ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ — НЕИССЯКАЕМЫЙ ИСТОЧНИК НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ
Изучение истории Великой Отечественной войны вносит весомый вклад в воспитание школьной молодежи на революционных, боевых и трудовых традициях Коммунистической партии и советского народа, в духе социалистического патриотизма и интернационализма, постоянной готовности к защите Родины, завоеваний социализма. В процессе изучения темы раскрывается всемирно-историческое значение победы над фашистской Германией и решающий вклад в ее разгром Советского Союза и его Вооруженных Сил. Необходимо ярко и убедительно показать учащимся массовый героизм советских людей на фронте и в тылу, руководящую роль Коммунистической партии в организации разгрома немецко-фашистских захватчиков. В результате изучения темы учащиеся должны прийти к выводу: новые поколения должны быть достойными героических дел своих отцов и матерей, с честью нести вперед переданную ими эстафету. В целях нравственного воспитания очень важно давать на уроках живые образы героев Великой Отечественной войны (полководцев, офицеров, солдат, партизан, тружеников тыла), раскрывать идейные и нравственные мотивы их героизма. Надо, чтобы учащиеся знали правду о войне, о тех суровых испытаниях, которые выпали на долю советских людей в ее лихую годину. При изучении темы учитель широко привлекает документы, воспоминания, фронтовые письма, кино- и фотоматериалы, произведения художественной литературы, звукозаписи (фонохрестоматия, вып. III). Хорошо, если на отдельных уроках прозвучат (в записи на грампластинке или магнитофонной ленте) песни Великой Отечественной войны, фрагмент Седьмой симфонии Д. Д. Шостаковича или «Реквием» Д. Б. Кабалевского на стихи Р. Рождественского. Все это поможет учителю создать на уроке эмоционально-взволнованную обстановку и тем самым усилить воспитательное воздействие изучаемого материала. Разнооб; азный иллюстративный материал учитель найдет в фотоальбоме «Великая Отечественная война Советского Союза. 1941—1945». Пособие для учителя (М., 1978), а также в книге «Великая Отечественная...» (М., 1975). При изучении темы особенно уместна поисковая деятельность школьников, подготовка ими небольших устных сообщений и письменных рефератов с привлечением научно-популярной и мемуарной литературы, поиск материалов о выпускниках школы — участниках войны, о своем городе, районе в годы войны и т. д. Главное, чтобы каждый урок, каждое внеклассное мероприятие, посвященные событиям Великой Отечественной войны, волновали школьников, оставляли в их сознании глубокий след. Планирование темы проводится в соответствии с рекомендациями усовершенствованной школьной программы и методических пособий по истории СССР и новейшей истории. Приведем краткие рекомендации к отдельным урокам, направленные на усиление нравственного аспекта изучаемого материала. На уроке «Начало Великой Отечественной войны» при рассмотрении вопроса о вероломном нападении фашистской Герма-. нии на СССР учитель рассказывает о военных и политических планах фашистской Германии, приводит отрывки из документальных материалов. Так, «план Барбаросса» предусматривал внезапное, вероломное нападение на СССР и его разгром путем «молниеносной» войны. В марте 1941 г. на совещании с руководящим составом армии Гитлер говорил, что война против России — это «борьба двух идеологий», что их задача «в отношении России: разбить вооруженные силы, уничтожить государство». «Речь идет о борьбе на уничтожение, — подчеркивал он. — ...На Востоке жестокость является благом для будущего»349. Таким образом, в войне против СССР фашистская Германия преследовала не только захватнические, но и классовые цели — уничтожение первого в мире государства рабочих и крестьян, что соответствовало интересам международной империалистической буржуазии. На основе приведенных документов350 и имеющихся у школьников знаний проводится беседа по вопросам: каковы были цели фашистской Германии в войне против СССР? Почему Гитлер призывал к особой жестокости в войне против Советского Союза? В чем коренные отличия в характере войны со стороны фашистской Германии и со стороны СССР? Какое влияние на характер второй мировой войны оказало вступление в войну СССР? Почему? Рассказывая о мобилизации Коммунистической партией и Советским правительством всех сил народа на борьбу с врагом, учитель организует изучение приведенного в учебнике документа «Партийным и советским организациям прифронтовых областей. Из директивы Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) от 29 июня 1941 г.». Он обращает внимание школьников на то, что в основу этого документа были положены идеи В. И. Ленина о защите социалистического Отечества. В качестве домашнего задания учащимся предлагается вновь прочитать текст написанного В. И. Лениным декрета «Социалистическое отечество в опасности!»351 и показать общность исходных позиций и основных идей этих двух документов. По документу, приведенному в учебнике, проводится беседа по вопросам: какие общие задачи перед советским народом выдвигались в директиве Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б)? Как эти общие задачи конкретизировались в отношении Красной Армии, населения временно оккупированных фашистами областей, тружеников тыла? Рассказывая об ожесточенных боях на границе в первые дни войны, учитель приводит яркие факты, предлагает учащимся прослушать записанные на одной из пластинок фонохрестоматии воспоминания защитников Брестской крепости, использует отрывки из художественных произведений. Перед школьниками ставится вопрос: какие идейные и моральные качества советских людей с большой силой проявились в ожесточенных сражениях в начале войны? Приведите конкретные примеры. Этот же вопрос предлагается учащимся и в домашнем задании. Говоря о причинах временных неудач Красной Армии, учитель опирается на Тезисы ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской социалистической революции» (М., 1967, с. 19). Надо, чтобы учащиеся почувствовали трагизм первщ. дней войны и вынужденного отступления Красной Армии. Маршал К. К. Рокоссовский вспоминал, как в одной Деревне больной седобородый старик говорил ему с глубокой горечью и болью: «— Товарищ командир... сами вы уходите, а нас бросаете. Нас оставляете врагу, ведь мы для Красной Армии отдавали все, и последнюю рубашку не пожалели бы. Я старый солдат, воевал с немцами. Мы врага на русскую землю не пустили. Что же вы делаете?.. Эти слова помню и по сей день. Я ощутил их как пощечину, да и все присутствующие были удручены.. .»*. На уроке «Оборонительные сражения Красной Армии летом и осенью 1941 г. Превращение страны в единый боевой лагерь»352 353 учитель, излагая материал в соответствии с содержанием учебника (§ 6, 7) и рекомендациями методического пособия, приводит документы, раскрывающие идейную и нравственную основу героизма советских воинов. Так, комсомолец латышского полка Бина Лурье, погибший в августе 1941 г. в боях за Таллин, в своем завещании писал: «Завещание. Прошу переслать его моей матери Лурье, проживающей в городе Кирове, она эвакуирована из Латвии. Я умираю за Родину, за коммунизм. Прошло два месяца ожесточенной борьбы с врагом. Для меня наступил последний этап борьбы — борьба за Таллин. Отступления быть не может. Жалко умирать в 24 года, но в настоящей борьбе, где на весы истории всего человечества становятся миллионы жизней, я свою также отдаю, зная, что будущее поколение и вы, оставшиеся в живых, будете нас чтить, вспоминать как освободителей мира от ужасной чумы. Что еще писать? Мама! Не огорчайся. Я не первый и не последний, положивший голову за коммунизм, за Родину. Да здравствует СССР и победа над врагом!»354. Артиллерист-разведчик Аркадий Полуэктов писал в письме к аругу: «Если я умру, напиши моим старикам, что я умер легко и спокойно. Я ненавижу фашизм, ненавижу кровавую, грабящую и убивающую фашистскую нечисть. И если бы у меня была и вторая жизнь, я бы отдал и ее. Напиши им, что я счастлив, что был бойцом в этой великой битве»355. Пулеметчица Нина Онилова в боях под Одессой уничтожила более 500 гитлеровцев, в боях на подступах к Севастополю она была смертельно ранена. Посмертно ей было присвоено звание Героя Советского Союза. Вот одна из записей в ее записной книжке: «Не надо думать о смерти, тогда очень легко бороться. Надо понять, за что жертвуешь своей жизнью. Если для красоты подвига и славы — это очень плохо. Всегда думай о том, что ты борешься за свою Родину, и тебе будет легко.. • Подвиг и слава сами придут к тебе»356. Эти же мысли с большой художественной силой выражены в поэме Р. Рождественского «Реквием»: Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина. Просто был выбор у каждого: Я или Родина357. Особое внимание на уроке следует уделить перестройке народного хозяйства страны на военный лад. Учащиеся должны вспомнить основные положения директивы Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) от 29 июня 1941 г. и, пользуясь текстом учебника, показать, как эта директива последовательно проводилась в жизнь. При этом школьники вовлекаются в беседу о преимуществах социалистической общественной системы, которые позволили в кратчайшие сроки мобилизовать материальные и людские ресурсы страны на отпор врагу. Говоря о преимуществах социалистического строя, учащиеся отметят общественную собственность на средства производства, отсутствие эксплуататорских классов и эксплуатации человека человеком, морально-политическое единство советского общества, дружбу народов нашей страны. В заключение беседы учитель подчеркивает роль Коммунистической партии как вдохновителя и организатора борьбы советского народа против фашистских захватчиков. Плечом к плечу вместе с коммунистами в первых рядах защитников Родины были комсомольцы. Известный советский писатель Всеволод Вишневский в статье «Ленинградский комсомол в дни Отечественной войны» писал о преемственности героических традиций различных поколений советских людей. «Перед войной мы не раз задумывались над вопросом о качестве нашей молодежи, о ее путях, о ее нравственных идеалах, о ее целях и замыслах, о внутренней ценности современного молодого человека. Вспомним, что раздавались голоса, говорившие о том, что-де наша молодежь не имеет достаточной закалки, она пришла на готовое, она получила все права, все возможности, все привилегии в готовом виде из рук старшего поколения. Говорилось о том, что наша молодежь лишена представления о подлинном лике жизни, что она не имеет суровой закалки, которая одна и могла породить богатырей русской революции, что наша молодежь незнакома со страданиями, лишениями и т. д. В этих разговорах сквозили ложные нотки «противоречий»: между отцами и сыновьями.., В горячие и тревожно-нервные июньские дни ленинградский комсомол отдал в армию свой цвет, свой актив. Некоторые организации ушли в полном составе, повторяя примеры комсомольцев гражданской войны. Те, кто не был призван, шли добровольцами. В Ленинграде их были согни тысяч. Те, которые не могли попасть добровольцами по молодости, по необходимости учебы или работы на заводе, стремились помочь войне чем только можно... Одно поколение брало пример с другого...»358, И так было по всей стране. Маргарита Алигер в поэме «Зоя» писала: Настала пора, и теперь мы в ответе за каждый свой взнос в комсомольском билете. И Родина нынче с нас спрашивать вправе за каждую буковку в нашем Уставе. Тревожное небо клубится над нами. Подходит война к твоему изголовью. И больше нам взносы платить не рублями, а, может быть, собственной жизнью и кровью359. Давая домашнее задание по учебнику, учитель предлагает учащимся дополнительные вопросы: какие преимущества социализма как общественной системы с особой силой проявились в период перестройки народного хозяйства страны на военный лад? Подтвердите свои выводы конкретными примерами. Какие книги, посвященные началу Великой Отечественной войны, вы читали? Приведите факты героизма и самоогвер- женности советских людей на фронте и в тылу в этот период. Покажите роль Коммунистической партии как вдохновителя и организатора борьбы советского народа против фашистских захватчиков. На уроке «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой» учитель расскажет о героизме советских воинов, сражавшихся на подступах к Москве, и самоотверженном труде москвичей, охарактеризует то чрезвычайно трудное положение, которое создалось на фронте осенью 1941 г. в результате наступления превосходящих сил противника. Большое впечатление на учащихся производит рассказ о 28 героях-панфиловцах, которые прикрывали один из важных участков фронта на Волоколамском шоссе. Среди них были люди разных национальностей: русские, украинцы, казахи, киргизы. И потому их подвиг — пример боевой дружбы народов нашей страны. Это и пример исключительной храбрости и героизма: на них двигалось 50 фашистских танков, но они не дрогнули, не отступили. Это и яркое проявление руководящей роли коммунистов. Политрук роты В. Г. Клочков вдохновил бойцов на подвиг, а в критический момент сражения, жертвуя жизнью, сам бросился со связкой гранат навстречу вражескому танку и подорвал его. Имя политрука и его слова: «Велика Россия, а отступать некуда — позади Москва!» — навсегда останутся в нашей памяти. Подвиг панфиловцев — это и пример жизненности боевых суворовских традиций, его знаменитого правила «воюют не числом, а уменьем»: 28 человек сумели преградить дорогу 50 фашистским танкам и не пропустили их к Москве. Герои-панфиловцы показали и пример беспощадной рас-» правы с трусами. Первоначально их было 29 человек, но один из них не выдержал, струсил и в ответ на крики фашистов! «Рус, сдавайся!» — поднял руки. Однако он тут же пал, сраженный пулями своих же товарищей. За исключительную храбрость и героизм всем 28 панфиловцам было присвоено звание Героя Советского Союза. Одно время считалось, что все герои-панфиловцы погибли. Но потом выяснилось, что трое из них остались в живых: двое были ранены и после госпиталя вновь вернулись в свою дивизию, а третий попал в плен, но и там продолжал борьбу} вместе с другими советскими воинами он организовал восст# ниё в фашистском концлагере. Рассказав о подвиге панфиловцев, уместно задать вопрос учащимся: в чем заключалась идейная и нравственная основа их подвига? Школьникам будет интересно узнать, как выглядела Москва в ту памятную осень 1941 г. С этой целью на уроке можно прочитать небольшой отрывок из воспоминаний маршала К. К. Рокоссовского. Заехав на несколько часов в Москву, мы, пишет Рокоссовский, «увидели ее настороженной, ощетинившейся металлическими надолбами и рогатками, с баррикадами на окраинах и с амбразурами в стенах домов. Город был сурово молчалив и грозен. На подступах к городу десятки тысяч москвичей рыли окопы и противотанковые рвы. Тут больше всего было женщин, пожалуй, всех возрастов. Лица сосредоточены. Чувствовалось, что люди понимают необходимость того, чем заняты. Мы не заметили растерянности и уныния. Работа кипела. А погода была не из приятных— моросил холодный дождь, висел туман и все кругом окутала промозглая сырость. Сознаюсь, что эти труженики, с таким спокойным упорством выполнявшие тяжелую земляную работу, тронули меня до глубины души. И к сердцу подступила еще более жгучая злоба и ненависть к врагу»1. На уроке можно организовать просмотр учебного кинофильма «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой» и заслушать в грамзаписи выступления маршалов Г. К. Жукова и К. К. Рокоссовского о значении победы под Москвой2. В условиях войны советские воины проявляли высокие моральные качества. Учитель может порекомендовать учащимся прочитать повесть Вячеслава Кондратьева «Сашка». Весна 1942 г. На Западном фронте идут упорные бои. Из- за распутицы на фронт трудно доставлять технику, подвозить боеприпасы, продукты. Было холодно и сыро, и солдатские шинели не просыхали. Но тем ярче на этом фоне предстает перед нами образ Сашки, который стойко переносит фронтовые невзгоды и во всем остается настоящим советским человеком. ...Вот он, почти безоружный, берет в плен немецкого солдата. Но когда комбат, у которого накануне во время артиллерийского обстрела погибла любимая девушка, приказывает ему расстрелять немца, Сашка, несмотря на грозящее ему наказание, не может, не хочет выполнить этот приказ. Не позволяет совесть — ведь это пленный, к тому же Сашка обещал ему жизнь. «Впервые за всю службу в армии, за месяцы фронта у Сашки в отчаянном противоречии привычка подчиняться беспрекословно и страшное сомнение в справедливости и нужности того, что ему приказали. И еще третье есть, что сплелось с 360 361 остальным: не может он беззащитного убивать. Не может и все!»362. И комбат, несмотря на естественное чувство ненависти к фашистам, отменяет свое приказание и велит отвести пленного в штаб бригады. Как это все было не похоже на моральные принципы фашистов, которые расстреливали военнопленных, сжигали в газовых камерах беззащитных стариков, женщин, детей. Давая домашнее задание по учебнику, учитель предлагает учащимся дополнительные вопросы: приведите факты, показывающие героизм и самоотверженность защитников Москвы. Какие идейные и нравственные качества советских людей проявились в боях под Москвой? Уроки «Сталинградская битва и ее историческое значение» проводятся в основном в соответствии с рекомендациями методического пособия по истории СССР. На уроках показывается учебный документальный кинофильм «Сталинградская битва», привлекаются фонодокументы. Говоря о героизме защитников Сталинграда, учитель рассказывает о призыве снайпера-комсомольца Василия Зайцева («За Волгой для нас земли нет!»), об удивительной стойкости и мужестве советских бойцов во главе с коммунистом, сержантом Я. Ф. Павловым, длительное время оборонявших один из домов Сталинграда (среди защитников дома были люди разных национальностей, и это еще один пример боевой дружбы народов нашей страны), о героической обороне Мамаева кургана. На уроке можно привести также письмо Рубена Ибаррури матери и сестре. Рубен Ибаррури, испанец по национальности, сражался под Сталинградом и погиб 2 сентября 1942 г. За проявленные мужество и отвагу ему посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза. В своем письме он писал: «...еще раз говорю тебе, мама, что я считаю для себя честью... сражаться в рядах великой и непобедимой Красной Армии против жандарма человечества. Я уверен, что здесь он сломает себе зубы, ибо, как я сказал тебе, в каждой женщине, в каждом мужчине живет герой... Этот народ изумителен. Скажу тебе, что иногда я потрясен до глубины души. Такой народ невозможно победить...»363. Чем сложнее становилась обстановка, тем ярче проявлялись замечательные черты советских воинов: сила духа, стойкость, воинское умение, воля к победе. Боевая дружба, взаимная выручка являлись непреложным законом для обороняющихся. Каждый воин, сражавшийся в Сталинграде, был героем. Внимание всех советских людей было приковано к великой битве на Волге. Каждое утро, просыпаясь, люди с особой тревогой и надеждой слушали по радио сообщения Совинформбюро о боях под Сталинградом. Эти настроения и чувства советских людей прекрасно передала в своем стихотворении «Сталинграду» Ольга Берггольц: Мы засыпали с думой о тебе. Мы на заре включали репродуктор, чтобы услышать о твоей судьбе. Тобою начиналось наше утро. В заботах дня десятки раз подряд, сжимая зубы, затаив дыханье, твердили мы: — Мужайся, Сталинград! — Сквозь наше сердце шло твое страданье. Сквозь нашу кровь струился горячо поток твоих немыслимых пожаров. Нам так хотелось стать к плечу плечом И на себя принять хоть часть ударов364. Оборонительное сражение под Сталинградом продолжалось 125 дней. Весь мир с напряженным вниманием следил за его исходом, поражаясь мужеству и стойкости советских воинов. Американская газета «Нью-Йорк геральд трибюн» в те дни писала: «В невообразимом хаосе бушующих пожаров, густого дыма, разрывающихся бомб, разрушенных зданий, мертвых тел защитники города отстаивали его со страстной решимостью не только умереть, если потребуется, не только обороняться, где нужно, но и наступать, где можно, не считаясь с жертвами для себя, своих друзей, своего города. Такие бои не поддаются стратегическому расчету: они ведутся со жгучей ненавистью, со страстью, которой не знал Лондон даже в самые тяжелые дни германских воздушных налетов. Но именно такими боями выигрывают войну»365. На втором уроке, рассказывая об окружении и разгроме немецко-фашистских войск под Сталинградом, учитель приводит протокол одного комсомольского собрания, состоявшегося в Сталинграде осенью 1942 г. «Слушали: О поведении комсомольцев в бою. Постановили: В окопе лучше умереть, но не уйти с позором... Вопрос к докладчику: Существуют ли уважительные причины ухода с огневой позиции? Ответ: Из всех оправдательных причин только одна будет приниматься во внимание — смерть». В конце собрания слово взял командир роты. Он сказал: «Я должен внести некоторую ясность в выступление комсорга. Он много говорил здесь о смерти и сказал, что Родина требует от нас смерти во имя победы. Он, конечно, неточно выразился. Родина требует от нас победы, а не смерти. Да, кое-кто не вернется живым с поля боя, — на то и война. Герой тот, к го умно и храбро умер, приблизив час победы! Но дважды герой тот, кто сумел победить врага и остался жив!»366. Давая домашнее задание по учебнику, учитель предлагает учащимся дополнительные вопросы: приведите факты героизма советских воинов в Сталинградской битве. Каковы идейные и нравственные мотивы их героизма? На уроке «Партизанская война в тылу врага» демонстрируется одноименный учебный кинофильм, а также используются фонодокументы. По материалам кинофильма учащимся предлагаются следующие учебно-познавательные задания: приведите факты, характеризующие фашистский оккупационный режим, охарактеризуйте формы и методы партизанского движения в годы Великой Отечественной войны. Докажите, что в партизанском движении, в борьбе подпольщиков и в участии советских людей в движении Сопротивления с большой силой проявились советский патриотизм и интернационализм. В ходе беседы после просмотра фильма учитель вносит необходимые уточнения и дополнения, приводит документы и отрывки из художественной литературы. Так, при рассмотрении первого познавательного задания привлекается документ «Трагедия деревни Красухи» (учебник, с. 79—80). Надо обязательно рассказать школьникам о стремлении фашистских оккупантов вбить клин между народами нашей страны, натравить их друг против друга. Так, комендант оккупированного белорусского города Борисова доносил своему начальнику: «Стараюсь создать антагонизм между белорусами и русскими, а их вместе натравить на евреев»367. Подобным образом действовали фашисты и в других местах — в Прибалтике, Молдавии, на Украине. Однако осуществить свои изуверские планы фашистам не удалось. Война еще больше сплотила народы нашей страны. Вместе с воинами русской национальности плечом к плечу мужественно сражались с врагом посланцы всех народов Советского Союза. На временно оккупированной фашистами территории в партизанских отрядах также рука об руку самоотверженную борьбу вели русские и украинцы, белорусы и молдаване — представители всех народов нашей страны. Дружба народов СССР не только выдержала' все испытания военного времени, но еще больше окрепла, закалилась. В ходе обсуждения вопроса о партизанском движении на временно оккупированной врагом территории и об участии советских людей в движении Сопротивления необходимо подчеркнуть преданность советских людей социалистической Родине, Коммунистической партии, их пролетарский интернационализм. На уроке можно привести отрывок из завещания Николая Кузнецова. «...Я люблю жизнь, я еще очень молод, — писал Кузнецов. — Но если для Родины, которую я люблю, как свою родную мать, нужно пожертвовать жизнью во имя освобождения ее от немецких оккупантов, я сделаю это. Пусть знает весь мир, на что способен русский патриот и большевик! Пусть запомнят фашистские главари, что невозможно покорить русский народ, как невозможно покорить солнце... Пусть я умру, но в памяти моего народа патриоты бессмертны... «Пускай ты умер!.. Но в сердце смелых и сильных духом всегда ты будешь живым примером, призывом городым к свободе, к свету!..» Это мое любимое произведение Горького, пусть чаще читает его наша молодежь, в нем я черпал силы для подвига...»368. В этом документе с большой силой раскрываются истоки героизма и самоотверженности советских людей в борьбе с фашизмом. В учебнике кратко рассказывается о стойкости и трагической гибели советского генерала Д. М. Карбышева. Между тем, как показывает опыт, рассказ о Карбышеве производит на учащихся огромное впечатление и имеет большое значение для их нравственного воспитания. Поэтому было бы целесообразно поручить одному из учеников подготовить о Д. М. Карбышеве небольшое сообщение и выступить с ним на уроке369. И в концентрационных лагерях генерал Карбышев продолжал самоотверженную борьбу, организуя военнопленных на сопротивление фашистам. Неписаным законом для военнопленных стали слова советского генерала: «Никогда не делайте того, что хочет враг, а делайте то, чего он не хочет»370. Тщетно пытались фашисты склонить Карбышева на свою сторону, обещая ему всяческие блага. Карбышев не изменил Родине. Несмотря на преклонный возраст и перенесенную в лагере тяжелую болезнь, он не уронил достоинства советского человека и всегда и во всем давал товарищам по борьбе пример мужества и стойкости. В феврале 1945 г., так и не сумев сломить волю Карбышева, фашисты зверски расправились с непокорным советским генералом. Ночью они вывели его на мороз и стали обливать водой из брандспойтов. Карбышев медленно покрывался льдом... Образ мужественного генерала живет в памяти советских людей. Во многих городах нашей страны улицы, школы, пионерские дружины носят теперь славное имя Дмитрия Михайловича Карбышева. В одной из школ г. Гродно БССР учащимся было предложено ответить на следующие вопросы: как вы думаете, что помогло Карбышеву проявить удивительное мужество и стойкость в тяжелейших условиях фашистского концентрационного лагеря? Что, по вашему мнению, надо делать, чтобы выработать в себе такие качества, которыми обладал Карбышев? Эти вопросы заставили десятиклассников не только вспомнить биографию Д. М. Карбышева, но и мысленно проверить свои идеалы, свою психологическую готовность к подвигу во имя Родины. В 49-й московской школе учащимся был предложен вопрос: солдаты гитлеровской армии думали, что, завоевывая другие народы и государства, они умножают славу Германии, проявляют патриотизм. Но можно ли считать их патриотизм действительно патриотизмом? Вопрос вызвал живое обсуждение. Учащиеся вспомнили положение К. Маркса и Ф. Энгельса о том, что не может чувствовать себя свободным народ, угнетающий другие народы. Десятиклассники говорили, что, стремясь поработить другие государства, немецкий народ сам стал рабом своей империалистической буржуазии, которая, прикрываясь лозунгом «Германия превыше всего», толкала его на преступления ради своих корыстных классовых интересов. «А поэтому, — говорили школьники, — это была не осознанная любовь к Родине, то, что мы называем патриотизмом, а глубокое заблуждение. Идя на поводу у фашистских политиков, гитлеровские солдаты принесли Германии не славу, а позор». Обсуждение вопроса еще раз убедительно показало учащимся и подлинный патриотизм, интернационализм советских воинов, которые не только защитили свою социалистическую Родину, но и освободили другие народы Европы от фашистской оккупации и порабощения. На уроке учащимся следует предложить привести факты, показывающие руководящую роль Коммунистической партии в организации массового партизанского движения. Обобщая сказанное школьниками, учитель обратит внимание на Директиву Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) от 29 июня 1941 г., в которой говорилось о развертывании широкого партизанского движения в занятых врагом районах, о формах и методах партизанской борьбы и создание при Ставке Верховного Главнокомандования Центрального штаба партизанского движения, на организацию на оккупированной врагом территории подпольных обкомов, горкомов й райкомов партии, подчеркнет, что коммунисты и комсомольцы составляли основной костяк партизанских отрядов и соединений. В заключение делается вывод, что в годы Великой Отечественной войны партизанское движение приобрело невиданные ранее размах и организованность и сыграло важную роль в разгроме немецко-фашистских захватчиков. Давая домашнее задание по учебнику, учитель предлагает учащимся дополнительные вопросы: какие книги о партизанском движении в годы Великой Отечественной войны вы читали? Как в этих книгах раскрываются мотивы героизма и самоотверженности советских партизан? Почему писатель П. П. Вершигора назвал свою повесть о партизанах «Люди с чистой совестью»? Почему в годы Великой Отечественной войны партизанская борьба приобрела такой массовый и организованный характер? Урок «Трудовой подвиг советского народа» может иметь различные методические варианты. Первый вариант: проведение урока с просмотром учебного кинофильма «Советский тыл куёт победу». Второй вариант: самостоятельное изучение темы по учебнику и составление развернутого плана, который затем коллективно проверяется и уточняется в конце урока. Третий вариант: школьная лекция с элементами беседы; слушая изложение учителя, учащиеся составляют развернутый план темы. Однако какой бы вариант ни был избран, в любом случае учитель предлагает учащимся следующие учебно-познавательные задания: составить развернутый план параграфа учебника; ответить на вопросы к параграфу; раскрыть на конкретном материале роль и значение трудового подвига советских людей в годы войны и показать основные причины их трудового героизма. Переходя к изучению темы, учитель предлагает учащимся вспомнить задачи, которые ставились перед работникам^ советского тыла в Директиве Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) от 29 июня 1941 г. Затем организуется изучение нового материала по одному из трех методических вариантов. Особое внимание на уроке следует уделить характеристике новых форм социалистического соревнования в годы Великой Отечественной войны (создание фронтовых бригад, работа под девизом «В труде, как в бою!» и т. д.). Надо рассказать также и о самоотверженной работе женщин, подростков, которые заменили на заводах ушедших на фронт отцов и старших братьев1. Не считаясь ни с какими лишениями, труженики тыла делали все, чтобы дать армии совершенное оружие, чтобы одеть, обуть и накормить солдат, обеспечить бесперебойную работу всего народного хозяйства. Во время войны трудились так, что ка- ‘ См.: Медаль за бой, медаль за труд. М., 1975, с. 143—194. залось — нет пределов человеческим возможностям. Родина никогда не забудет тот вклад, который внесли самоотверженные труженики тыла в достижение общей победы. Давая домашнее задание по учебнику, учитель предлагает учащимся завершить начатую на уроке работу по составлению развернутого плана темы и выполнить другие, указанные выше учебно-познавательные задания. На уроке «Освободительная миссия Красной Армии в Европе» особенно важно показать учащимся неразрывную связь советского патриотизма и пролетарского интернационализма. При этом необходимо разъяснить, что освободительная миссия Красной Армии вытекала из самой природы советского общественного строя, социалистического государства. Во время освободительного похода Красной Армии в страны Европы ярко проявились замечательные моральные качества советского воина-освободителя. Учитель предлагает учащимся самостоятельно прочитать начало '§ 14 («Историческая задача советского народа») и ответить на вопросы: каковы были цели освободительного похода Красной Армии в страны Юго-Восточной и Центральной Европы? Почему этот поход был необходим? Рассказывая о военных действиях Красной Армии по освобождению отдельных европейских стран, учитель, в частности, обращает внимание школьников на то, что в боях по освобождению Чехословакии вместе с советскими воинами сражался и 1-й чехословацкий корпус генерала Л. Свободы. В одном из своих писем Людвик Свобода писал: «...мы гордимся, что именно нам выпало счастье бороться в одном строю с самой мужественной армией за освобождение своего народа и таким образом скрепить совместно пролитой кровью вечную дружбу советского и чехословацкого народов»1. В учебнике отмечается, что вместе с Красной Армией против общего врага сражались народные армии Польши, Югославии, Чехословакии, Румынии, Болгарии. Свыше миллиона советских воинов отдали свою жизнь за освобождение брагских народов от фашистского ига. В заключение урока путем беседы рассматривается вопрос об историческом значении освободительной миссии Советских Вооруженных Сил. Учащимся предлагается прочитать документы учебника, привлечь знания, полученные из других источников информации, и ответить на следующие вопросы: какие идейные и моральные качества советских воинов проявились в период освободительного похода Красной Армии в Европу? В чем прояви- ^ Они сражались вместе с нами. Документальные очерки. М., 1976, 286 лось единство советского патриотизма и пролетарского интернационализма? Давая домашнее задание по учебнику, учитель предлагает учащимся дополнительное задание: приведите факты, показывающие коренные отличия нравственных принципов советских воинов и солдат гитлеровской армии. На уроках «Завершение разгрома немецко-фашистской армии. Капитуляция гитлеровской Германии» в целях усиления нравственного аспекта изучаемого материала учитель приводит факты, показывающие исключительную сложность Берлинской операции и героизм советских воинов, проявленный в боях за Берлин. В частности, внимание школьников обращается на документ учебника — «Знамя Победы над рейхстагом». Следует также конкретизировать положение учебника о том, что советские воины пришли в Германию не как мстители за те злодеяния, которые совершили гитлеровцы на советской земле, а как освободители Европы, в том числе и самого немецкого народа, от фашизма. При этом надо обязательно рассказать о гуманном отношении советских воинов к гражданскому населению Германии. Маршал Г. К. Жуков рассказывает, что сразу же после капитуляции Германии советское командование приняло энергичные меры для помощи населению Берлина. Уже 11 мая было принято специальное постановление о снабжении продовольствием немецкого населения Берлина, а в конце мая — о снабжении молоком детей. В качестве первой помощи Советское правительство направило в Берлин 96 тыс. т зерна, 60 тыс. т картофеля, до 50 тыс. голов скота, сахар, жиры и другие продукты. В результате этих срочных мер угроза голода немецкого населения была ликвидирована. Г. К. Жуков наблюдал, как советские солдаты, развязав свои вещмешки, раздавали на улицах Берлина женщинам и детям хлеб, сахар, консервы, сухарй1. Замечательный памятник советским воинам-освободителям сооружен в Берлине в Трептов-парке. Это целый мемориальный комплекс. В центре него — тридцатиметровая бронзовая фигура советского солдата. В одной руке он держит ребенка, доверчиво прильнувшего к его груди, в другой — меч, разрубающий фашистскую свастику. С волнением слушают учащиеся на уроке фонозапись «Обращение к Советской Армии чехословацких патриотов по пражскому радио» (май 1945 г.) и рассказ учителя о стремительном походе советских войск на помощь восставшей Праге. В качестве одного из методических вариантов урока может быть рекомендован также просмотр и разбор учебного кинофильма «Завершение победы. Взятие Берлина» и прослушивание записей из фонохрестоматии (выпуск III) или комплекта грампластинок «Великая Отечественная война» (см. методическое пособие). Давая домашнее задание по учебнику, учитель предлагает учащимся дополнительный вопрос: приведите факты, показывающие принципиальные отличия в отношении к мирному населению гитлеровских солдат и советских воинов. В чем причины этих отличий? Завершают изучение темы уроки «Основные' итоги второй мировой войны. Источники и всемирно-историческое значение победы Советского Союза в Великой Отечественной войне». Содержание этих уроков во многом уже известно школьникам. Поэтому, как показывает опыт, изложение материала учителем не вызывает у учащихся интереса, им кажется, что все это они уже знают. А между тем крайне валено, чтобы школьники глубоко продумали и осознали выводы темы, чтобы и эти итоговые уроки их взволновали и заинтересовали. Можно предложить следующий методический вариант раскрытия темы. В кратком вступительном слове учитель сопоставляет начало Великой Отечественной войны и ее завершение. Победа над фашистским агрессором, говорит учитель, потребовала от советского народа мобилизации всех его сил, огромнейшего напряжения, колоссальных жертв. За годы войны погибло более 20 млн. советских людей. Советский поэт Р. Рождественский в поэме «Реквием» писал: Пусть не все герои, — те, кто погибли, — павшим Вечная слава! Вечная слава! Вспомним всех поименно, горем вспомним своим... Это нужно — не мертвым! Это надо —живым!371 В чем же советский народ черпал силы для преодоления величайших тягот войны? Каковы источники нашей победы? Ее идейно-нравственные основы? В чем всемирно-историческое значение победы СССР в Великой Отечественной войне? Каковы общие итоги второй мировой войны? Поставив эти вопросы, учитель предлагает учащимся самостоятельно подготовить на них ответы по учебнику и составить развернутый план параграфа. Второй урок по теме проводится как повторительно-обоб- щающий. Для коллективного обсуждения ставятся следующие вопросы: i 1. Причины и характер второй мировой войны и Великой Отечественной войны. 2. Основные периоды второй мировой войны и Великой Отечественной войны. Важнейшие вбенные операции каждого периода (наименование операции и ее значение). 3. Причины и значение образования антифашистской коалиции. Вопрос о втором фронте в Европе. 4. Решающая роль СССР в разгроме фашистской Германии и империалистической Японии (подтвердить фактами). 5. Источники победы СССР в Великой Отечественной войне. Идейно-нравственные основы этой победы (чтение и разбор развернутого плана параграфа, составленного учащимися). 6. Всемирно-историческое значение победы СССР в Великой Отечественной войне. В более подготовленном классе учащимся можно поручить в порядке подготовки к первому уроку темы самостоятельно изучить материал и составить развернутый план по теме «Источники и всемирно-историческое значение победы СССР в Великой Отечественной войне». В этом случае оба урока могут быть посвящены повторению и обобщению темы по приведенному выше плану. Создавая проблемную ситуацию, учитель знакомит учащихся с высказываниями буржуазных историков, политических деятелей, журналистов, фальсифицирующих историю второй мировой и Великой Отечественной войн, и предлагает учащимся разоблачить эти утверждения. Фальсификация истории второй мировой войны и Великой Отечественной войны идет по следующим основным направлениям: 1. Извращение причин второй мировой войны, попытки реабилитировать империализм, являющийся б действительности единственным источником войн, и оклеветать предвоенную внешнюю политику Советского Союза. 2. Отрицание решающего вклада Советского Союза в ito- беду над фашистским агрессором и великой освободительной миссии Красной Армии. 3. Замалчивание преимуществ социалистического строя как главного фактора в достижении победы СССР над фашистским агрессором и руководящей роли Коммунистической партии как вдохновителя и организатора этой победы. В ходе беседы учащиеся приводят факты, разоблачающие эти фальсификаторские утверждения. Учитель вносит необходимые уточнения и дополнения. В частности, показать решающий вклад СССР в победу над фашистскими агрессорами поможет обращение к таблице «Количество германских дивизий на фронтах второй мировой войны» (см. учебное пособие по новейшей истории для X класса, § 24), а также данные, приведенные в учебнике по истории СССР ('§ 17). Показать великую освободительную миссию Красной Армии помогут документы, приведенные в учебнике по истории СССР (с. 102). В ходе беседы можно предложить учащимся и такой вопрос: почему в США многосерийный документальный кинофильм о Великой Отечественной войне был назван «Неизвестная война»? Учащиеся расскажут, что в США всегда замалчивалась решающая роль СССР во второй мировой войне и подавляющее большинство американцев не имеет никакого представления о гигантских битвах на советско-германском фронте и тех огромных потерях, которые нес в этой войне советский народ. Для большинства американцев Великая Отечественная война советского народа против фашистских агрессоров осталась «неизвестной». Дополняя сказанное учащимися об идейно-нравственных основах победы советского народа в Великой Отечественной войне, учитель может напомнить о широко известной поэме А. Твардовского «Василий Теркин». В ней с большой художественной силой переданы замечательные нравственные качества советского солдата: преданность Родине, храбрость, самоотверженность, стойкость, чувство товарищества, человеческая доброта и непримиримая ненависть к врагу. Благородные нравственные качества советских воинов раскрыты и во многих других художественных произведениях о войне — в произведениях К. Симонова, Г. Бакланова, Б. Васильева и т. д. Так, герой книги Г. Бакланова «Навеки — девятнадцатилетние»— юный лейтенант хорошо понимал, что «все они вместе и по отдельности каждый отвечали и за страну, и за войну, и за все, что есть на свете и после них будет...»1. По завершении экспериментальной работы над темой в ряде школ была проведена письменная работа. Учащимся было предложено ответить на один из следующих, указанных учителем вопросов: 1. Какие подвиги героев Великой Отечественной войны произвели на вас особенно большое впечатление? В чем вы видите идейно-нравственные основы эти? подвигов? 2. В чем в годы Великой Отечественной войны заключалась победа социалистической идеологии (системы взглядов) над фашистской идеологией? 3. Покажите роль коммунистов в годы Великой Отечественной войны 'Бакланов Г. Навеки — девятнадцатилетние. Роман-газета, 1980. № 10, с. 10. 4. В чем в годы Великой Отечественной войны проявилось единство советского патриотизма и пролетарского интернационализма? 5. Как в годы Великой Отечественной войны подтвердилась правота ленинских слов: «Побеждает на войне тот, у кого больше резервов, больше источников силы, больше выдержки в народной толще»1? 6. В чем вы видите продолжение революционных, боевых и трудовых традиций советского народа в годы Великой Отечественной войны? Письменные работы учащихся свидетельствуют о том, что изучение Великой Отечественной войны оставило в их сознании глубокий след. Так, отвечая на первый вопрос, школьники не только рассказывали о подвигах героев Великой Отечественной войны, но и выражали глубокое уважение к их памяти, стремились объяснить идейно-нравственные истоки их героизма. Интересно отметить, что учащиеся приводят различные примеры. Одни рассказывают о подвиге защитников Брестской крепости, другие — о В. Талалихине, 3. Космодемьянской, А. Матросове и т. д. Как же объясняют учащиеся истоки их героизма? В одной из работ мы читаем: «С детства эти люди воспитывались в духе высоких нравственных идеалов, в духе любви к своей Родине. И, оказавшись перед лицом тяжелых испытаний, они знали, что отдадут свою жизнь за Родину, во имя жизни будущих поколений. В этом также проявились преимущества советской идеологии, которая противопоставила сознательный патриотизм советских людей человеконенавистничеству и фанатизму, которые прививал людям фашизм». Другой ученик, рассказывая о героях Брестской крепости, пишет: «Они защищали нашу Родину, наш народ, завоевания Великого Октября от злейшего врага всего человечества — германского фашизма. И в основе их подвигов лежал глубокий патриотизм и гуманизм, ненависть к врагу, преданность своему народу, партии, иначе говоря, коммунистическая мораль». В работах по второму вопросу учащиеся пишут, что Великая Отечественная война стала полем сражения двух идеологий: идеологии фашистской и идеологии социалистической. В одной из работ мы читаем: «Фашистская идеология — идеология расового превосходства и человеконенавистничества столкнулась с идеологией первого в мире социалистического государства, которой были присущи пролетарский интернационализм, миролюбие, равенство в отношениях между народами, уважение человека независимо от его национальности и положения в обществе». Превосходство советской идеологии учащиеся справедливо видят и в стойкости советских воинов в тяжелые дни вынужденного отступления, и в их готовности отдать свою жизнь во имя Родины, и в том, что на протяжении всей войны советский солдат был солдатом-освободителем, а не завоевателем. И еще одно ученическое высказывание: «Кто-то назвал Великую Отечественную войну войной моторов. Это не так. Это была война идеологий, война, в которой чрезвычайно ярко было продемонстрировано явное превосходство социалистической идеологии». Содержательно и эмоционально отвечали учащиеся на третий вопрос. Десятиклассники говорили, что в годы войны вдохновителем и организатором самоотверженной борьбы советского народа была Коммунистическая партия, что и на фронте, и в тылу коммунисты везде были впереди. В доказательство учащиеся приводили особенно запомнившиеся им примеры; они рассказывали о подвиге политрука Клочкова и стойкости генерала Карбышева, о руководителях партизанских соединений Ковпаке, Федорове и других. «Всякий раз, — пишет один ученик,— когда наступали самые решительные моменты боя, звучал приказ: «Коммунисты, вперед!» И коммунисты или побеждали, или погибали. В тылу врага коммунисты возглавляли партизанские отряды, подпольные группы, диверсионные отряды. Так же, как и на 16 Зака? (ЯШ фронте, они отправлялись на самые опасные задания, в самые ответственные места. В тылу — на заводах, фабриках и в колхозах — коммунисты также были на передовых позициях. Они организовывали социалистическое соревнование, добивались большой производительности труда». Развернутые, доказательные ответы дали учащиеся на четвертый вопрос. Они говорили, что в годы войны еще крепче стала дружба народов СССР, что на фронте и в тылу бок о бок находились представители всех наций и народностей СССР. Школьники приводили конкретные примеры участия советских людей в движении Сопротивления в зарубежных странах (многие при этом называли героя итальянского Сопротивления — Федора Полетаева), говорили об участии советских людей в партизанском движении на территории Польши, Чехословакии, Югославии. В работах была подчеркнута и освободительная миссия Советской Армии, ее роль в освобождении народов Европы от фашизма, в том числе и самого немецкого народа, помощь советских воинов гражданскому населению Берлина и т. д. В качестве подтверждения единства советского патриотизма и пролетарского интернационализма, одним из проявлений которого явилась крепкая дружба народов СССР, учащиеся говорят, что и среди защитников Брестской крепости, и среди героев-панфиловцев были русские и украинцы, белорусы и казахи, а также представители других национальностей. Отвечая на пятый вопрос, учащиеся говорили, что победа в такой войне, какой была Великая Отечественная война, не могла быть достигнута случайно, что она была обусловлена историческими закономерностями. Победа могла быть достигнута только при экономическом и моральном превосходстве над врагом. «Под источниками силы, — пишет один ученик, — В. И. Ленин подразумевал жизнеспособность общественного строя, его экономику (уровень ее развития и возможность быстрой перестройки на военный лад). Это источники материальной силы. Но нужны еще источники моральной силы; ведь в войне участвуют огромные массы людей, без их убежденности в справедливости и необходимости борьбы, без их уверенности в победе, без их сплочения и единства не может быть победы. Поскольку в войне участвовали широкие народные массы, они в конечном итоге решали исход сражений. Поэтому от моральной силы масс—«выдержки в народной толще»— и будет зависеть победа». И далее, на ряде конкретных фактов ученик доказывает, что все эти источники победы были у СССР, но их не могло быть у фашистской Германии. Отвечая на шестой вопрос, учащиеся говорили о том, что продолжение революционных традиций заключалось в защите советскими людьми завоеваний Великой Октябрьской социалистической революции. Сопоставляя героизм советских людей в годы гражданской и Великой Отечественной войн, школьники писали о горячем патриотизме и интернационализме советских людей, об их подвигах на фронте и в тылу у врага. В этом учащиеся справедливо видели продолжение боевых традиций советских людей. В ряде работ сопоставлялись написанный В. И. Лениным в годы гражданской войны декрет «Социалистическое отечество в опасности!» и директива Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) от 29 июня 1941 г. и делались выводы о жизненности и дальнейшем развитии боевых традиций советского народа. Продолжение трудовых традиций учащиеся видят в самоотверженном труде советских людей в тылу, в развертывании социалистического соревнования, в проведении массовых коммунистических субботников. «А самое главное, по-моему, — читаем мы в одной из работ, — то, что как в годы революции, гражданской войны, так и в период Великой Отечественной войны на фронте и в тылу впереди были коммунисты». Учащиеся справедливо говорили о том, что развитие передовых традиций советских людей в годы Великой Отечественной войны проявилось и в единстве фронта и тыла, и в высокой сознательности воинов и тружеников тыла, и в широком распространении новых форм социалистического соревнования, и т. д. Одна из учениц, вспомнив имена героев гражданской войны — Щорса, Котовского, Чапаева, Лазо, говорит о том, что «на их героических подвигах воспитывались герои Великой Отечественной войны — защитники Брестской крепости, Покрышкин, Кузнецов и многие другие»». В этом, справедливо считает школьница, также проявилась преемственность передовых традиций советских людей.