ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
Воспитательная эффективность обучения во многом зависит от умения учителя правильно определить воспитательные задачи изучаемой темы и каждого урока, вытекающие из общих задач школьного курса истории и содержания изучаемого материала. При этом необходимо исходить из неразрывной связи и взаимообусловленности трех функций обучения (формирование знаний, коммунистическое воспитание, развитие мышления и умений школьников), а также учитывать, что воспитание в процессе обучения происходит не путем каких-либо вставных «воспитательных моментов» или формальных «увязок» с современностью, а на основе раскрытия воспитывающего содержания изучаемого на уроке материала. Сформулировать воспитательные задачи урока — это значит определить, над какими мировоззренческими идеями будет идти работа, какие черты коммунистической нравственности ученика будут формироваться на уроке на основе изучаемого материала с учетом его конкретного содержания (например, советский патриотизм, пролетарский интернационализм, коммунистическое отношение к труду и т. д.). На каждом уроке та или иная воспитательная задача приобретает особое значение. О ней и должна идти речь при формулировании воспитательной направленности урока. Четкое определение воспитательных задач и темы урока помогает учителю более целенаправленно подбирать соответствующий материал к уроку, формулировать его основные вопросы и задания для школьников. Нравственное воспитание требует особенно тщательного отбора для использования на уроках ярких, убедительных фактов, документов, отрывков из художественной и мемуарной литературы, показывающих нравственные принципы, передовые традиции, героизм, самоотверженность народных масс, лучших людей прошлого и наших дней, проявленные ими в защите Родины от иноземных захватчиков, в классовой борьбе против эксплуататоров, в созидательном труде. Нужны не общие морализирующие наставления и сентенции, а яркое освещение исторического прошлого и фактов современности, раскрытие идейной и нравственной основы жизни и деятельности конкретных людей. В. И. Ленин писал, что молодежи «нужен опыт старых борцов против угнетения и эксплуатации, борцов, проведших много стачек, участвовавших в ряде революций, умудренных революционными традициями и широким политическим кругозором»42. В этом плане особенно важно изучение героической истории Коммунистической партии, революционных, боевых и трудовых традиций советского народа. На уроках истории (и во внеурочной работе) надо помочь учащимся на конкретных примерах, ярких образах увидеть общие типичные черты всех поколений советских людей, и прежде всего их глубокий патриотизм, высокую идейность, самоотверженность, преданность идеалам партии, коммунизма. В то же время учащимся показывается и то особенное, что вносилось каждым новым поколением и отражало своеобразие эпохи, особые задачи, решаемые страной в различные периоды истории. Отбор ярких, убедительных фактов и их проникновенное раскрытие на уроках — важное условие успешного идейного и нравственного воспитания учащихся. Имея в виду это условие, учитель, готовясь к уроку, отберет материал, который конкретизирует вопросы курса, предусмотренные школьной программой, и вместе с тем поможет учащимся увидеть нравственный аспект изучаемых фактов: мотивы действий народных масс и отдельных людей, их идеалы, способы достижения поставленных целей и результаты их деятельности. Именно такой материал включен в данное пособие. По другим вопросам курса факты, документы, отрывки из произведений художественной литературы учитель подберет самостоятельно. Образному раскрытию исторических событий помогает привлечение на уроках учебных картин, репродукций произведений выдающихся художников, просмотр документальных фотографий, кинофильмов, прослушивание в звукозаписи воспоминаний участников изучаемых событий. Особенно большой силой эмоционального воздействия на учащихся обладает музыка. Поэтому иа отдельных уроках целесообразно использовать в записи на пластинке или магнитофонной ленте небольшие музыкальные произведения или фрагменты из них, а также песни изучаемой эпохи (например, песни гражданской и Великой Отечественной войн). Незаменимым помощником учителя в нравственном воспитании учащихся являются школьные музеи — музеи, посвященные жизни и деятельности В. И. Ленина, краеведческие и др. Неизгладимый след в сознании ребят оставляют поисковая деятельность, походы по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа. Найденный школьниками материал учителя используют на соответствующих уроках. Одним из важных условий повышения эффективности нравственного воспитания в обучении истории является усиление внимания характеристикам выдающихся исторических деятелей и рядовых представителей народных масс. Как уже отмечалось, нравственные убеждения школьников во многом складываются под влиянием людей, на которых они хотели бы быть похожими. Поэтому очень важно на соответствующих уроках давать по возможности развернутые характеристики исторических личностей, показывать мотивы и результаты их деятельности, учить школьников классовому подходу к оценке их позиции. В целях нравственного воспитания при характеристике прогрессивных исторических деятелей необходимо освещать следующие вопросы: !. Условия, повлиявшие на формирование характера, идеалов личности и ее целей. 2. Черты личности и нх соответствие тем историческим задачам, которые эта личность выполняла. 3. Жизненные принципы и мотивы деятельности, их проявление в поступках. 4. Способы действия и средства, которые использовал исторический деятель для достижения поставленных целей. Идейная и нравственная сущность личности выступает особенно выпукло, когда она показывается в критических обстоятельствах— в условиях принятия важного решения при наличии ситуации выбора, в момент величайшей опасности43. Разумеется, на уроках нет времени, чтобы часто и столь подробно характеризовать исторических деятелей. Однако, когда речь идет о выдающихся личностях, во многом определявших ход событий, такое время необходимо находить. Опыт показывает, что образы выдающихся исторических деятелей — предводителей народных движений, полководцев, революционеров, ученых, писателей, художников — вызывают у школьников размышления над нравственными проблемами, способствуют выработке у них идеалов человеческой личности. Постепенно у учащихся вырабатывается классовый подход к оценке исторической личности, они овладевают умением видеть за поступками того или иного политического деятеля интересы определенного общественного класса. Овладение таким умением — важное условие нравственного воспитания школьной молодежи. Особенно большое впечатление на учащихся производит раскрытие нравственного облика вождей мирового пролетариата К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, их сподвижников и учеников, руководителей коммунистических партий зарубежных стран, героев гражданской и Великой Отечественной войн, передовиков социалистического производства. Огромное воспитательное воздействие на учащихся оказывает личность В. И. Ленина. Очень важно показать неразрывную связь политических убеждений В. И. Ленина и его нравственного облика: преданность делу коммунизма, борьбе за счастье трудящихся, любовь к Родине, интернационализм, непримиримость к врагам коммунизма. Характерными чертами нравственного облика В. И. Ленина являлись гуманизм, чуткость и внимание к людям, нравственная чистота, простота и скромность, жизнерадостность. В. И. Ленин не терпел в людях фальши и эгоизма, тщеславия и зависти, злобности, мстительности, мелочности44. Он не выносил разгильдяев, лодырей, презирал подхалимов, ненавидел бюрократов45. «Сердце его,— вспоминает Н. К. Крупская, — билось горячей любовью ко всем трудящимся, ко всем угнетенным ... Это чувство он получил в наследие от русского героического революционного движения»46. Большое впечатление на учащихся производит материал о жизни и деятельности ленинской гвардии большевиков — Я. М. Свердлове, Ф. Э. Дзержинском, С. М. Кирове и других. К сожалению, далеко не все учителя приводят этот материал на уроках. Почти нет его и в учебниках. А его воспитательное воздействие, как свидетельствует опыт, очень велико. Первостепенное значение имеет раскрытие на уроках нравственного аспекта изучаемых в школе произведений К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, документов КПСС, международного коммунистического и рабочего движения, Конституции СССР. Произведения классиков марксизма-ленинизма и партийные документы содержат глубокие, научно обоснованные коммунистические идеи и нравственные характеристики исторических деятелей. На этом материале в старших классах в целях идейно-нравственного воспитания учащихся проводится аналитическое осмысление и теоретическое обобщение знаний, полученных в процессе изучения истории, литературы, других учебных предметов, из разнообразных источников внеурочной информации, а также в результате участия ребят в общественной жизни своего класса, школы. Опыт показывает, что такая работа имеет большое значение для формирования мировоззрения и нравственного облика учащихся. Так, например, важный вклад в воспитание школьников в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма вносит изучение в соответствующих темах курса статей В. И. Ленина «Рабочий класс и национальный вопрос», «О национальной гордости великороссов», «Главная задача наших дней». Изучение этих статей позволяет показать принципиальные особенности советского патриотизма, его неразрывную связь с пролетарским интернационализмом, воспитывает учащихся в духе революционных традиций народа. Опыт показывает, что раскрытие нравственного аспекта изучаемых в школе произведений классиков марксизма-ленинизма и партийных документов представляет собой важную основу коммунистического воспитания старшеклассников. Одним из необходимых условий идейно-нравственного воспитания учащихся является включение в курс истории СССР на основе анализа и обобщения изучаемого исторического материала определений ряда нравственных понятий, их применение и углубление в процессе дальнейшего изучения курса. Так, в наших рекомендациях к курсу истории СССР VII класса на соответствующих уроках введены определения понятий: традиции, патриотизм, патриотизм революционеров в дооктябрьские годы, гуманизм (углубление понятия, введенного в курсе средних веков в VI классе), общественный долг; в VIII классе — мораль (нравственность), совесть, гражданственность с опорой на знания, полученные в курсе основ Советского государства и права; в IX классе — социалистический гуманизм, советский патриотизм и его характерные черты, новое содержание революционных, боевых и трудовых традиций после победы Великого Октября, пролетарский интернационализм (углубление знаний, полученных в курсе новой истории в VIII классе); в X классе — дальнейшее развитие революционных, боевых и трудовых традиций советских людей, социалистический интернационализм. Многое в нравственном воспитании учащихся зависит также от умения учителя использовать в этих целях местный краеведческий материал. Выше уже шла речь о поисковой деятельности школьников. Формы такой работы разнообразны: изучение соответствующих публикаций и документов местного архива, встречи и переписка с участниками событий, изучение материалов местных музеев, памятников истории и культуры. Широкое распространение в опыте школ нашло изучение местных материалов периодов Великой Отечественной войны, послевоенного восстановления народного хозяйства и социалистического строительства. Задача учителя — помочь своим питомцам в передовых людях родного края увидеть живой нравственный пример для себя. Одним из важных методических условий эффективности нравственного воспитания учащихся на уроках истории является постановка перед ними таких вопросов и заданий, которые стимулируют их собственные размышления и личностные нравственные оценки. В курсе истории СССР к таким вопросам, например, относятся следующие: что в характере и деятельности М. В. Ломоносова произвело на вас особенно большое впечатление? Чем объясняется массовый героизм русских солдат и офицеров в Бородинском сражении? Какие идеи и нравственные принципы вдохновляли декабристов на революционную борьбу против крепостного права и самодержавия? Каково значение победы Великой Октябрьской социалистической революции для формирования нравственных принципов советского общества? Как и почему изменилось отношение передовых рабочих к труду после победы Великого Октября, в условиях Советской власти? Какие идеи и нравственные принципы вдохновляли ударников первых пятилеток? Какие идеи и нравственные принципы лежат в основе современного движения за коммунистическое отношение к труду в нашей стране? Н. Г. Дайри предложил следующий круг проблемных вопросов47, направленных на усиление нравственного воспитания в процессе обучения истории: Какие нравственные качества народных масс, политических деятелей, ученых, полководцев позволили достичь выдающихся успехов в труде, в развитии хозяйства, науки, искусства, в защите Родины, в революционной борьбе? Без каких качеств (народа или отдельных деятелей) нельзя было преодолеть трудности и достичь цели? Какие качества личности проявились* в поступке или деятельности конкретного лица? Какие действия вы выбрали бы в сложившихся условиях для достижения цели? Можно ли этот поступок оценить как героизм? Какой поступок, чья деятельность заслуживает наиболее высокой оценки, произвели на вас наибольшее впечатление (при изучении трудовой, боевой и революционной деятельности)? С какой целью нарисовал данную картину художник? Как он относится к людям, изображенным на картине? На чьей стороне его симпатии? Какими средствами художник достигает поставленной цели? Приводимые па уроках яркие примеры, документы, отрывки из художественной литературы, разнообразные наглядные средства действуют на учащихся с особой силой в том случае, если они органически включаются в общую систему воспитательной работы, которую проводит школа со своими питомцами в процессе урочной и внеурочной работы, если они становятся для школьников объектом самостоятельных раздумий, переживаний и личностных нравственных оценок. Используемые учителем методы убеждения должны сочетаться с упражнениями школьников по применению полученных ими знаний и умений самостоятельных нравственных оценок общественных явлений прошлого и современности, с доступной школьникам общественно полезной деятельностью, активным участием в общественной жизни класса, школы, в работе пионерской организации, комсомола. «Убеждения, — писал В. А. Сухомлинский, — по самой своей природе не могут быть бездеятельным духовным богатством. Они живут, крепнут, оттачиваются только при активной деятельности. Человек в чем-то убеждается только тогда, когда он утверждает в себе принципы, за которые готов бороться, которыми не поступится ни при каких обстоятельствах»48. Поэтому и на уроках, и во внеурочной работе, и в общественно полезной деятельности школьников надо ставить в такие условия, чтобы они самостоятельно, с позиций коммунистической морали оценивали общественные явления и конкретных людей. Но и этого мало. Они должны поступать, действовать нравственно. Только при этом условии нравственные знания и чувства, пробуждаемые в обучении, могут превратиться в прочные убеждения. Большое воспитательное воздействие на учащихся оказывает сама личность учителя, его идейная убежденность, эрудиция, эмоциональность, весь его нравственный облик. Крайне важно умение учителя установить доверительные отношения со своими питомцами, уважительно относиться к личности каждого ученика. В. И. Ленин писал: «... без «человеческих эмоций» никогда не бывало, нет и быть не может человеческого искания истины»49 50. Соответствующий эмоциональный настрой на уроках создает прежде всего идейная убежденность самого учителя, его нравственный облик. Помогает этому и умело приведенный учителем яркий пример, документ, отрывок из художественной литературы, учебный кинофильм, звуковая запись, интересное познавательное задание, дискуссия, поисковая деятельность школьников. Однако живое слово учителя — убежденного и авторитетного пропагандиста идей марксизма-ленинизма — заменить не может ничто. «Человеческое слово могуче, — писал А. В. Луначарский. — Но речь живая, слово звучащее гораздо сильнее, чем слово печатное. Оно богато разнообразием интонаций, оно согрето чувством, оно делается более убедительным... »з. При этом очень важно, чтобы школьники не оставались пассивными слушателями, чтобы рассказ учителя предварялся постановкой определенных вопросов, познавательных заданий, побуждающих учащихся к самостоятельным размышлениям и морально-этическим оценкам. Воспитательный эффект урока определяемся не количеством учащихся, поднятых учителем для ответа во время проверки знаний и изучения нового материала, а тем, какие мысли и чувства сумел пробудить учитель у своих питомцев. А потому живое, развернутое изложение темы учителем совершенно необходимо. В. А. Сухомлин- ский утверждал, что слово учителя является «могучим средством воспитания»., что слово — это «тончайший инструмент» человеческого общения и воспитания нравственности51. Учителю истории необходимо в совершенстве владеть этим «инструментом». Нельзя забывать,, что тусклое, невыразительное изложение исторических событий, неумение учителя заинтересовать школьников изучаемой темой и методами работы резко снижают воспитательную эффективность курса истории. Интерес учащихся к предмету и уважение к учителю — необходимые условия воспитательной эффективности обучения.