КРИВЫЕ НАУЧЕНИЯ

В 1898 г. Э. J1. Торндайком была предпринята одна и» первых серьезных попыток изучить изменения, обусловливаемые последствиями поведения. Его эксперименты возникли на основе дискуссии, ' которая впоследствии- заинтересовала многих ученых.

Если кошка помещается в ящик, из которого она может выбраться, открыв задвижку, она может проявить много видов поведения, некоторые из которых могут оказаться эффективными. Торндайк установил, что при многоразовом помещении кошки в ящик успешное поведение наступало все быстрее и быстрее, и это продолжалось до тех пор, пока оно не стало предельно простым и быстрым-. Кошка решала свою задачу, как разумное человеческое существо, хотя, возможно, и не так быстро. Однако Торндайк не видел за этим «мыслительных процессов» и утверждал, что они не нужны для объяснения. Он описал свои результаты, указав на то, что поведение кошки было «запечатлено»

^stamped in), поскольку оно сопровождалось открытием двери.

Тот факт, что поведение запечатлевается или сопровождается определенными последствиями, Торндайк назвал «законом эффекта».

Однако кривые научения не описывают сущность за- печатления.' Критерий Торндайка — время, необходимое животному для того, чтобы выбраться из клетки,— был связан с устранением других видов поведения, и его кривая зависела от ряда различных действий, которые могла выполнять кошка в определенном ящике. Форма кривой также зависела от поведения, которое было «успешным», и от того, был ли это редкий или обычный способ поведения в данном ящике. Можно сказать, что кривая научения, построенная таким образом, отражает свойства ящика с задвижкой, а не поведение кошки. Это положение распространяется на многие другие устройства, разработанные для изучения научения. Различные лабиринты, через которые белые крысы и другие животные учатся проходить, «ящики выбора», в которых животные научаются различать свойства, или паттерны стимулов, аппараты, посредством которых представляется последовательность стимулов, подлежащих усвоению при изучении памяти чело-; века, — все они порождают различные кривые научения.

Усредняя многие показатели индивидов, мы можем •¦сгладить эти кривые настолько, насколько хотим. Более того, кривые, полученные в различных условиях, могут иметь определенные общие свойства. Например, при из

мерении данным способом научение обычно «имеет негативную характеристику убыстрения» — улучшение- выполнения наступает все более и более медленно до- тех пор, пока оно* вовсе не прекращается.

Кривые научения показывают, как различные виды поведения, .порождаемые в сложных ситуациях, отбираются, закрепляются и реорганизуются. Базисный» процесс запечатления отдельного акта осуществляет это* изменение, но в самом изменении он прямо не отражен.