<<
>>

ПОКАЗ НАРОДНОГО ГЕРОИЗМА В ЗАЩИТЕ ОТЕЧЕСТВА, БРАТСКОЙ ВЗАИМОПОМОЩИ НАРОДОВ, БОРОВШИХСЯ ПРОТИВ ИНОЗЕМНОГО ИГА,—НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ДУХЕ ПАТРИОТИЗМА И ДРУЖБЫ НАРОДОВ

При изучении событий Отечественной войны 1812 г., героической обороны Севастополя в годы Крымской войны перед учащимися во всем величии раскрывается подвиг предков в защите Родины. На уроке о русско-турецкой войне 1877— 1878 гг.
показывается бескорыстная братская помощь русского народа болгарскому народу, который вел борьбу против ига Османской империи. Каковы же пути усиления нравственного воспитания учащихся на материалах этих уроков? Изучение событий Отечественной войны 1812 г., рассказ о ее героях всегда вызывает у школьников особый интерес и имеет большое значение для их военно-патриотического воспитания. На уроке «Вторжение армии Наполеона в Россию и начало Отечественной войны 1812 года» рассматриваются вопросы о подготовке Наполеона к войне с Россией и его захватнических планах, о соотношении сил России и Франции накануне войны, о вторжении армии Наполеона в Россию и вынужденном отступлении русской армии. Особое значение для нравственного воспитания учащихся имеет характеристика войны 1812 г. как войны отечественной, народной со стороны России, рассказ учителя о героизме русских солдат и офицеров в тяжелых оборонительных боях в период отступления армии и о начале партизанской борьбы народных масс против вторгшегося врага. В целях усиления нравственного аспекта излагаемого материала учитель привлекает на уроке отрывки из стихотворения А. С. Пушкина «Воспоминания в Царском Селе». Так, рассказывая о вторжении армии Наполеона в Россию, учитель может привести следующие строки из этого стихотворения: Блеснул кровавый мечь в неукротимой длани Коварством, дерзостью венчанного царя: Восстал вселенной бич — и вскоре новой брани Зарделась грозная заря1. Рассказывая учащимся о том, что с самого начала война со стороны России стала приобретать справедливый, народный характер, учитель цитирует другие строки того же стихотворения: Страшись, о рать иноплеменных! России двинулись сыны; Восстал и стар и млад; летят на дерзновенных, Сердца их мщением зажжены.
Вострепещи, тиран! уж близок час паденья! Ты в каждом ратнике узришь богатыря, Их цель иль победить, иль пасть в пылу сраженья...125 По свидетельству учителей, приведенные отрывки помогают создать на уроке необходимый эмоциональный настрой. Сказывается и то, что одновременно с прохождением этой темы на уроках литературы изучается творчество А. С. Пушкина. Интересная беседа развернулась в 49-й московской школе по вопросу о характере войны. Как вы думаете, какая война может называться народной? Являлась ли народной война 1812 г.? Обоснуйте свою точку зрения. Такие вопросы были предложены участникам этой беседы. «Я думаю, — сказал один из школьников, — что эта война должна была быть справедливой, направленной на освобождение Родины от захватчиков. Весь народ должен глубоко осознавать, что он сражается за свою землю, за свою жизнь, а не за интересы господствующих классов. Мы знаем, что в Отечественной войне 1812 г. широко развернулось партизанское движение. Это доказывает, что на борьбу с завоевателями поднялась вся страна». Обобщая и дополняя сказанное учащимися, учитель сформулировал следующие черты народной войны: 1. Боевой дух армии. Солдаты считали изгнание иноземных захватчиков своим кровным делом, они действовали сознательно и чувствовали себя призванными «содействовать в великом деле». 2. Патриотический подъем народа. Конкретным выражением этого подъема явилось: а) формирование в помощь действующей армии народного ополчения, в которое вступали тысячи людей; б) начало партизанского движения народных масс против армии Наполеона. Денис Давыдов рассказывает, что даже в тех местах, где еще не было неприятеля, было «общее и добровольное ополчение поселян... В каждом селении ворота были заперты; при них стояли стар и млад с вилами, кольями, топорами, а некоторые из них с огнестрельным оружием...»126. Французские войска несли большие потери из-за действий партизанских отрядов. Для борьбы с ними Наполеон вынужден был выделять целые дивизии. 3. Участие в борьбе против иноземных захватчиков различных народов нашей страны: вместе с русскими в пей участвовали украинцы, белорусы, эстонцы, латыши, башкиры и другие народы.
В Отечественной войне 1812 г. народы, населявшие Россию, поднялись на совместную борьбу для защиты своей Родины. Hia уроке «Бородинское сражение» дается характеристика великого русского полководца М. Й. Кутузова, подробно рассказывается о самом сражении, о вынужденном оставлении русской армией Москвы и московском пожаре. Большое воспитательное значение имеет рассказ учителя о героизме русских воинов в Бородинском сражении, противопоставление идеи защиты Родины, воодушевлявшей русских солдат и офицеров захватническим устремлениям Наполеона. Так, накануне Бородинского сражения Наполеон обратился к своим солдатам с воззванием, в котором писал: «Воины! Вот сражение, которого вы столько желали. Победа зависит от вас. Она необходима для нас: она доставит нам все нужное, удобные квартиры и скорое возвращение в Отечество»127. По иному воодушевлял русских солдат М. И. Кутузов. «Вам придется,— говорил он, — защищать землю родную, послужить верой и правдой до последней капли крови»128. Так, в обращениях двух главнокомандующих к войскам отразились коренные отличия в целях войны. В начале урока учитель формулирует несколько вопросов, на которые учащимся следует обратить особое внимание: каковы основные этапы и итоги Бородинского сражения? Можно ли считать, что в Бородинской битве русская армия одержала победу? Или нельзя? Обоснуйте свой вывод. Чем объясняется массовый героизм русских солдат и офицеров в Бородинском сражении? В конце урока по этим вопросам проводится беседа. При недостатке времени вопросы следует обсудить на следующем уроке. В заключение урока учитель говорит, что Бородинское сражение является одним из важнейших событий в истории пашей страны. Герои Бородинского сражения служили последующим поколениям примером самоотверженной защиты Родины. «Недаром помнит вся Россия про день Бородина», — писал М. Ю. Лермонтов в своем знаменитом стихотворении «Бородино». В тяжелые дни 1941 г., когда фашистские войска рвались к Москве, советские воины вспоминали героев 1812 г., продолжали и умножали славные боевые традиции русского народа. Советский поэт Сергей Васильев в поэме «Москва за нами» писал: Дорога здесь на запад пролегла. Сверни с нее — и вот он, вот он, близко — граненый, строгий камень обелиска с орлом, простершим два своих крыла. Суровая священная верста! Горит закат. Безмолствует природа. Привет вам, знаменитые места, — любовь и гордость русского народа!129 На уроке «Разгром армии Наполеона русскими войсками под предводительством М. И. Кутузова» особое внимание следует уделить рассказу о подготовке русской армии к разгрому врага, характеристике патриотического подъема в стране (усиление боевого духа армии, увеличение выпуска оружия и боеприпасов на военных заводах, поставок крестьянами хлеба для армии, усиление партизанского движения). Учитель предлагает учащимся самостоятельно определить причины победы России в Отечественной войне 1812 г. и историческое значение этой войны. Обобщая сказанное школьниками, учитель подчеркивает, что основными причинами победы были справедливый, освободительный характер войны, патриотический подъем, героизм армии и широких народных масс, полководческое искусство М. И. Кутузова. Продолжая традиции А. В. Суворова, Кутузов с уважением и большой заботой относился к солдатам. Приведем один документ. Во время преследования отступающей армии Наполеона Кутузов обратился к солдатам с призывом: «Наступают зима, вьюги и морозы. Но вам ли бояться их, дети севера? Железная грудь наша не страшится ни суровости погод, ни злости врагов: она есть надежная стена отечества, о которую все сокрушается. Вы будете уметь переносить кратковременные недостатки, если они случатся. Добрые солдаты отличаются твердостью и терпением, старые служивые дадут пример молодым. Пусть каждый помнит Суворова, который научил сносить холод и голод, когда дело шло о победе и славе русского народа»130. Требуя от солдат жертв во имя Отчизны, Кутузов сделал все возможное, чтобы облегчить их положение. Приказал размещать их по квартирам, снабжать полушубками, хлебом, мясом и т. п. Вступая на территорию зарубежных европейских стран, Кутузов издал приказ. В нем говорилось: «Заслужим благодар ность иноземных народов и заставим Европу с удивлением восклицать: непобедимо воинство русское в боях и подражае- мо в великодушии и добродетелях мирных! Вот благородная цель, достойная воинов, будем же стремиться к ней, храбрые русские солдаты!»131. Характеризуя историческое значение войны, учащиеся отмечают: Россия не только отстояла свою независимость, но и сыграла огромную роль в разгроме н»аполеоновской империи и освобождении народов Европы от деспотической власти французской буржуазии. А. С. Пушкин так писал об исторической миссии России в разгроме Наполеона и избавлении народов Европы от его тирании: ... в бездну повалили Мы тяготеющий над царствами кумир И нашей кровью искупили Европы вольность, честь и мир?1 Следует подчеркнуть, что Отечественная война 1812 г. способствовала росту национального самосознания и чувства национальной гордости народа, явилась важной предпосылкой формирования освободительных идей у передовых людей России (примерно треть будущих декабристов были участниками Отечественной войны). Патриотический подъем народа и победа в войне с Наполеоном вдохновили русских писателей, художников, композиторов, явились важным условием развития передовой культуры в России. На уроке «Крымская война 1853—1856 гг.» учитель рассказывает учащимся о причинах войны и первых победах русских (Синопский бой), о вступлении в войну Англии и Франции, о резком изменении соотношения сил и последующих поражениях русских войск. Учитель разъясняет, что Крымская война представляла собой по существу борьбу двух систем — феодально-крепостнической и капиталистической; это и определило исход войны. Особое внимание следует уделить рассказу о героической обороне Севастополя, о мужестве и патриотизме его защитников—солдат, матросов, офицеров, руководителей обороны города — адмиралов П. С. Нахимова, В. А. Корнилова, В. И. Истомина. Крымская война показала мужество и стойкость русского народа и одновременно гнилость и бессилие крепостной России. К такому выводу должно подвести учащихся все содержание урока. Перед рассказом об обороне Севастополя учитель создает проблемную ситуацию. С этой целью он говорит: «Войска союзников под Севастополем насчитывали 140 тыс. человек, в то время как число защитников города не превышало 45 тыс. Флот у русских был парусный, а у противника он состоял из новейших паровых судов. У противника была сильная артиллерия, нарезные ружья нового образца, стрелявшие значительно дальше русских. И все же город держался. Держался 349 дней! В чем тут причина? Чем объяснить стойкость и героизм защитников города?» В конце урока по этим вопросам проводится беседа. Для нравственного воспитания учащихся особое значение имеет характеристика замечательного русского флотоводца Павла Степановича Нахимова, его гуманного отношения к матросам. «Матрос есть главный двигатель на военном корабле, а мы — только пружины, которые на него действуют... — убеждал Нахимов своих офицеров. — Пора нам перестать считать себя помещиками, а матросов — крепостными людьми!»132. Учащиеся с волнением слушают рассказ учителя об обороне Севастополя и ее героях: адмиралах Нахимове, Корнилове, Истомине, инженере Тотлебене, хирурге Пирогове, матросе; Кошке, Дарье Севастопольской. Даже севастопольские мальчишки помогали защитникам города: носили патроны, бегали с донесениями, ходили в разведку133. Интересный документ об обороне Севастополя приведен в учебнике И. А. Федосова (с. 87—88). Большое впечатление на учащихся производят следующие факты и документы. Адмирал В. А. Корнилов, обращаясь к защитникам Севастополя, говорил: «Товарищи!.. Будем драться до последнего. Отступать нам некуда: сзади нас — море... Если кто из начальников прикажет бить отбой, заколите такого начальника... Если б я примазал ударить отбой, не слушайте, и тот подлец будет из пас, кто не убъет меня...»134. Хирург Н. И. Пирогов писал из Севастополя, что едва ли не каждый раненый из находившихся в его лазарете «горюет не о потерянной руке или ноге, а скорбит душой о том, что не может остаться в рядах своих товарищей». Многие из раненых не хотели ложиться в лазарет, а, сделав наскоро перевязку, оставались в строю. Один матрос, раненный в руку, отказался покинуть свое орудие, заявив командиру: «Помилуйте, ваше благородие, разве одною рукой нельзя действовать?»135. Побывав в Севастополе, приняв участие в его обороне, молодой Л. Н. Толстой писал в «Севастопольских рассказах»: «Главное, отрадное убеждение, которое вы вынесли, — это убеждение в невозможности взять Севастополь, и не только взять Севастополь, но поколебать где бы то ни было силу русского народа, — и эту невозможность видели вы не в этом множестве траверсов, брустверов, хитросплетенных траншей, мин и орудий, ...но видели ее в глазах, речах, приемах, в том, что называется духом з»ащитников Севастополя...» Толстой писал, что главной побудительной причиной стойкости защитников Севастополя было «чувство, редко проявляющееся, стыдливое в русском, но лежащее в глубине души каждого, — любовь к родине»1. Приведенные свидетельства участников обороны Севастополя помогут школьникам не только почувствовать героизм защитников города, но и глубже осознать нравственную основу ©того героизма. В конце урока проводится беседа по сформулированным выше вопросам. Учащиеся отмечают мужество защитников Севастополя, их бесстрашие в борьбе с превосходящими силами врага. Они говорят также о том, что русские защищали родную землю, что оборона Севастополя была для них борьбой справедливой. Школьники с увлечением рассказывают и об организаторах обороны Севастополя — адмиралах Нахимове, Корнилове, Истомине. В целях повышения воспитательной эффективности урока «Русско-турецкая война 1877—1878 гг.» необходимо обратить внимание на следующие положения: 1. Принципиальные отличия политики царизма, стремившегося укрепиться на Балканском полуострове, и позиции русского народа, который считал балканских славян своими братьями, горячо сочувствовал им и оказывал большую помощь в их национально-освободительной борьбе против ига османской Турции. 2. Отношение славянских народов Балканского полуострова к русскому народу как к своему брату и защитнику. 3. Героизм, стойкость русских воинов в ходе военных действий (особенно в боях за город Плевну, при обороне Шипки и в зимнем переходе через Балканы); тяжелейшие условия военных действий и большое число жертв среди русских воинов и болгарских ополченцев. 4. Совместные боевые действия русских войск, болгарских ополченцев и партизан, румынских отрядов против общего врага — османской Турции. 5. Огромное положительное значение русско-турецкой войны 1877—1878 гг. для балканских народов: Северная Болгария освободилась от многовекового османского ига и получила независимость; была провозглашена независимость Сербии, Черногории и Румынии. 6. Широкое празднование в Болгарии 100-летия со дня освобождения страны от ига османской Турции; чувства друж- бы с русским народом (в память о подвигах русских воинов- освободителей благодарный болгарский народ после русско- турецкой войны 1877—1878 гг. воздвиг более 400 памятников). Дальнейшее развитие и укрепление братских отношений между русским и болгарским народами в годы Великой Отечественной войны и в послевоенные годы, в условиях социалистического строительства. Настроения передовых людей России, добровольно отправившихся на русско-турецкий театр военных действий, хорошо выражены в стихотворении русского писателя В. М. Гаршина: Друзья, тоскливые гоните думы: Вам не о чем вздыхать! Мы не идем по прихоти владыки Страдать и умирать; Свободны наши боевые клики, Могуча наша рать, И не числом солдат, коней, орудий^ Не знанием войны, А тем, что в каждой честной русской груди Завет родной страны! Она на смерть за братьев нас послала, Своих родных сынов, И мы не стерпим, чтоб она сказала: «Бежали от врагов!»136 Рассказывая учащимся об обороне Шипки, учитель приведет слова Тодора Живкова: «В памятные августовские дни 1877 года в этих святых для нас местах, в этих знаменитых лесистых долинах и диких горных ущельях, горстка храбрецов— болгар и русских, — вдохновленных мечтой увидеть Болгарию свободной, совершила невиданное — с беспримерным героизмом, ценой многих жертв отразила бесчисленные приступы во много раз превосходящих сил противника, защитила Шипкинский перевал. Здесь, на Шипке, возвышающейся в сердце Стара-Планины, в сердце Болгарии, русская и болгарская кровь смешалась, чтобы спаять навеки, наперекор всем бурям и стихиям времени, болгаро-русскую дружбу, болгаро-русское братство»137. Давая домашнее задание по учебнику, учитель ставит перед учащимися следующие дополнительные вопросы для письменного ответа: какие нравственные черты русских воинов особенно проявились в период русско-турецкой войны 1877— 1878 гг.? Какие исторические уроки можно извлечь из событий русско-турецкой войны и ее итогов? Отвечая на вопросы, все учащиеся отметили отличия в целях воины со стороны царизма (стремление укрепить свои позиции на Балканах и на Черном море) и со стороны передовых сил русского народа (горячее желание помочь братьям-славянам освободиться от ига османской Турции). Все ученики подчеркивали героизм, стойкость и мужество русских воинов в ходе войны, отмечали, что в этой войне русские воины и болгарские ополченцы плечом к плечу сражались против общего врага. Так, ученик 315-й московской школы пишет: «В этой войне проявились такие качества русских воинов, как братская солидарность, самоотверженность, храбрость, мужество. При этом мужество проявилось не только в боях с врагом, но и в борьбе с трудностями. При виде страданий своих славянских братьев и сестер у русских воинов проснулось не только сострадание, но и ненависть к общему врагу». В качестве примеров мужества русских солдат приводятся бои за Шипку и за Плевну. «Эта война, — пишет ученица, — выявила превосходные качества РУС* ских воинов. Большое значение имело чувство братской солидарности, ведь болгары — братский славянский народ. Очень многие пошли добровольцами. Люди шли воевать не за царя, а за братьев. И поэтому русские воины проявили большую храбрость. Солдаты шли на любой подвиг. И болгары встречали русских солдат с распростертыми объятьями». Другой ученик написал: «Из этой победы России можно извлечь очень важный исторический урок. Иностранное господство не вечно. Рано или поздно, но освободительная борьба порабощенных народов, поддержанная солидарными народами, приведет к победе. ...Значит, против поработителей нужно бороться сообща, и только такая борьба может привести к победе». Анализ письменных работ учащихся позволяет утверждать, что они не только хорошо усвоили фактический материал темы, но и выразили определенную нравственную оценку событий, свое эмоциональное отношение к ним. Изучение темы вносит определенный вклад в воспитание учащихся в духе братской дружбы русского и болгарского народов. Учителя отмечали повышенный интерес учащихся к теме, сопереживание школьников судьбе болгар, что несомненно усиливало воспитательное воздействие материала.
<< | >>
Источник: Лейбенгруб П. С.. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (VII—X классы): Пособие для учителя. 1983

Еще по теме ПОКАЗ НАРОДНОГО ГЕРОИЗМА В ЗАЩИТЕ ОТЕЧЕСТВА, БРАТСКОЙ ВЗАИМОПОМОЩИ НАРОДОВ, БОРОВШИХСЯ ПРОТИВ ИНОЗЕМНОГО ИГА,—НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ДУХЕ ПАТРИОТИЗМА И ДРУЖБЫ НАРОДОВ:

  1. ИЗУЧЕНИЕ БОРЬБЫ НАРОДОВ НАШЕЙ СТРАНЫ ПРОТИВ ИНОЗЕМНЫХ ЗАХВАТЧИКОВ —ВАЖНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТОВ И ИНТЕРНАЦИОНАЛИСТОВ
  2. РАСКРЫТИЕ ЗНАЧЕНИЯ ТРУДОВЫХ ПОДВИГОВ СОВЕТСКОГО НАРОДА КАК РЕШАЮЩЕГО УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ ЗРЕЛОГО СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА — ВАЖНОЕ СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
  3. ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА РЕВОЛЮЦИОННЫХ, БОЕВЫХ И ТРУДОВЫХ ТРАДИЦИЯХ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ И НАРОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕРОИЧЕСКОЙ БОРЬБЫ СОВЕТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ В ГОДЫ ИНОСТРАННОЙ ВОЕННОЙ ИНТЕРВЕНЦИИ И ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ
  4. " С НАРОДОМ ИЛИ ПРОТИВ НАРОДА?
  5. РАСКРЫТИЕ ВОЗРАСТАЮЩЕЙ РОЛИ НАРОДНЫХ МАСС В ТРЕХ РОССИЙСКИХ РЕВОЛЮЦИЯХ, ПОДВИГА ГЕРОЕВ ОКТЯБРЯ — ВАЖНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА РЕВОЛЮЦИОННЫХ ТРАДИЦИЯХ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ И НАРОДА
  6. ПАТРИОТИЗМ И КРИТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОССИИ, РУССКОМУ НАРОДУ - СОВМЕСТИМЫ ЛИ ОНИ?
  7. ЕМУ ЖЕ О ВОСПИТАНИИ НАРОДА
  8. § 2. Новые формы духовного образования и воспитания народа в конце XIX— начале XX в.
  9. ИЗУЧЕНИЕ ТРУДОВЫХ ТРАДИЦИЙ СОВЕТСКОГО НАРОДА, РОЖДЕННЫХ В БОРЬБЕ ЗА ПОСТРОЕНИЕ СОЦИАЛИЗМА,— ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
  10. 2. Борьба украинского народа против наступления немецких оккупантов
  11. ГЛАВА 2 БОРЬБА НАРОДОВ ЮГО-ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ ПРОТИВ ОСМАНСКОГО НАШЕСТВИЯ
  12. Глава первая ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА УКРАИНСКОГО НАРОДА ПРОТИВ ГЕРМАНСКИХ ОККУПАНТОВ В 1918 Г.