные планы педагогических вузов в шестидесятые - девя­ностые годы была включена дисциплина «Технические средства обучения». Во многих педагогических институтах создавались специализированные ка­федры технических средств обучения. Студенты обеспечивались общепедаго­гической, методической, технической литературой по данной тематике. Орга­низовывались семинары, краткосрочные курсы по подготовке и повышению квалификации учителей в этом направлении. Однако, зачастую учебный про­цесс осуществлялся преподавателями, которые имели техническое образова­ние или были хорошо подготовлены в области техники. В связи с этим в пре­подавании акцент в основном делался на аппаратной части технических средств обучения. Студенты знакомились с технологией использования тех­нических средств обучения, которая практически не учитывала специфики направления подготовки будущих педагогов. Слабая связь дисциплины с кон­кретными педагогическими специальностями привела к значительному со­кращению часов, отводимых на ее изучение, поэтапной трансформации, за­кончившейся исключением из учебных планов.

Однако задача подготовки учителя в обозначенной области дидактики не просто продолжает оставаться важной для педагогических вузов. Она вы­ходит на новый виток своей постановки и решения. Компетентностный под­ход к подготовке учителя предполагает, что студенты, наряду с получением знаний о средствах обучения и способах их использования в педагогическом процессе, должны понять принципы, на которых строится использование раз­личных средств обучения, научиться применять знания в нестандартных обра­зовательных ситуациях. К настоящему времени существенно изменился парк средств обучения, как в школах, так и в вузах. На смену диапроекторам и ки­ноаппаратам пришли мультимедийные проекторы и интерактивные доски, ко­торые по устройству, функциям, педагогическим возможностям существенно отличаются от предыдущих средств.

Но здесь следует отметить, что педагоги­ческие вузы не всегда могут обеспечить студентов достаточным количеством и разнообразием появляющихся на образовательном рынке современных средств обучения, так как для этого нужны довольно большие финансовые вложения. При этом нельзя игнорировать и то обстоятельство, что у многих студентов и школьников появились в личном распоряжении разнообразные электронные устройства, способные выполнять функции средств обучения.

В настоящее время студенты для написания курсовых и дипломных ра­бот часто выбирают темы, связанные с использованием в педагогическом про­цессе школы и вуза информационных технологий, в частности современных средств обучения. Вместе с тем, методика и техника использования современ­ных средств обучения в педагогическом процессе выпадает из сферы интере­сов многих преподавателей.

В целом следует констатировать, что пока скорость внедрения в школы и вузы современных средств обучения значительно выше скорости создания целостной теоретической и методической базы, позволяющей грамотно и це­лесообразно использовать эти средства в педагогическом процессе. В педаго­гических работах (А.В. Смирнов, Е.В. Демин, У.Б. Еслямова, Г.А. Бакланова и др.) рассматриваются лишь отдельные стороны содержательной подготовки студентов к использованию определенного вида средств обучения в будущей профессиональной деятельности. При этом процедура изучения средств обу­чения и процедура их использования в образовательном процессе традицион­но разводятся и в явном виде не выступают в единстве и взаимосвязи. Данная ситуация имеет ярко выраженный барьерый характер. Как мы полагаем, барь- ерность проявляется еще и в том, что применительно к новым информацион­ным технологиям само понятие «средство обучения» устарело и требует не только уточнения, но и переопределения.

В рамках новых информационных технологий современные средства обучения используются учителем не только в качестве посредника между учи­телем и учащимися, но и в других сферах его педагогической деятельности, в частности, при подготовке к занятиям.

В этом плане четко вырисовываются связки «учитель-предметный материал», «учитель-педагогическое исследова­ние», «учитель-коллеги». На наш взгляд, более точным является понятие «средства осуществления процесса педагогической деятельности». Именно в этом плане мы будем понимать и продолжать использовать устоявшееся в ди­дактике понятие «средства обучения».

Таким образом, анализ литературы и состояния дел в направлении про­водимого исследования позволяет в качестве основного выделить противоре­чие между потребностью образовательных учреждений в специалистах, спо­собных использовать появляющиеся и имеющиеся средства обучения в про­фессиональной деятельности, и существующими подходами к подготовке бу­дущих учителей, не обеспечивающими этой потребности.

Обозначенное противоречие определило проблему исследования, заклю­чающуюся в необходимости реализовать современные требования к выпускни­ку педагогического учебного заведения в условиях непроработанности системы подготовки учителей в области использования ими современных средств обу­чения в педагогическом процессе общеобразовательной школы и наличии в со­знании педагогов барьеров «прошлого опыта» и «шаблона», разводящих функ­ции средств обучения, как объекта изучения и дидактического инструмента.

Для разрешения проблемы мы поставили цель: найти новые подходы к подготовке учителей, которые в своей профессиональной деятельности будут использовать современные средства обучения, и разработать методику про­фессиональной подготовки будущего учителя к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Таким образом, объектом исследования выступила система професси­ональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе, а предметом - процесс профессиональной подготовки будущего учителя к освоению и ис­пользованию современных средств обучения в общеобразовательной школе.

Идея исследования состоит в том, чтобы в основу процесса профессио­нальной подготовки учителя наряду с метапредметным положить полифунк­циональный подход, при котором средства обучения, выполняя информаци­онно-наглядную поддержку педагогического процесса, одновременно явля­лись бы для студентов объектом изучения.

Параллельная реализация обозна­ченных функций средств обучения должна проходить в ходе целенаправлен­ной, поэтапной, совместной деятельности его участников в течение всего пе­риода обучения на всех видах учебных занятий, предусматривающих необхо­димость и возможность использования различных современных средств обу­чения в модельном и реальном педагогическом процессе.

На основе данной идеи в процессе разработки темы исследования была выдвинута следующая гипотеза: эффективность профессиональной подго­товки будущего учителя к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы повысится, если педа­гогический процесс будет организован на основе метапредметного и поли­функционального подходов к обучению, в котором осуществляется целена­правленная, поэтапная, совместная деятельность преподавателей и студентов в ходе изучения различных предметов на всех видах учебных занятий, преду­сматривающих необходимость и возможность использования современных средств обучения в модельном и реальном педагогическом процессе.

В соответствии с предметом исследования для достижения поставлен­ной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) проанализировать виды и функции средств обучения, выявить их роль и место в педагогическом процессе, обозначить психолого­педагогические возможности современных средств обучения и определить их влияние на дидактическую систему подготовки будущего учителя;

2) разработать модель содержательного компонента подготовки сту­дентов к освоению и использованию современных средств обучения в педаго­гическом процессе общеобразовательной школы;

3) разработать схему методического компонента профессиональной подготовки будущего учителя к использованию современных средств обуче­ния в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

4) разработать методическое обеспечение для участников педагогиче­ского процесса;

5) определить показатели эффективности организации профессиональ­ной подготовки будущего учителя к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

6) провести экспериментальное обучение студентов и проверить эф­фективность предлагаемой методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- на общенаучном уровне - системный подход к педагогической дея­тельности (В.П. Беспалько), к анализу объектов окружающего мира (Э.Г. Юдин и др.);

- на психолого-педагогическом уровне - теории деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский), дидактических систем (А.М. Пышкало), формирования общеучебных умений и навыков (А.В. Усова); теоретические концепции метапредметного (А.Г. Асмолов, Ю.В. Громыко), компетентностного (В.В. Краевский. А.В. Хуторской), поли­функционального (Н.В. Кузьмина) подходов; концепция субъекта совместной деятельности (Г.Н. Прозументова, И.Ю. Малкова);

- на частно-дидактическом уровне - концептуальные исследования, по­священные проблемам использования средств обучения в педагогическом процессе (Л.Я. Зорина, Н.М. Шахмаев, С.Г. Шаповаленко, Г.Н. Коджаспирова,

Г.И. Рах, И.И. Дрига, Л.П. Прессман), идеи педагогического проектирования образовательного процесса в высшей и средней школе (А.А. Шаповалов).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс научно-исследовательских методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования и включающий

- анализ нормативной, психолого-педагогической, методической литера­туры, относящейся к объекту исследования, проводимый с целью выявления дидактических основ подготовки студентов к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

- наблюдение и изучение практической деятельности учителей, анализ собственного опыта работы в вузе в аспекте исследуемого вопроса;

- наблюдение, анкетирование, тестирование студентов с целью выясне­ния реального состояния уровня их профессиональной подготовки к использо­ванию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобра­зовательной школы, степени интереса, значимости использования средств обучения в процессе преподавания в педвузе и школе;

- проведение педагогического эксперимента - констатирующего, обуча­ющего, контрольного, с целью проверки эффективности предлагаемой модели;

- обработка данных педагогического эксперимента с применением мето­дов математической статистики, их анализ, теоретическое обобщение, с целью проверки уровня достоверности полученных результатов.

Исследование проводилось на базе Алтайской государственной акаде­мии образования имени В.М. Шукшина и Алтайской государственной педаго­гической академии с 2005 по 2013 годы и включало три этапа.

На первом этапе (2005 - 2008 гг.) проводилась аналитическая работа по теме исследования, выдвигались идеи, формировался его научный аппарат. В ходе наблюдения и реализации констатирующего этапа эксперимента стави­лась задача выявления уровня профессиональной подготовки студентов к ис­пользованию современных средств обучения в педагогическом процессе об­щеобразовательной школы. Анализ результатов этого этапа позволил сформу­лировать и в дальнейшем уточнить гипотезу исследования, подготовить мето­дические материалы для проведения дальнейшей экспериментальной работы.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) проведен обучающий эксперимент, цель которого состояла в организации педагогического процесса в педвузе по подготовке студентов к освоению и использованию современных средств обу­чения в общеобразовательной школе.

На третьем этапе (2011 - 2013 г.) в ходе контрольного эксперимента про­верялась эффективность профессиональной подготовки студентов: выявлялось мнение студентов о средствах обучения и их использовании в педагогическом процессе школы и вуза, уровень общепедагогических умений будущих педа­гогов применять современные средства обучения в педагогической деятельно­сти, уровень творчества студентов при разработке методических и дидактиче­ских материалов к урокам. На этом этапе проводилось оформление результа­тов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявленные рядоположные функции современных средств обучения (информационно-наглядная поддержка педагогического процесса и объект изучения для студентов педвузов) соотнесены с основными и дополнительны­ми функциями участников педагогического процесса, реализующих подготов­ку будущего учителя к освоению и использованию современных средств обу­чения в его профессиональной деятельности;

- определено содержание профессиональной подготовки будущего учи­теля к освоению и использованию современных средств обучения в педагоги­ческом процессе школы, которое согласуется с элементами содержания обра­зования (знания, опыт деятельности в стандартных ситуациях, опыт творче­ской деятельности, эмоционально-чувственный опыт), выражает принципы метапредметного и полифункционального подходов к изучению современных средств обучения;

- разработана методика профессиональной подготовки будущего учите­ля к использованию современных средств обучения в педагогическом процес­се общеобразовательной школы, содержащая проектировочный, содержатель­ный и методический компоненты.

• Проектировочный компонент предполагает определение целей, пу­тей их достижения (в терминах знаниевого, компетентностного, метапредмет­ного, полифункционального подходов к обучению) и обоснование целена­правленного характера деятельности участников педагогического процесса.

• Содержательный компонент представлен в виде модели профессио­нальной подготовки студентов к освоению и использованию современных средств обучения в педагогическом процессе школы. Он согласуется с элемен­тами содержания образования (знания, опыт деятельности в стандартных и творческих ситуациях, эмоционально-чувственный опыт), выражает принципы метапредметного, полифункционального подходов к изучению современных средств обучения, т.е. включает надпредметную (общеметодическую) и пред­метную составляющие подготовки.

• Методический компонент базируется на совместной, поэтапной дея­тельности всех участников педагогического процесса под руководством коор­динатора и представлен в виде схемы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основе проведенной классификации, в основание которой положены аппаратные и программные средства, так или иначе взаимодействующие с компьютером, выделены виды современных средств обучения (персональный компьютер; периферийные устройства, работающие в комплексе с персональ­ным компьютером - интерактивная доска, цифровые фотоаппараты, видеока­меры, системы сбора данных и датчики; программные средства; цифровые об­разовательные ресурсы);

- показана унификация современных средств обучения и значимость их функций для профессиональной подготовки будущего учителя, так как эти средства обеспечивают информационно-наглядную поддержку педагогическо­го процесса, а также являются объектом изучения для студентов;

- дополнены и расширены представления о психолого-педагогических особенностях современных средств обучения, применение которых базируется на дидактических принципах и зависит от функций средств обучения и по­ставленных преподавателем или студентом педагогических задач;

- определено и обосновано положение о том, что совершенствование средств обучения влияет на характер целей, содержания, форм и методов, со­ставляющих дидактическую систему подготовки будущего учителя, и ведет к пересмотру подходов в путях их подготовки к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе школы;

- предложены составляющие модели содержательного компонента под­готовки студентов к освоению и использованию современных средств обуче­ния в педагогическом процессе общеобразовательной школы, а именно обра­зовательная среда вуза (материально-техническая, учебно-методическая базы) и содержание универсальных профессиональных действий учителя по исполь­зованию современных средств обучения;

- разработана схема методического компонента подготовки будущего учителя к использованию современных средств обучения в общеобразова­тельной школе, основанная на целенаправленной, поэтапной, совместной дея­тельности всех участников педагогического процесса и учитывающая их до­полнительные функции. Каждый этап организации учебной деятельности сту­дентов приведен в соответствие с функциями современных средств обучения и методами обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные методические рекомендации для преподавателей по подготовке студентов к использованию современных средств обучения могут быть использованы ими при разработке учебно-методических комплексов раз­личных дисциплин;

- созданная база дидактических материалов, наработанных преподавате­лями и студентами в период экспериментальной работы, может быть исполь­зована в реальном педагогическом процессе школы и педвуза;

- задания, вопросы, тесты и критерии оценки ответов на них, позволяю­щие оценить уровень профессиональной подготовки студентов к использова­нию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразо­вательной школы, могут служить диагностическим материалом для исследо­вателей и преподавателей, заинтересованных данной проблемой.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспече­ны его прочной методологической основой, согласованностью с современными требованиями к профессиональной подготовке будущего учителя, применением взаимодополняющих методов количественного и качественного анализа мате­риалов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов к использованию совре­менных средств обучения в школе должна основываться на сочетании мета­предметного и предметного, а также полифункционального подходов к обуче­нию и осуществляется как целенаправленная, поэтапная, совместная деятель­ность всех участников педагогического процесса, с учетом их функций и функций современных средств обучения.

2. Содержание профессиональной подготовки студентов педвуза к ис­пользованию современных средств обучения в общеобразовательной школе, реализуемое на базе любой дисциплины в течение всего периода обучения, должно включать предметные и метапредметные знания; опыт осуществления способов деятельности в стандартных и творческих ситуациях, как в области предмета, так и в области универсальных учебных умений; эмоционально­чувственный опыт).

3. Процесс подготовки студентов к использованию современных средств обучения в школе должен включать проекцию средств осуществления способов педагогической деятельности на целостный педагогический процесс, непосред­ственное знакомство студентов с видами, основными функциями, назначением современных средств обучения; обсуждение и практическую деятельность сту­дентов по определению роли и места средств обучения в педагогическом про­цессе, анализу и учету требований к самим средствам обучения, условиям их использования, созданию дидактических материалов; решение студентами раз­личных педагогических задач, связанных с использованием современных средств обучения в моделируемом или реальном педагогическом процессе с дальнейшим обязательным обсуждением и анализом предложенных решений; методические разработки по использованию определенных средств обучения в учебно-воспитательном процессе по предмету с последующей их защитой в моделируемом педагогическом процессе и апробацией на педагогической прак­тике; систематическую оценку и рефлексию деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержание иссле­дования отражено в 14 публикациях автора (4,24 п. л.), в том числе в 3-х публи­кациях в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ. Основные идеи исследо­вания представлены в материалах международных (Барнаул, 2008, 2012; Горно­Алтайск, 2010, 2011; Бийск 2012; Новосибирск, 2013; Москва, 2013), всероссий­ских (Барнаул, 2006; Бийск, 2006, 2008; Орск, 2007; Санкт-Петербург, 2011; Са­мара, 2012) и региональных (Бийск, 2005, 2006, 2008) конференций.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс физико­математического факультета Алтайской государственной академии образова­ния имени В.М. Шукшина.

Структура и объем диссертации соответствуют логике и содержанию научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключе­ния, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации со­ставляет 232 страницы (с приложениями). В работе приведено 3 таблицы, 11 рисунков. Список литературы включает 188 источников, в том числе два источ­ника на иностранном языке.

| >>
Источник: Шибун Елена Николаевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 2014

Еще по теме Актуальность и состояние проблемы исследования.:

  1. Митрохин Н. Русская православная церковь: современное состояние и актуальные проблемы., 2004
  2. Занятие 3 Определение доминирующего и актуального психического состояния Методика определения доминирующего состояния
  3. Актуальность проблемы
  4. 1.5. Актуальные проблемы теории
  5. Евменов Л. Ф.. Актуальные проблемы контрпропаганды, 1985
  6. Раздел 8. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВА
  7. ТЕМА 5. ИСТОРИЯ XX ВЕКА. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИОСОФИИ РОССИИ
  8. ЧЕЛОВЕК ПЕРЕД ЛИЦОМ ВЫЗОВОВ ТЕХНОГЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ
  9. В.Н. ЛИТОВКИН, Е.А. СУХАНОВ, В.В. ЧУБАРОВ. ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ / М.: Статут. - 731 стр., 2008
  10. Глава 3 Проблемы научного исследования психических явлений. Как добиться верности, правдоподобности, объективности знаний, получаемых в ходе исследования?
  11. I. Темы рефератов, соответствующие актуальным проблемам, обозначенным в содержании основных разделов программы курса «Философия и методология науки»