РАСКРЫТИЕ ВОЗРАСТАЮЩЕЙ РОЛИ НАРОДНЫХ МАСС В ТРЕХ РОССИЙСКИХ РЕВОЛЮЦИЯХ, ПОДВИГА ГЕРОЕВ ОКТЯБРЯ — ВАЖНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА РЕВОЛЮЦИОННЫХ ТРАДИЦИЯХ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ И НАРОДА
История трех российских революций дает благодатный материал для идейно-политического и нравственного воспитания молодежи. В. И. Ленин писал, что молодежи «нужен опыт старых борцов против угнетения и эксплуатации, борцов, проведших много стачек, участвовавших в ряде революций, умудренных революционными традициями и широким политическим кругозором»228. Остановимся прежде всего на некоторых уроках по истории революции 1905—1907 гг. — первой народной революции эпохи империализма. «Советские люди высоко чтут славный подвиг героев революции. История первой народной революции в России — неиссякаемый источник творческого вдохновения, школа политической борьбы для новых поколений революционных борцов»229. Раскрыть потенциальные возможности темы в целях идейного и нравственного воспитания учащихся — важная задача учителя. В процессе изучения темы происходит дальнейшее обогаще ние и углубление важнейших исторических понятий, таких, как определяющая роль классовой борьбы в развитии антагонистического общества, роль и значение революций как высшей формы классовой борьбы, общие закономерности и особенности буржуазно-демократической революции в России. На большом конкретном материале раскрывается решающая роль народных масс в истории, их героизм в борьбе против самодержавия, помещиков и капиталистов, революционное творчество народа в ходе революции. «Революции, — писал В. И. Ленин, — праздник угнетенных и эксплуатируемых. Никогда масса народа не способна выступать таким активным творцом новых общественных порядков, как во время революции»230. Раскрытие характера революции, роли рабочего класса как гегемона революции, ведущего за собой народные массы, характеристика различных классов, действовавших в революции, играет важную роль в нравственном воспитании учащихся. Надо показать реакционность политики помещиков-крепостников, держащих в своих руках власть, и контрреволюционную природу либеральной буржуазии, шедшей на сговор с царизмом за счет народа. Большое внимание должно быть уделено также проблеме союза рабочего класса и крестьянства, борьбе партии большевиков во главе с В. И. Лениным за интернациональное сплочение трудящихся всех наций и народностей России, освещению международного значения революции. Через всю тему должна проходить идея о Коммунистической партии как единственной последовательно революционной силе в революции. Позиция большевиков особенно убедительно раскрывается перед учащимися в противопоставлении соглашательской, оппортунистической позиции меньшевиков, которые объективно вели дело к свертыванию революции, к ее поражению. Большевики же держали курс на развертывание народной революции и ее победу, на освобождение трудящихся от гнета царизма и помещиков, на перерастание буржуазно-демократической революции в революцию социалистическую. Большое воспитательное значение имеет изучение школьниками работы В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года». Текст этой работы привлекается на различных уроках, в тесной связи с изучаемым на них материалом, а затем рассматривается в целом на повторительно-обобщающем занятии по всей теме231. Народный характер революции 1905—1907 гг. показывается по следующим основным направлениям: 1. Задачи революции — выражение коренных требований народных масс. 2. Движущие силы революции — рабочий класс в союзе со всем крестьянством. Вовлечение в борьбу трудящихся масс национальных окраин (общероссийский характер революции). 3. Методы борьбы — политические стачки, массовые демонстрации, митинги, сочетание политической стачки с вооруженным восстанием. 4. Проявление в ходе революции особых форм, методов народного исторического творчества. В. И. Ленин к числу этих форм и методов относил: «1) «захват» народом политической свободы, — осуществление ее без всяких прав и законов и без всяких ограничений (свобода собраний хотя бы в университетах, свобода печати, союзов, съездов и т. д.); 2) создание новых органов революционной власти, — Советы рабочих, солдатских, железнодорожных, крестьянских депутатов, новые сельские и городские власти... Эти органы создавались исключительно революционными слоями населения, они создавались вне всяких законов и норм всецело революционным путем, как продукт самобытного народного творчества, как проявление самодеятельности народа, избавившегося или избавляющегося от старых полицейских пут»232. И наконец, третье, указывает Ленин, — «применение народом насилия по отношению к насильникам над народом»233. 5. Выдвижение в ходе борьбы руководителей нового типа — пролетарских революционеров. 6. Руководящая роль большевистской партии, которая выражала интересы широких трудящихся масс. Все эти положения раскрываются постепенно, на отдельных уроках, а обобщение проводится на заключительном занятии. Остановимся более подробно на уроках, на которых особенно ярко раскрывается народный характер революции. Так, на уроке «Подъем революции осенью 1905 г. Всеобщая Октябрьская политическая стачка» на конкретных фактах показываются формы и методы народного исторического творчества, проявившиеся с большой силой в период первой российской революции. Учитель рассказывает о выдающихся пролетарских революционерах И. В. Бабушкине, Н. Э. Баумане и подводит учащихся к нравственной оценке их самоотверженной борьбы с царизмом. Рассказывая о создании и деятельности Советов рабочих депутатов, учитель показывает школьникам формы народного исторического творчества. «В огне борьбы, — писал В. И. Ленин, — образовалась своеобразная массовая организация: знаменитые Советы рабочих депутатов, собрания делегатов от всех фабрик. Эти Советы рабочих депутатов в нескольких городах России все более и более начинали играть роль временного революционного правительства, роль органов и руководителей восстаний»1. Особо следует подчеркнуть, что Советы не были придуманы какой-либо партией, а возникли по инициативе самих трудящихся масс. Рабочие уже давно избирали стачечные комитеты. Дальнейшее развитие этой традиции привело в годы революции к созданию Советов рабочих депутатов. Это отразило стремление трудящихся иметь такие органы, которые пользовались бы их безусловным доверием и наиболее полно выражали их коренные интересы, были способны возглавить открытую вооруженную борьбу против царизма2. Возникновение Советов свидетельствовало о таких чертах передовых рабочих, как кол лек-, тивизм, умение подчинить личные интересы интересам большинства, организованность. В. И. Ленин рассматривал Советы как органы вооруженного восстания и зародыш временного революционного правительства. Создание Советов и их деятельность явились ярким проявлением исторического творчества народных масс. Многие Советы, опираясь на революционную инициативу и активность масс, действовали как власть, не считаясь с существовавшими законами. В ряде мест Советы арестовывали представителей царской власти, мешавших революционному народу осуществлять свои права. В. И. Ленин писал: «... новая власть не с неба сваливается, а вырастает, возникает наряду со старой, против старой власти, в борьбе против нее. Без насилий по отношению к насильникам, имеющим в руках орудия и органы власти, нельзя избавить народ от насильников»3. Насилие в условиях революции было неизбежно, и большевики понимали это. При этом учащимся надо разъяснить, что речь шла о насилии над меньшинством во имя интересов абсолютного большинства. В определенных исторических условиях насилие неизбежно. Однако, давая ему оценку, всегда надо иметь в виду, какой класс его проводит, во имя каких целей, какими идеями и нравственными принципами он руководствуется. Учащиеся должны хорошо понимать это и в оценке деятельности политических партий и исторических личностей руководствоваться классовым подходом. На этом же уроке учитель рассказывает о создании различных черносотенных организаций из наиболее оголтелых сторонников царизма. В основе их деятельности лежали идеи монархизма и шовинизма. С помощью террора черносотенцы хо- 1 Ленин В. И. Доклад о революции 1905 года.— Поля. собр. соч., т. 30, с. 322. 7 См.: История Коммунистической партии Советского Союза. М., 1966, т. 2, с. 102—103. 8 Ленин В. И. Победа кадетов и задачи рабочей партии. — Поли. собр. соч., т. 12, с. 319. тели сохранить и укрепить господство эксплуататорского меньшинства над большинством народа. Примером реакционного насилия может служить зверское убийство черносотенцами замечательных революционеров — Н. Э. Баумана и Ф. А. Афанасьева. Незадолго до своей гибели Н. Э. Бауман писал из тюрьмы своему отцу: «Мне очень прискорбно слышать, что Вы до сих пор не можете или не желаете понять меня. Неужели Ваш долгий жизненный опыт не подсказывает Вам, что каждый человек должен идти своим собственным путем, что в жизни нет одной широкой проторенной дороги для тех, кто способен мыслить и чувствовать?.. Счастлив тот, кто идет неуклонно, без страха и сомнения, туда и прямо, куда указывают ему его совесть и убеждения. Не может быть счастлив человек, если он обречен на постоянную борьбу со своим внутренним голосом, если он вступил в сделку со своей совестью. ... Мы так любим человеческий гений, красоту, свободу, что с радостью и бодро смотрим в лицо самой страшной опасности, не боимся тернистой дороги, лишь бы перед нами светила яркая заря- нашего идеала. Вы же советуете мне — в своем прошлом письме — свернуть с моей дороги. Если бы я поступил таким образом, то бросил бы себя в пропасть самых ужасных, неизлечимых мук. Нет, милый и дорогой папа! Постарайтесь вникнуть в мое сердце, и Вы поймете, что иначе я не могу жить: мой путь давным-давно намечен, свернуть с него — значит убить свою совесть. Последнее же — самое ужасное преступление, для него нет искупления»234. Учащимся можно предложить вопрос: о каких нравственных принципах Н. Э. Баумана свидетельствует это письмо? Давая домашнее задание по учебнику, учитель формулирует дополнительные вопросы: как в ходе Всероссийской Октябрьской политической стачки проявились новые формы народного исторического творчества? Почему необходимо было применение народом насилия по отношению к царским властям? Каковы были, по вашему мнению, мотивы деятельности большевиков в Советах? На уроке «Вооруженное восстание в Москве и других городах» основное время уделяется рассказу учителя о ходе восстания в Москве, анализу причин его поражения и исторического значения. Создавая проблемную ситуацию, учитель предлагает учащимся на основе его объяснения самостоятельно ответить на вопросы: какая форма народного исторического творчества с особой силой проявилась в дни восстания? Почему она была необходима? Каковы причины поражения Декабрьского вооруженного восстания в Москве? Каковы исторические уроки восстания и причины его поражения? Целесообразно каждый из этих вопросов предложить определенной группе учащихся. В ходе итоговой беседы школьники коллективно разбирают все три вопроса и таким образом обогащают знания друг друга. Обязательно надо показать ожесточенный характер восстания в Москве, героизм и мужество восставших рабочих. Это поможет учащимся лучше осознать необходимость вооруженной борьбы для свержения царизма и решения других задач революции. В уставе рабочей боевой дружины говорилось: дружинник «должен помнить, что во всех схватках он будет впереди, что ему всегда угрожает смерть. Дружинник должен быть самоотверженным и храбрым»235. Это требование устава свято выполняли бойцы боевых дружин, сформированных большевиками. В учебнике говорится, что особенно упорные и кровопролитные бои происходили на Пресне, где сосредоточены были лучшие боевые дружины во главе с большевиками. Здесь особенно свирепствовали царские каратели. Всех захваченных дружинников они расстреливали на месте без суда и следствия. Силы были явно на стороне правительства, и рабочим пришлось прекратить борьбу. Год спустя над участниками вооруженного восстания в Москве состоялся открытый суд. Семнадцатилетний рабочий- текстильщик Вася Честное в последнем своем слове выразил радость, что «имел счастье принять активное участие в борьбе за права угнетенного народа». Он сидел на суде в красной рубашке, как бы напоминая присутствующим о тех красных флагах, которые развевались над восставшей Москвой в декабре 1905 г.236. Причины поражения и уроки Декабрьского вооруженного восстания разбираются при активном участии школьников. Они сами называют причины поражения воостания, говорят о его уроках, а учитель вносит необходимые уточнения и дополнения. В заключение учитель говорит, какое большое Значение придавал вооруженному восстанию В. И. Ленин. Анализируя уроки московского восстания, он писал: восстание «должно быть, по возможности, единовременно. Массы должны знать, что они идут на вооруженную, кровавую, отчаянную борьбу. Презрение к смерти должно распространиться в массах и обеспечить победу. Наступление на врага должно быть самое энергичное; нападение, а не защита, должно стать лозунгом масс, беспощадное истребление врага — станет их задачей; организация борьбы сложится подвижная и гибкая; колеблющиеся элементы войска будут втянуты в активную борьбу. Партия сознательного пролетариата должна выполнить свой долг в этой великой борьбе»237. Давая домашнее задание по учебнику, учитель формулирует дополнительные вопросы: какие нравственные черты передовых рабочих России проявились в ходе Декабрьского вооруженного восстания? Какая форма народного исторического творчества проявилась в ходе восстания особенно ярко? Почему она была необходима? На уроке «Подъем революционно-освободительного движения угнетенных народов в 1905—1907 гг.» необходимо показать, что революция 1905—1907 гг. была общероссийской, т. е. она потрясла устои самодержавия на всей территории России. Революционно-освободительная борьба угнетенных народов была составной частью общероссийского революционного движения. В ходе революции крепли дружеские связи между трудящимися разных национальностей нашей страны. При этом учащимся разъясняется ведущая роль русского рабочего класса, большевистской партии в сплочении трудящихся масс всех национальностей, боровшихся с царизмом. Интернационалистская позиция большевиков, передовых, сознательных пролетариев противопоставляется шовинизму и национализму царизма и буржуазии. Учащиеся подводятся к выводу, что буржуазные националисты — это злейшие враги прудящихся, шедшие на сговор с царизмом и иностранной буржуазией ради своих корыстных интересов. Таким образом, реализуется важная нравственная идея урока — формирование у учащихся понимания единства коренных интересов трудящихся масс всех народов России, чувства интернационализма. Переходя к изучению нового материала, учитель формулирует вопросы, по содержанию которых в конце занятия проводится итоговая беседа: в чем принципиальные отличия в отношении к революционно-освободительному движению народов России со стороны большевиков и буржуазных националистов? Какие идеи и нравственные принципы побуждали пере- довых* сознательных пролетариев России выступать в ходе революции за единство действий трудящихся разных национальностей? Примерный план изучения нового материала 1. Национальное угнетение народов царизмом. 2. Подъем революционно-освободительной борьбы народов России под руководством пролетариата: а) национальный вопрос как часть общего вопроса о революции; интернационализм большевистской партии и передовых, сознательных пролетариев России; б) совместная борьба трудящихся масс русского и других народов нашей страны против общего врага — царизма. 3. Антинародная позиция национальной буржуазии. Шовинизм и национализм господствующих классов России. Первый вопрос освещают учащиеся, используя имеющиеся у них знания. При рассмотрении второго вопроса учитель приводит факты усиления революционно-освободительной борьбы трудящихся масс народов России в 1905 г. Надо подчеркнуть, что русский пролетариат, руководимый большевиками, горячо поддерживал революционно-освободительное движение, решительно боролся против попыток господствующих классов спровоцировать конфликты между народами России, помешать их сближению в совместной борьбе против общего врага — царизма. Учитель предлагает учащимся вспомнить позицию большевиков по национальному вопросу на II съезде РСДРП. В годы революции большевики выступали за полное равноправие всех народов России, за обеспечение каждому из них условий для свободного развития, воспитывали массы в духе пролетарского интернационализма. На уроке следует привести примеры, иллюстрирующие совместную борьбу трудящихся масс русского и других народов нашей страны против царизма. Так, например, большую работу по интернациональному сплочению народных масс вели большевики Закавказья. В одном из обращений крестьян Гурии говорилось: «Мы, грузины, русские, армяне, татары, — все братья; мы не будем грызться, пусть не старается правительство понапрасну... Наши требования не частные, только грузинские... Мы присоединяемся к нашим русским братьям. Страна должна быть в руках народа»238. Третий вопрос освещается кратко — в объеме текста учебника. Следует подчеркнуть, что господствующие классы России проводили политику шовинизма, а буржуазные националисты стремились изолировать трудящихся своей национальности от революционного русского рабочего класса, отравить нх сознание ядом недоверия и неприязни. Так поступали украинские националисты, бундовцы, пантюркисты и др. В противовес им большевики исходили из понимания единства коренных интересов трудящихся всех наций и народностей России, стремились объединить их под знаменем пролетарского интернационализма. Вовлечение широких трудящихся масс народов России в борьбу против царизма увеличивало силу революции, являлось одним из важных показателей ее подлинно народного характера. В конце урока проводится беседа по вопросам, сформулированным в начале занятия. Давая домашнее задание, учитель предлагает учащимся привести факты, характеризующие единство действий трудящихся национальных районов с борьбой русского пролетариата и крестьянства, а также ответить на вопросы: в чем заключалась антинародная позиция националистов в условиях революции 1905—1907 гг.? Какова была национальная программа большевиков? В чем ее значение? На повторительно-обобщающих уроках повторяются основные события революции в их развитии. При этом особое внимание уделяется таким вопросам, как причины первой российской революции, тактика большевиков в революции, характер революции и ее всемирно-историческое значение. Все эти вопросы раскрываются главным образом на основе работы В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года». Как уже отмечалось, эта ленинская работа изучается поэтапно, на отдельных уроках темы, в связи с разбираемым на них конкретным материалом. На итоговом занятии знания учащихся систематизируются, обобщаются на основе целостного рассмотрения работы В. И. Ленина и конкретизации ее отдельных теоретических положений. На повторительно-обобщающих уроках обсуждаются также вопросы, специально направленные на раскрытие нравственного аспекта темы, например: покажите народный характер первой российской революции. Расскажите о деятельности В. И. Ленина в годы революции. Охарактеризуйте известных вам героев революции 1905—1907 гг. Каковы были идейно-нравственные мотивы их революционного героизма? В своих ответах учащиеся 49-й московской школы, раскрывая характер революции, подчеркивали, что она была народной по своим задачам, движущим силам и методам борьбы. Школьники говорили о трех формах народного исторического творчества, с большой силой проявившихся в ходе революции, о том, что во главе трудящихся масс стояла подлинно революционная пролетарская партия — партия большевиков. Учащиеся рассказывали о Н. Э. Баумане, И. В. Бабушкине, М. В. Фрунзе, Г. Н. Вакуленчуке, А. Н. Матюшенко, лейтенанте П. П. Шмидте, С. А. Тер-Петросяне и других. На полноте их ответов сказалось то, что в начале изучения темы учащимся было предложено прочитать дополнительную литературу об одном из активных участников революции 1905— 1907 гг. и подумать об идейно-нравственных истоках его героизма. По прочитанным книгам школьники подготовили небольшие письменные рефераты. Это значительно расширило их знания о героях первой российской революции. В ряде рефератов дается нравственная оценка их героизма. Например, одна ученица пишет: «Чем руководствовались эти люди, когда, рискуя жизнью, выполняли задания партии?.. Прежде всего они верили в силы народа, в победу пролетарской революции. Но бороться так целеустремленно, неустанно могут только люди, бескорыстно преданные делу рабочего класса. Вспомним письмо Баумана к отцу. В нем говорится, что участие в революционной деятельности — дело совести каждого человека, дело сугубо добровольное. Если на подвиг, на борьбу тебя зовет чувство долга, твоя совесть, то дело революции становится делом твоей жизни. И именно во внутренней убежденности, что их жизнь нужна народу, что их труд не пропадет даром, заключены идейно-нравственные мотивы героизма революционеров». На уроках «Февральская буржуазно-демократическая революция» особое внимание уделяется раскрытию на конкретном историческом материале характера и движущих сил второй революции в России, руководящей роли партии большевиков в борьбе за свержение царизма, причинам возникновения двоевластия и его классовой сущности. При этом подчеркивается возрастание роли народных масс в Февральской революции, значение революционных традиций, как важного фактора быстрой победы революции. Чтобы учащиеся глубже осознали возрастание роли народных масс во второй революции в России, им можно предложить вспомнить основные направления, по которым раскрывалась роль народных масс в революции 1905— 1907 гг. Мировая империалистическая война резко обострила нужду и бедствия народа, втянула в политическую борьбу гигантские массы, полные ненависти к старому режиму. «Напряжение в стране, и прежде всего в Петрограде, — пишет академик И. И. Минц, — дошло до крайних пределов. Положение напоминало состояние природы перед паводком: реки набухли от воды, лед посинел и кое-где дал трещины; не хватало только толчка, чтобы взорвать ледяной покров и открыть дорогу весеннему половодью. Таким толчком были события 23 февраля 1917 г.»239 240. Этот день явился началом второй революции в России. 23 февраля (8 марта) в Петрограде и других городах страны проходили массовые забастовки женщин-работниц. Забастовки сопровождались митингами и по призыву большевиков перерастали в политические демонстрации, направленные против царизма. Рабочие-мужчины поддержали женщин. Бастовали металлисты, текстильщики, другие отряды пролетариата. Широкое распространение получил лозунг: «Долой виновников всех бедствий, долой царизм!» В дни Февральской революции проявились следующие признаки возрастания роли народных масс. Во-первых, вовлечение в массовое революционное движение женщин-работниц. Во-вторых, вовлечение в активную революционную борьбу рабочих не только крупных, но и многих мелких предприятий. Это свидетельствовало о том, что в движение пришла вся армия рабочих, трудящиеся самых разных профессий — от металлистов до прачек. Новым в стачечной борьбе являлось и то, что рабочие забастовавших заводов не расходились по домам. Они выходили на улицы и организовывали политические митинги, демонстрации. В-третьих, среди демонстрантов было много молодежи — студентов, учащихся старших классов гимназий, реальных училищ, ремесленных школ. В борьбу вовлекались новые слои народа. Развертывалась народная революция. В-четвертых, быстро обозначилось сочувствие солдат борьбе рабочих, переход солдат на сторону революции. Был учтен один из важнейших уроков революции 1905—1907 гг. — необходимость активной борьбы за войско. Теперь эта борьба началась в первый же день революции. Женщины окружали солдат, уговаривали их не подчиняться офицерам. Рабочие вступали в разговоры с солдатами, рассказывали им о целях борьбы. Все большее число солдат отказывалось стрелять в дехмонстрантов. Заколебались даже казаки — основная военная сила царизма. Наконец, решающая- победа (26—27 февраля) была достигнута в результате слияния солдатского восстания и восстания рабочих. «Свершилось то, чего больше всего еще с первой революции боялись царские власти и к чему так страстно стремились большевики: революционные силы слились в единый поток, перед натиском которого не мог устоять старый режим»241. В-пятых, характерной чертой нараставшего движения являлся необыкновенно быстрый рост сознания его участников, о чем свидетельствует ярко выраженный политический характер их требований: «Долой царя!», «Мир!», «Свобода!», «Да здравствует 8-часовой рабочий день!», «Вся помещичья земля народу!» (Хорошо предложить учащимся проанализировать эти лозунги и показать, как отразилась в них програхмма-минимум • большевиков.) В-шестых, в ходе Февральской революции ярко проявились все три формы народного исторического творчества, о которых В. И. Ленин говорил применительно к революции 1905—1907 гг. Учитель предлагает учащимся вспомнить эти формы, а затем показывает их дальнейшее развитие в ходе революции. Так, свое право на политические свободы народ реализовы-' вал явочным порядком и не только путем проведения политических митингов, демонстраций, но и в создании Советов рабочих и солдатских депутатов, в принятии ПетроградскихМ Советом «Приказа № 1». В этом знаменательном документе говорилось о выборах представителей солдат в Совет, о том, что «во всех своих политических выступлениях воинские части подчиняются Совету рабочих и солдатских депутатов и своим коми- тетам». В одном из пунктов «Приказа № 1» подчеркивалось, что солдаты должны соблюдать «строжайшую воинскую дисциплину, но во вне службы и строя пользуются теми же правами, что и все граждане». Категорически запрещалось грубое обращение с солдатами. Большевики вышли из подполья и стали действовать легально. 5 марта начала выходить газета «Правда» — центральный орган большевистской партии. В результате победы Февральской революции трудящиеся России стали пользоваться широкими политическими правами. Как отмечается в учебнике, Россия на короткий срок стала самой свободной буржуазной страной в мире. Создание новых органов революционной власти наиболее ярко проявилось в организации Советов. Однако и здесь было новое по сравнению с революцией 1905—1907 гг. В феврале 1917 г. в Петрограде и других городах создавались объединенные Советы рабочих и солдатских депутатов. В годы первой революции в России они существовали раздельно. Неизмеримо выросло влияние Советов, их роль в революции. Так Петроградский Совет в первые же дни своего существования принял важные решения о создании рабочей милиции, об организациях власти в районах, о налаживании продовольственного дела, о реорганизации суда. Был издан «Приказ № 1» о положении солдат. На заводах создавались новые организации — фабрично-заводские комитеты, которые объединяли всех рабочих предприятий независимо от профессии. Это имело особое значение, так как большинство профсоюзов в то время строилось не по производственному принципу, а по профессиям. Фабзавкомы боролись за восьмичасовой рабочий день и повышение заработной платы, играли видную роль в установлении рабочего контроля над производством242. Третья форма народного исторического творчества — применение народом насилия по отношению к насильникам над народом — нашла свое выражение в разоружении полицейских и жандармов, в захвате полицейских участков и царских тюрем, в освобождении политических заключенных, в занятии железнодорожных вокзалов, государственных учреждений, в аресте царских министров, наконец, в вооруженном восстании в Петрограде и свержении царизма. В-седьмых, значительно возросла руководящая роль большевистской партии. Большевики руководили забастовками и демонстрациями, вели революционную агитацию среди солдат. По решению большевиков в Петрограде была проведена всеобщая политическая стачка, которая затем переросла в вооруженное восстание. Большевики создавали боевые дружины, руководили ходом вооруженного восстания. «...В течение трех дней уличной борьбы, — вспоминал активный участник революции В. Каюров, — массой руководили исключительно вожди из рабочих большевиков»243. В качестве домашнего задания учитель предлагает учащимся на основе его объяснения и текста учебника привести доказательства возрастания роли народных масс в Февральской революции по сравнению с революцией 1905—1907 гг. Учащимся предлагается также ответить на вопросы: как в ходе Февральской революции проявились революционные традиции рабочего класса и партии большевиков? Какое это имело значение для победы революции? На следующем уроке, обобщая ответы школьников, учитель обращает их внимание на то, что в памяти народа были живы традиции революции 1905—1907 гг. В феврале 1917 г. они с новой силой проявились: и в сочетании политических стачек и демонстраций, и в перерастании всеобщей политической забастовки в вооруженное восстание, и в дальнейшем развитии форм народного исторического творчества, среди которых в первую очередь можно назвать создание Советов рабочих и солдатских депутатов как новой формы революционно-демократической диктатуры пролетариата и крестьянства, рожденной в революции 1905—1907 гг. Царизму и буржуазии не удалось вытравить из сознания масс эти традиции ни в мрачные годы столыпинской реакции, ни в период разгула шовинизма в годы мировой империалистической войны. Сохранение и развитие революционных традиций 1905 г. явилось важным фактором быстрой победы Февральской революции. «Без трех лет величайших классовых битв и революционной энергии русского пролетариата 1905— 1907 годов, — писал В. И. Ленин, — была бы невозможна столь быстрая, в смысле завершения ее начального этапа в несколько дней, вторая революция»244. Животворным источником идейно-политического и нравственного воспитания молодежи является история Великой Октябрьской социалистической революции. Важная задача учителя — убедительно раскрыть перед учащимися нравственный аспект событий Великого Октября, показать роль и значение деятельности В. И. Ленина и его соратников. При этом учителю необходимо опираться на имеющиеся у школьников знания, систематизировать их и значительно углубить. «Ленин и ленинское поколение большевиков, — говорил Ю. В. Андропов, — были выдвинуты на политическую арену всем ходом общественного развития и сами активно воздействовали на ход истории. Убежденность в правоте марксистского учения, беспредельная преданность делу партии и рабочего класса, готовность к самопожертвованию, несгибаемая воля и величайший гуманизм — таков был облик этих людей, закаленных в горниле революционной борьбы»245. Реализация воспитательного потенциала темы во многом зависит от того, насколько ярко и живо расскажет учитель о первопроходцах Великого Октября, какие документы сделает объектом самостоятельных размышлений школьников. Особенно большое значение имеет изучение учащимися предусмотренных школьной программой произведений В. И. Ленина («Марксизм и восстание», «Советы постороннего», «Главная задача наших дней»), исторических решений II Всероссийского съезда Советов, «Декларации прав народов России», «Декларации трудящегося и эксплуатируемого народа». При этом изучение произведений В. И. Ленина и других документов проводится в органической связи с постановлением ЦК КПСС «О 60-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции» и тезисами ЦК КПСС «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина». На уроках «Октябрьское вооруженное восстание» раскрывается объективная необходимость вооруженного восстания против диктатуры буржуазии, ленинский план проведения восстания, деятельность большевистской партии по его подготовке. Особое внимание при этом уделяется победе Октябрьского вооруженного восстания как результату героической борьбы трудящихся масс под руководством партии большевиков. Рассказывая о ходе восстания, важно показать учащимся последовательное осуществление большевиками плана, разработанного В. И. Лениным. На первом из этих уроков важное место занимает изучение работ В. И. Ленина «Марксизм и восстание» и «Советы постороннего». Методика их изучения разработана А. Т. Кинкульки- ным246. Наряду с вопросами, которые рекомендует А. Т. Кинкуль- кин, учитель предлагает учащимся дополнительные вопросы, непосредственно отражающие нравственный аспект темы: какова роль 'В вооруженном восстании рабочей молодежи? Какие качества личности необходимо было проявить революционерам в вооруженном восстании? Что означает необходимость поддерживать в вооруженном восстании моральный перевес? Школьники должны понять, что ленинский план вооруженного восстания проникнут глубокой верой в революционную активность, силу и самоотверженность рабочего класса. «Восстание,— писал В. И. Ленин, — чтобы быть успешным, должно опираться не на заговор, не на партию, а на передовой класс»247. Завоевание на сторону большевиков большинства рабочего класса — авангарда революции, способного увлечь массы, — было первым условием победы вооруженного восстания. Вторым условием успеха вооруженного восстания В. И. Ленин считал «революционный подъем народа»248. Завоевание большевиками после разгрома корниловщины большинства народа было одним из важнейших показателей возможности и своевременности вооруженного восстания. В. И. Ленин глубоко верил в революционную активность .и смелость рабочей молодежи. В «Советах постороннего» он предлагал: «Выделить самые решительные элементы (наших «ударников» и рабочую молодеясь, а равно лучших матросов) в небольшие отряды для занятия ими всех важнейших пунктов и для участия их везде, во всех важных операциях.. .»249. В. И. Ленин призывал к особому героизму, смелости, самопожертвованию. Он говорил о необходимости поддерживать «моральный перевес», проявить тройную смелость, выдвигал лозунг «погибнуть всем, но не пропустить неприятеля»250. В «Письме членам ЦК», написанном Лениным вечером 24 октября, эти положения звучат с особой силой. «История не простит промедления революционерам, — писал В. И. Ленин,— которые могли победить сегодня (и наверняка победят сегодня), рискуя терять много завтра, рискуя потерять все». «Промедление в выступлении смерти подобно»251. На втором уроке, создавая проблемную ситуацию, учитель предлагает учащимся на основе его объяснения нового материала ответить на вопросы: как осуществлялся разработанный В. И. Лениным план вооруженного восстания и выполнялось требование марксизма относиться к восстанию как к искусству? Какие черты личности В. И. Ленина с большой силой проявились в ходе вооруженного восстания в Петрограде? Рассказывая о приходе Ленина в Смольный вечером 24 октября, учитель подчеркивает, что это был очень смелый поступок. Ищейки Временного правительства буквально охотились за Лениным: ведь за его поимку было назначено крупное денежное вознаграждение. И все же Ленин отправился в Смольный без всякой охраны через бушующий Петроград и кордоны юнкеров, рискуя быть узнанным. Ленин поступил так потому, что знал: восстание нужно начинать немедленно и ему необходимо быть в Смольном — штабе восстания. Как только Ленин пришел в Смольный, он сразу же сосре- доточил в своих руках все нити руководства восстанием252. Он занял комнату на втором этаже, около которой бессменно дежурили вооруженные рабочие. Сюда, к Ленину, с докладами о ходе событий и за советами шли партийные работники, представители войск, рабочие, солдаты, матросы. И для всех у него находилось время, всех он выслушивал и не только давал указания, но и внимательно прислушивался к мнению товарищей. Ленин вникал во все детали работы Военно-революционного комитета, инструктировал представителей районов, требовал от военных руководителей обязательной проверки исполнения всех отданных распоряжений. «Ильич в эти дни великого переворота, — вспоминал А. С. Бубнов, — был оживлен, весел, светился весь изнутри каким-то особенным светом, был непоколебим, уверен и тверд»253. «.. .Ленин был, — писала М. Г. Рошаль, — руководителем и организатором восстания, и само восстание вдохновлялось гением Ленина»254. Слушая рассказ учителя, учащиеся должны самостоятельно определить, как последовательно осуществлялся разработанный Лениным план вооруженного восстания. Например, В. И. Ленин требовал, чтобы на самых опасных и ответственных местах находились вооруженные рабочие, готовые умереть, но не сдать своих позиций. Это требование последовательно осуществлялось. Так, путиловские рабочие-красногвардейцы заняли Балтийский вокзал; рабочие Обуховского завода закрепились на подходах к городу за Невской заставой255. «И всюду в первых рядах атакующих стояли красногвардейцы, — пишет академик И. И. Минц. — Они были ударной силой революционных войск, сплачивали, цементировали их. Если учесть, что и матросы вербовались в основном из числа рабочих, то станет очевидной гегемония пролетариата как во всей революции, так и в момент решающего штурма старой власти»256. В Смольный непрерывно шли представители районов, заводов, воинских частей и красногвардейских отрядов за указаниями о дальнейших действиях на местах. Одни шли по вызову, другие по собственной инициативе. Всего в вооруженном восстании в Петрограде приняло участие не менее 100 тыс. красногвардейцев, матросов и солдат. Из них против Зимнего дворца, который 25 октября защищало около 3 тыс. человек, было сосредоточено 18—20 тыс. революционных бойцов, в том числе не менее 5 тыс. красногвардей цев257. Эти факты убедительно показывают, что требование В. И. Ленина — «собрать большой перевес сил в решающем месте, в решающий момент»258 — последовательно осуществлялось. В ночь с 24 на 25 октября, планомерно и быстро происходил захват важнейших пунктов столицы, сопротивление отдельных контрреволюционных частей решительно подавлялось. К утру 25 октября власть перешла в руки Военно-революционного комитета Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов. Далее учитель приводит текст помещенного в учебнике документа «К гражданам России!» и рассказывает об экстренном заседании Петроградского Совета. Он обращает внимание учащихся на то, что в Октябрьском вооруженном восстании активное участие принимала молодежь. Так, боевой отряд молодежи вместе с отрядом Красной гвардии и революционных солдат участвовал во взятии Центральной телефонной станции. Отряд молодежи Васильевского острова вместе с матросами отбил у юнкеров Николаевский мост. В штурме Зимнего дворца приняли участие сотни молодых пролетариев Выборгской и Петроградской сторон, Нарвской заставы, других рабочих районов города. В рядах атакующих, в частности, были Матвей Захаров, 19-летний красногвардеец с завода «Сименс и Гальске», будущий маршал Советского Союза, и Всеволод Вишневский, 17-летний разведчик, впоследствии известный советский драматург, автор «Оптимистической трагедии». В те исторические дни они были еще очень молоды259. Основными условиями победы Октябрьского вооруженного восстания были тщательная подготовка восстания, героизм и самоотверженность красногвардейцев, моряков, солдат, умелое руководство восстанием со стороны Центрального Комитета большевистской партии во главе с В. И. Лениным. Победа Октябрьского вооруженного восстания в Петрограде явилась началом новой эры в истории человечества. Началась история первого в мире государства рабочих и крестьян. Уже на этом уроке следует подчеркнуть, что победа Октября — это главное событие XX в., коренным образом изменившее ход развития всего человечества260. Возрастание роли народных масс в истории, разнообразие форм народного исторического творчества с большой силой раскрывается на уроках «Развитие социалистической революции и упрочение Советского государства». В начале первого урока, в ходе беседы с классом, учитель среди других вопросов ставит и такие, которые рассчитаны на нравственную оценку рассматриваемых событий: в чем проявился пролетарский гуманизм в декретах II съезда Советов и в период триумфального шествия Советской власти? Какие общественные силы в период борьбы за победу Советской власти в национальных районах выступали с позиций пролетарского интернационализма, а какие с позиций буржуазного национализма? В чем проявилась антинародная сущность буржуазного национализма? Переходя к изучению нового материала, учитель говорит, что в результате победы Октябрьского вооруженного восстания в нашей стране установилась диктатура пролетариата в форме Советской власти. В чем же сущность диктатуры пролетариата? Каковы ее основные задачи? Как каждая из этих задач решалась в первые месяцы Советской власти? В чем в этот период проявлялись формы народного исторического творчества? Названные вопросы формулируются в виде учебно-познавательных задач, которые учащиеся должны решить на основании рассказа учителя и соответствующих документов (речи В. И. Ленина «Что такое Советская власть?»261 и приведенного в учебнике фрагмента из «Декларации прав трудящегося и эксплуатируемого народа»). Ставится и другая задача: на материалах темы разоблачить утверждение буржуазных пропагандистов о том, будто бы диктатура пролетариата — это только насилие, разрушение. Творческая инициатива народных масс с большой силой проявилась в процессе слома старого и строительства нового государственного аппарата. Старый государственный аппарат необходимо было сломать потому, что он был орудием господства эксплуататорских классов. Реализация этой необходимости была ускорена саботажем царских чиновников. Контрреволюционеры рассчитывали, что у большевиков не найдется людей для работы в новом государственном аппарате. Но они просчитались. На руководящую государственную работу людей направляли Центральный Комитет большевистской партии, Военно-революционный комитет, лично В. И. Ленин, Я. М. Свердлов, Для работы в государственном аппарате лучших людей выделяли районные Советы, комитеты большевистской партии, профсоюзы, заводские комитеты, Красная гвардия262. В. И. Ленин го^ ворил: «.. .пролетарская революция сильна именно глубиной своих источников»263. Так, рабочие завода «Сименс-Шуккерт» создали первоначальное ядро сотрудников Народного комиссариата иностранных дел. Матрос Н. Г. Маркин, выполняя поручение правительства, подготовил издание тайных дипломатических документов. «Пусть знают трудящиеся всего мира, — писал Маркин в предисловии к подготовленному «Сборнику секретных документов»,— как за их спинами дипломаты' в кабинетах продавали их жизнь... Заключали позорные договоры. Пусть знает всякий, как империалисты росчерком пера отхватывали целые области. Орошали поля человеческой кровью. Каждый открытый документ есть острейшее оружие против буржуазии»К Можно напомнить школьникам о герое кинофильма «Выборгская сторона» — большевике Максиме, в прошлом простом рабочем, ставшем директором Государственного банка. Важно было, чтобы Советы повсеместно брали власть в свои руки и организовывали новые органы местной власти. В обращении «К населению» В. И. Ленин писал: «Помните, что вы с а м и теперь управляете государством. Никто вам не поможет, если вы сами не объединитесь и не возьмете все дела государства в свои руки. Ваши Советы— отныне органы государственной власти, полномочные, решающие органы». «Берегите, храните, как зеницу ока, землю, хлеб, фабрики, орудия, продукты, транспорт— все это отныне будет всецело вашим, общенародным достоянием»264 265. Вместо старых, упраздненных революцией министерств начали работать народные комиссариаты. В учебнике рассказывается о том, что на руководящую работу в новые органы государственной власти партия направила видных революционеров. Так, Я. М. Свердлов был избран председателем ВЦИК, Г. И. Петровский направлен на работу в наркомат внутренних дел и т. д. Ем. Ярославский писал о Я. М. Свердлове: «Когда власть Советов была завоевана, надо было ее организовать, и нужно было найти человека, который смог бы стать председателем Центрального Исполнительного Комитета первого Советского государства. Выбор пал на Я. М. Свердлова. Он соединял в своем лице не только беззаветную преданность революции, не только громадный организаторский талант, могучее слово аги- татора-пропагандиста, пламенную веру в коммунизм, но и непоколебимый, никем не оспариваемый авторитет и твердость, особенно нам понадобившуюся в первое время... Свердлов не оставил нам записок о своей работе, но эта его работа записана во всех первых шагах Советского государства»266. Свердлов прекрасно знал и понимал людей, хорошо видел их сильные и слабые стороны. И, подбирая кадры для нового государственного аппарата, он умел так расставить людей, чтобы с, наибольшей полнотой выявились сильные качества их характера, знания, способности. Это умение Свердлова было особенно необходимо, когда советский государственный аппарат переживал период своего становления. Как вспоминает Н. К. Крупская, кандидатуру Я. М. Свердлова на пост председателя ВЦИК «выдвинул Ильич. Выбор был исключительно удачен. Яков Михайлович был человеком очень твердым. В борьбе за Советскую власть, в борьбе с контрреволюцией он был незаменим.. .»267. Конкретизируя сказанное в учебнике, учитель может рассказать также о работе Народного комиссариата просвещения, во главе которого был поставлен один из образованнейших людей того времени, большевик А. В. Луначарский. Начали работать различные отделы этого наркомата: внешкольный отдел, отдел по подготовке преподавательского состава, отдел политехнического образования, отдел искусства и др. В музеи и царские дворцы были назначены комиссары, которые сразу же организовали охрану культурных ценностей, принадлежавших отныне народу. Так, уже 25 октября была установлена охрана у музея Александра III (ныне это Русский музей в Ленинграде). Через два дня установили охрану у Зимнего дворца и Эрмитажа. Началась работа по ликвидации неграмотности. Было организовано издание сочинений классиков русской и мировой литературы — Пушкина, Толстого, Горького, Шиллера и др.268. Рассказывая о Всероссийской чрезвычайной комиссии по борьбе с контрреволюцией и шпионажем (ВЧК), учитель подчеркнет, что создание ее было совершенно необходимо, чтобы подавить ожесточенное сопротивление внутренней контрреволюции. Во главе ВЧК был поставлен Ф. Э. Дзержинский. Его называли бесстрашным рыцарем революции, железным Феликсом. К врагам революции он был беспощаден. И в то же время у него было нежное сердце, полное любви к людям, особенно к детям. Недаром позднее по предложению В. И. Ленина ему было поручено гуманнейшее дело — ликвидация детской беспризорности. Ф. Э. Дзержинский органически сочетал в себе высокую революционную гражданственность, непримиримость к врагам революции и коммунистический гуманизм. В одном из писем к жене (май 1918 г.) Ф. Э. Дзержинский писал: «Я нахожусь в самом огне борьбы. Жизнь солдата, у которого нет отдыха, ибо нужно спасать наш дом. Некогда ду- мать о своих и о себе. Работа и борьба адская. Но сердце мое в этой борьбе осталось живым, тем же самым, каким было и раньше.. Учитель предлагает учащимся вспомнить, что такое гуманизм, а затем объяснить, в чем они видят различия между буржуазным и социалистическим гуманизмом. Уточняя и обобщая сказанное школьниками, учитель подчеркивает, что социалистический гуманизм не только провозглашает любовь и уважение к человеку, но и ставит вопрос о создании условий в самом обществе, необходимых для гармоничного развития личности. Социалистический гуманизм неразрывно связан с непримиримой борьбой против всего, что мешает человеческому счастью, с борьбой против эксплуатации и любых видов угнетения человека человеком, против захватнических войн, шовинизма, национализма, расизма и других отрицательных явлений. Важной задачей молодого, Советского государства являлось создание вооруженных сил нового типа, способных защитить его от яростного натиска внешней и внутренней контрреволюции. «Всякая революция, — говорил В. И. Ленин, — лишь тогда чего-нибудь стоит, если она умеет защищаться.. .»269 270. Развернулась гигантская работа по строительству Красной Армии. Следует обратить внимание учащихся на высокие идейно-политические и нравственные принципы, на основе которых она создавалась. Показать это поможет следующий документ. В проекте основных правил устава красноармейца было записано: «... солдат Красной Армии есть слуга Российской Социалистической Федеративной Советской Республики, которая дала трудовому народу землю и волю и которую он обязан защищать от внешнего и внутреннего врага до последней капли крови; ... солдат Красной Армии должен хранить в чистоте оружие и обмундирование и беспрекословно исполнять все приказы начальников; ... солдат Красной Армии должен снискать со стороны товарищей и от всех граждан безграничную любовь и уважение, быть образцом вежливости, уступать место женщине, быть постоянным защитником детей и слабых. Товарищей он должен выручать из беды, удерживать от дурных поступков и быть готовым умереть за каждого; ... солдат Красной Армии должен высоко ценить честность, прямоту, неподкупность, храбрость и растить их в себе; ... солдат Красной Армии не должен покидать свою часть без разрешения, а в свободное время обязан заниматься политикой»271. Приведя этот документ, учитель предлагает учащимся определить, как в нем проявились черты гражданственности и гуманизма. Обобщая их ответы, он подчеркнет, что уже на заре создания Красной Армии воины молодой Советской республики воспитывались в духе высокой идейности и нравственного благородства. Принципиально изменилось и отношение народа к армии. В «Речи в «День красного офицера» 24 ноября 1918 г.». В. И. Ленин рассказал об одном случае, свидетелем которого он был. В вагоне поезда Ленин слышал, как одна старушка, сравнивая старых солдат с революционными, говорила: «Раньше бедняк жестоко расплачивался за каждое взятое без спроса полено, а теперь, если встретишь в лесу... солдата, так он еще поможет нести вязанку дров». «Теперь не надо, говорила она, бояться больше человека с ружьем». «Я думаю, — продолжает Ленин, — что лучше награды для Красной Армии трудно представить»272. Гигантской работой большевистской партии по созданию нового государственного аппарата, по преобразованию экономики, общественных отношений, развитию культуры руководил В. И. Ленин. Очень важно показать учащимся неразрывную связь политических убеждений Ленина и его нравственных принципов, высокую требовательность к себе, отказ от каких-либо личных привилегий, простоту, скромность, внимательное отношение к людям, высокий гуманизм, сочетающий в себе подлинную человечность с непримиримым отношением к врагам революции. На уроке приводится ряд фрагментов из воспоминаний о В. И. Ленине его соратников, товарищей по работе. Чтобы сделать эти документы объектом собственных размышлений учащихся, учитель формулирует вопросы, по которым затем проводится беседа: какие черты В. И. Ленина с особой силой проявились в период строительства Советского государства? Покажите неразрывную связь политических взглядов В. И. Ленина и его нравственных принципов. «Во Владимире Ильиче, — рассказывал первый нарком здравоохранения Н. А. Семашко, — сочеталась исключительная забота о трудящихся, поразительная отзывчивость к их нуждам, с лютой, непримиримой ненавистью к врагам революции. Всю свою жизнь он в точности оправдывал то определение коммунистической морали, которое дал на III съезде комсомола: «Наша нравственность выводится из интересов классовой борьбы пролетариата». Владимир Ильич никогда не останавливался перед тем, чтобы порвать с теми, с кем он работал раньше, раз они стали поперек дороги социальной революции, и не только порывал с ними, но и бил их беспощадным боем. У Владимира Ильича слово никогда не расходилось с делом. Это была на редкость целостная личность. Весь он без остатка был предан делу социализма»273. В воспоминаниях старого большевика М. К. Тер-Арутюнян- ца мы читаем: «Одной из характернейших черт Владимира Ильича была его большая гуманность, проявлявшаяся, в частности, и в отношении поверженного врага. Дав указание быстро и решительно ликвидировать мятеж юнкеров (во время контрреволюционного мятежа Керенского. — /7. Л.), Владимир Ильич обратил наше внимание на то, что следует немедленно пресекать возможные попытки самосуда над побежденными мятежниками. — Если юнкера прекратят сопротивление, — сказал он, — то сохраните им жизнь. Юнкера-мятежники, сложившие оружие, были арестованы, и никаких эксцессов по отношению к ним не было допущено»274. Гуманизм у В. И. Ленина сочетался с непримиримым отношением к врагам революции, а также к тем советским работникам, кто проявлял бездушйый бюрократизм и невнимание к нуждам народа275. В заключение второго урока учитель проводит итоговую беседу по следующим вопросам: 1. В чем в период Великой Октябрьской социалистической революции проявились формы народного исторического творчества? 2. Покажите лживость утверждений буржуазных идеологов, будто бы диктатура пролетариата — это только насилие и разрушения. 3. В чем проявлялось единство идейно-политических и нравственных принципов героев Великого Октября? Отвечая на первый вопрос, учащиеся должны вспомнить, о каких трех формах народного исторического творчества говорил В. И. Ленин применительно к революции 1905—1907 гг.# а затем рассказать на примерах, как каждая из этих форм проявлялась в период Великого Октября. Отвечая на второй вопрос, учащиеся должны рассказать о важнейших социально-экономических и культурных преобразованиях Советского государства. Обобщая сказанное школьниками, учитель делает вывод, что главной функцией диктатуры пролетариата является не насилие (хотя и оно необходимо по отношению к враждебным, свергнутым революцией классам), а строительство нового общества. «... Не в одном насилии сущность пролетарской диктатуры, — писал В. И. Ленин, — и не главным образом в насилии. Главная сущность ее в организованности и дисциплинированности передового отряда трудящихся, их авангарда, их единственного руководителя, пролетариата. Его цель — создать социализм, уничтожить деление общества на классы, сделать всех членов общества трудящимися, отнять почву у всякой эксплуатации человека человеком»276. Обобщая ответы учащихся на третий вопрос, учитель подчеркивает, что преданность героев Октября идеям освобождения трудящихся от угнетения и эксплуатации, их горячее стремление спасти страну от грозящей катастрофы и вывести ее на путь социализма определяли и их высокие нравственные качества: героизм и самоотверженность в борьбе за победу революции и утверждение власти Советов, честность, подлинный гуманизм, товарищество, непримиримое отношение к врагам революции. На третьем уроке «Ленинский план строительства основ социалистической экономики (весна 1918 г.)» основное внимание уделяется ознакомлению учащихся с содержанием работ В. И. Ленина «Главная задача наших дней» и «Очередные задачи Советской власти». Приступая к их изучению, учитель ставит перед учащимися следующие вопросы: 1. Как и почему после победы Великого Октября изменилось отношение большевиков к лозунгу защиты Отечества? 2. Как в статье В. И. Ленина «Главная задача наших дней» выражено единство советского патриотизма и пролетарского интернационализма? 3. Какие главные задачи в области экономики были намечены Лениным в работе «Очередные задачи Советской власти»? 4. В чем коренные отличия призывов к добросовестной работе, к экономному хозяйствованию в условиях капитализма и при Советской власти? 5. Почему В. И. Ленин считал неуклонный рост производительности труда главным условием победы социализма над капитализмом? Какие пути наметил Ленин для повышения производительности труда? 6. В чем вы видите актуальность основных идей этих ленинских работ в наши дни? Эпиграфом к статье «Главная задача наших дней» Ленин взял слова Н. А. Некрасова: Ты и убогая, ты и обильная, Ты и могучая, ты и бессильная — Матушка-Русь! Каковы же основные положения этой статьи, имеющие особенно большое значение для нравственного воспитания учащихся? Во-первых, В. И. Ленин говорит о всемирно-историческом значении Великой Октябрьской социалистической революции, о том, что история человечества совершала тогда один из самых великих, самых трудных поворотов. Во-вторых, в статье содержится характеристика того тяжелейшего положения, в котором молодая Советская республика оказалась в результате вынужденного подписания Брестского мира. «Надо, — писал В. И. Ленин, — измерить целиком, до дна, всю ту пропасть поражения, расчленения, порабощения, унижения, в которую нас теперь толкнули. Чем яснее мы поймем это, тем более твердой, закаленной, стальной сделается наша воля к освобождению, наше стремление подняться снова от порабощения к самостоятельности, наша непреклонная решимость добиться во что бы то ни стало того, чтобы Русь перестала быть убогой и бессильной, чтобы она стала в полном смысле слова могучей и обильной»277. В-третьих, в статье ярко проявился оптимизм В. И. Ленина, его уверенность в осуществлении поставленной цели. «Русь станет таковой (могучей и обильной. — Я. Л.), — писал он, — если отбросит прочь всякое уныние и всякую фразу, если, стиснув зубы, соберет все свои силы, если напряжет каждый нерв, натянет каждый мускул.. .»278. Ленин призывал «работать, не покладая рук, над созданием дисциплины и самодисциплины, над укреплением везде и всюду организованности, порядка, деловитости, стройного сотрудничества всенародных сил, всеобщего учета и контроля за .производством и распределением продуктов — таков путь к созданию мощи военной и мощи социалистической. Недостойно настоящего социалиста, если ему нанесено тяжелое поражение, ни хорохориться, ни впадать в отчаяние»279. В-четвертых, в статье Ленин сформулировал идею защиты социалистического Отечества. «Мы оборонцы с 25 октября 1917 г., — писал он. — Мы за «защиту отечества», но та отечественная война, к которой мы идем, является войной за социалистическое отечество, за социализм, как отечество, за Советскую республику, как отряд всемирной армии социализма»280. Пусть учащиеся вспомнят, какую позицию занимали большевики в период мировой империалистической войны (вплоть до победы Февральской революции), в чем проявлялся тогда подлинный патриотизм пораженческой позиции большевиков. Беседа по этому вопросу еще яснее покажет принципиально новое содержание патриотизма после победы Великой Октябрь-- ской социалистической революции как советского патриотизма, выражавшего любовь и преданность социалистическому Отечеству. В-пятых, в статье выражена и другая принципиальная •'"особенность советского патриотизма — его неразрывная связь, единство с пролетарским интернационализмом. В условиях продолжавшейся мировой империалистической войны и широкого распространения ненависти «к врагам» — немцам Ленин писал: «Ненависть к немцу, бей немца» -г- таков был и остался лозунг обычного, т. е. буржуазного, патриотизма. А мы скажем: «Ненависть к Империалистическим хищникам, ненависть к капитализму, смерть капитализму» и вместе с тем: «.. .Оставайся верен братскому союзу с немецкими рабочими»281. Ведущие идеи статьи В. И. Ленина «Очередные задачи Советской власти» в доступной для учащихся форме изложены в школьном учебнике. Там же приведены сформулированные Лениным призывы к трудящимся: «Веди аккуратно и добросовестно счет денег, хозяйничай экономно, не лодырничай, не воруй, соблюдай строжайшую дисциплину в труде.. .»282. Учитель предлагает вспомнить учащимся, кто примерно с такими же словами обращался к трудящимся до Великого Октября. Как же так, думают школьники, ведь раньше этого требовали капиталисты, хозяйские мастера. А теперь об этом говорит Ленин. В сознании школьников возникает противоречие. Как его разрешить? Учитель приводит отрывок из статьи В. И. Ленина: «...именно такие лозунги, справедливо осмеивавшиеся революционными пролетариями тогда, когда буржуазия прикрывала подобными речами свое господство, как класса эксплуататоров, становятся теперь, после свержения буржуазии, очередными и главными лозунгами момента. И практическое проведение в жизнь этих лозунгов массой трудящихся является, с одной стороны, единственным условием спасения страны, до полусмерти истерзанной империалистской войной и империалистскими хищниками,... а, с другой стороны, практическое проведение в жизнь этих лозунгов Советскою властью, ее методами, на основании ее законов, является необходимым и достаточным для окончательной победы социализма»283. Далее учитель говорит, что вместе с коренными изменениями в общественном строе нашей страны изменялось и понимание дисциплины труда, отношение к труду. Впервые в истории люди стали работать на себя, на свое пролетарское государство. По-старому относиться к труду больше было нельзя. В конце урока проводится беседа по вопросам, сформулированным в начале занятия. На повторнтельно-обобщающем уроке «Победа Великой Октябрьской социалистической революции и ее всемирно-историческое значение» особое внимание уделяется характеру революции и ее всемирно-историческому значению, возрастанию роли народных масс в истории. Учитель предлагает учащимся вспомнить основные направления, по которым анализировался народный характер первой и второй революций в России, и конкретизировать их на материале Великой Октябрьской социалистической революции. Путем беседы выясняются факторы, определявшие возрастание роли народных масс' в истории, что особенно ярко проявилось в ходе Октябрьской революции: 1. Вовлечение в активную революционную борьбу широких народных масс — рабочего класса, трудящихся крестьян, народных масс национальных окраин. 2. Рост влияния большевистской партии (постепенная большевизация Советов в период от февраля к октябрю, поддержка большевиков в дни Октября большинством Советов). 3. Рост политической сознательности народных масс (изживание конституционных иллюзий, все большее недоверие по отношению к буржуазному Временному правительству и соглашательским партиям — меньшевикам и эсерам, активный переход на сторону большевиков). 4. Развитие и обогащение форм народного исторического творчества (повсеместное создание Советов и рост их влияния, создание ВЦИК, ВСНХ, строительство советского государственного аппарата, введение рабочего контроля на производстве* и т. д.). 5. Более глубокий характер политических и социально-экономических преобразований, проведенных при активном участии народных масс (создание нового, Советского государства, провозгласившего своей задачей ликвидацию эксплуатации человека человеком и построение социализма в интересах всего народа, первые декреты Советской власти, начало социалистических преобразований в экономике и культуре). 6. Выдвижение из народных масс более широкого круга руководителей нового типа. Большое воспитательное воздействие на учащихся оказывает раскрытие всемирно-исторического значения Великого Октября. Школьники должны глубоко осознать, что Великая Октябрьская социалистическая революция — главное событие XX в.: она открыла новую эру в истории — эру крушения общественной системы, основанной на угнетении и эксплуатации трудящихся масс, и перехода к социалистической общественной сис- теме, при которой трудящиеся становятся подлинными хозяевами своей жизни. Великий Октябрь ознаменовал исторический поворот в судьбах народов нашей страны. В результате победы Октября впервые в мире было создано социалистическое государство. Установление и упрочение Советской власти как одной из форм диктатуры пролетариата на деле обеспечило свободу и демократию для широчайших масс трудового народа. Великая Октябрьская социалистическая революция не только освободила трудящихся от эксплуатации, духовно раскрепостила их, но и установила подлинно равноправные отношения между всеми нациями и народностями нашей страны. «Октябрь разбил цепи социального и национального гнета, поднял к самостоятельному историческому творчеству все народы нашей страны. Установление власти рабочего класса, общественной собственности на средства производства заложило прочный фундамент свободного развития всех наций и народностей, их тесного единства и дружбы»1. Идя по пути Великого Октября, подчеркивает учитель, советский народ под руководством Коммунистической партии построил развитое социалистическое общество. Развитой социализм— это общество зрелых социалистических общественных отношений, высокой организованности, идейности и сознательности трудящихся — патриотов и интернационалистов, общество, законом жизни которого является забота всех о благе каждого и забота каждого о благе всех. Таково великое нравственное содержание идей Октября.
Еще по теме РАСКРЫТИЕ ВОЗРАСТАЮЩЕЙ РОЛИ НАРОДНЫХ МАСС В ТРЕХ РОССИЙСКИХ РЕВОЛЮЦИЯХ, ПОДВИГА ГЕРОЕВ ОКТЯБРЯ — ВАЖНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА РЕВОЛЮЦИОННЫХ ТРАДИЦИЯХ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ И НАРОДА: