О КРИТЕРИЯХ ЭФФЕКТИВНОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
Вопрос о критериях эффективности воспитательной работы школы, учителя относится к наиболее сложным и мало разработанным вопросам педагогической науки. Исходные методологические указания для разработки дайной проблемы мы находим в трудах В. И. Ленина, в документах КПСС. Так, В. И. Ленин указывал, что в идеологической работе и в воспитании «достигнутым надо считать только то, что вошло в культуру, в быт, в привычки»52. В постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС отмечается, что главный критерий эффективности идеологической, массово-политической работы — это уровень политического сознания и трудовой активности масс53. Отсюда ясно, что к в условиях школы главным критерием всей идейно-воспитательной работы должен стать уровень политического сознания школьников, их отношение к своим учебным и общественным обязанностям, к общественно полезному труду. В педагогической литературе имеется ряд попыток конкретизировать критерии эффективности коммунистического воспитания применительно к деятельности школы, особенно в плане формирования коммунистического мировоззрения54. Важные рекомендации об определении эффективности нравственного воспитания учащихся мы находим в книге Н. И. Болдырева «Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории» (М., 1979). Прежде всего отметим, что под воспитанностью в нравственном отношении следует понимать наличие у ученика определенных знаний о морали, нравственных чувств, навыков и привычек нравственного поведения. Воспитанность каждого школьника характеризуется в конечном счете фактическим наличием у него устойчивых моральных качеств. Выявить и определить нравственную воспитанность ученика — это значит установить, соответствует ли его сознание, чувства и поведение основным нормам морали, принятым в советском обществе и сформулированным в моральном кодексе строителя коммунизма. Особую сложность представляет определение эффективности нравственного воспитания в процессе обучения тому или иному предмету, в данном случае — истории. Сложность этого вопроса определяется прежде всего почти полной невозможностью выделить из большого числа взаимосвязанных факторов, воздействующих на нравственный облик ученика, влияние конкретного учебного предмета. Нельзя не учитывать и того, что не всегда ответы ученика на уроке, в беседе с учителем, письменные работы отражают его подлинные взгляды, убеждения, чувства. Бывает и так, что ученик, особенно старшеклассник, излагает на уроке не то, что он действительно думает, в чем убежден, а то, что от него ждет учитель, что написано в учебнике и заучено им. И все же представляется целесообразным наметить некоторые критерии эффективности нравственного воспитания учащихся применительно к обучению истории. На наш взгляд, в первую очередь следует назвать следующие показатели: 1. Раскрытие учащимися применительно к конкретным историческим событиям идейной и нравственной основы (мотивов, способов действия, результатов) деятельности народных масс, классов, исторических деятелей, рядовых участников событий. 2. Выражение личностного, эмоционально окрашенного отношения к рассматриваемым общественным явлениям, событиям, фактам, историческим деятелям, их поступкам, высказываниям, мотивам, способам и результатам их деятельности. 3. Умение ученика занять идейно правильную, классовую позицию при обсуждении и оценке общественных явлений и исторических деятелей прошлого и современности, непримиримое отношение к враждебному буржуазному влиянию, к отрицательным явлениям в окружающей жизни. 4. Соответствие нормам коммунистической морали отношения учащихся к коллективу, членам своей семьи, товарищам, окружающим школьника людям, к общественной собственности, природе, памятникам истории и культуры, непосредственное участие в их охране. 5. Активное участие в общественно-политической работе (пионерской, комсомольской) класса, школы. При этом очень важен не только сам факт участия, но и его нравственные мотивы. Правда, выявить их чрезвычайно сложно. Важнейшим критерием эффективности воспитательной работы является действенность формируемых у учащихся идей и моральных принципов, т. е. активная гражданская, высоконравственная позиция в жизни, правильная идейная и нравственная ориентация, участие и соответствующее отношение к своему участию в общественной жизни класса, школы, в посильных для школьников формах общественно полезного труда, идейная, психологическая готовность выпускников школы к непосредственному участию в строительстве коммунизма. Разумеется, сформированное^» названных критериев у учащихся не может оцениваться по пятибалльной системе. Их перечень может лишь помочь общей ориентации, -дальнейшим размышлениям и поискам учителя в этой области. Именно эту роль сформулированные критерии играли в нашей экспериментальной работе по вопросам нравственного воспитания учащихся в обучении истории СССР. 3 Заказ i36l