ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАРОДНЫХ МАСС КАК ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА — СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
В процессе изучения отечественной истории учащимся показывается, что трудовая деятельность народных масс является основой развития общества55. К. Маркс и Ф. Энгельс писали, что «для жизни нужны прежде всего пища и питьё, жилище, одежда... Первый исторический акт, это — производство средств, необходимых для удовлетворения этих потребностей, производство самой материальной жизни. Притом это такое историческое дело, такое основное условие всякой истории, которое (ныне так же, как и тысячи лет тому назад) должно выполняться ежедневно и ежечасно— уже для одного того, чтобы люди могли жить... При уяснении всякой исторической действительности необходимо поэтому первым делом учесть указанный основной факт во всём его значении и объёме и предоставить ему то место, которое он заслуживает»56. Последовательное раскрытие роли трудовой деятельности народных масс при изучении основных тем курса не только закладывает у школьников научное понимание развития общества, но и имеет большое воспитательное значение: формирует у учащихся уважение к труду и людям труда, убеждает в жизненной необходимости для человека активного участия в трудовой деятельности. Исходя из содержания изучаемого материала, особое внимание на соответствующих уроках необходимо уделять раскрытию следующих идей: а) труд сыграл определяющую роль в становлении и развитии человека; б) главное условие развития производительных сил общества — трудовая деятельность народных масс; в) трудовая деятельность народных масс .лежит в основе прогрессивного экономического развития страны, подготавливает важные сдвиги в ее политической жизни; г) труд народа создает материальные предпосылки успешной борьбы против иноземных захватчиков; д) в основе развития материальной и духовной культуры лежит труд народа и выдающихся деятелей науки и искусства; е) и в далеком прошлом в условиях эксплуататорского общества, несмотря на подневольный в основном характер труда, его результаты доставляли замечательным умельцам из народа, деятелям науки и искусства большую творческую радость и часто составляли основной смысл их жизни (однако такое отношение к труду в условиях эксплуататорского общества не имело и не могло иметь массового характера). Очень важно, чтобы все эти идеи не давались учащимся в готовом виде, а явились для них результатом самостоятельного осмысления и оценки изучаемого учебного материала. В VII классе учитель опирается на знания учащихся, полученные ими при изучении эпизодических рассказов из истории СССР в IV классе, а особенно курсов истории древнего мира и средних веков в V—VI классах. В частности, учащиеся уже хорошо знают положение Ф. Энгельса о том, что труд создал самого человека, что труд людей преобразил долину Нила и превратил Древний Египет в густонаселенную земледельческую страну. Люди создали разнообразные орудия труда, построили замечательные города, прекрасные дворцы, храмы, провели дороги, создали корабли. Учащиеся знакомы с изделиями ремесленников античного мира и средневековья и поражаются их совершенству и искусству, трудолюбию создавших их мастеров. Большое впечатление на школьников оказывают произведения архитекторов и скульпторов Древней Греции, Рима, художников эпохи Возрождения. И они знают, что в основе всех достижений культуры прошлых поколений лежал самоотверженный труд. Знакомы школьники и с другими, сформулированными выше положениями, характеризующими роль труда в развитии общества. Эти же идеи конкретизируются и углубляются в сознании учащихся при изучении истории СССР в VII классе. Так, в теме «Первобытнообщинный строй на территории нашей страны» семиклассникам показывается, как в процессе труда создавались и совершенствовались орудия труда, как в труде и Б общении друг с другом обогащался опыт людей, развивались их мышление и речь. На новом учебном материале учащиеся конкретизируют известное им еще из курса истории древнего мира положение Ф. Энгельса о том, что труд — «первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека»57. •Учащимся разъясняется, что и в условиях первобытнообщинного строя и в последующие эпохи труд людей проявлялся прежде всего в изготовлении орудий труда с целью повышения его производительности, в создании материальных благ, необходимых для жизни человека. Семиклассники нередко идеализируют условия жизни людей в период родового строя, выдвигая на первый план такие его черты, как отсутствие частной собственности и эксплуатации, равенство людей. Поэтому важно показать школьникам огромные трудности, которые приходилось преодолевать первобытному человеку в борьбе с природой, разъяснить, что в период первобытного строя «никакого золотого века... не было, и первобытный человек был совершенно подавлен трудностью существования, трудностью борьбы с природой»58. Однако и в те времена, как отмечается в школьном учебнике (с. 29), при всей тяжести труда человек испытывал радость от успехов в труде и новых открытий. Много труда требовалось, чтобы изготовить каменный топор, нож, вырастить хлеб, сохранить и умножить стадо скота. Жизнь первобытного человека была полна тяжелых лишений и опасностей. Много раз ему приходилось голодать, мерзнуть, вступать в кровопролитные столкновения с соседними племенами. И все же человека радовали результаты его труда: искусно изготовленное орудие, колосящаяся рожь, умело построенная хижина. Учащиеся не всегда правильно представляют себе возможности орудий труда и оружия первобытного человека, считая их слишком примитивными. А между тем первобытный человек имел, например, в луке «весьма скорострельное, дальнобойное и мощное оружие»59. Дальность боя копья, брошенного рукой, составляет 30—40 м, а дальность боя лука 80—100 м и больше. Скорострельность лука у хорошего стрелка достигала 20 выстрелов в минуту. Велика и сила боя лука: на расстоянии в 300 шагов стрела насквозь пробивала человека или оленя60. Постепенно учащиеся подводятся к выводу, что первобытнообщинный строй — это обязательный и очень важный этап в развитии каждого народа, в том числе и народов нашей страны. «Эта «седая древность», — писал Ф. Энгельс, — при всех обстоятельствах останется для всех будущих поколений необычайно интересной эпохой, потому что она образует основу всего позднейшего более высокого развития, потому что она имеет своим исходным пунктом выделение человека из животного царства, а своим содержанием — преодоление таких трудностей, которые никогда уже не встретятся будущим ассоциированным людям»61. На уроках «Рабовладельческие государства Закавказья и Средней Азии» и «Народы Северного Причерноморья в древности» учитель показывает учащимся не только рабовладельческий характер древних государств — Урарту, Хорезма, античных городов-государств в Причерноморье, но и высокий для того времени уровень развития материальной культуры. В учебнике отмечается, что в Урарту работали искусные ремесленники— мастера по обработке бронзы, золота, железа. Строители сооружали грандиозные крепости и дворцы (с. 18). Народы Средней Азии проводили многочисленные оросительные каналы, строили города, совершенствовали разнообразные ремесла, прокладывали торговые пути (с. 19). Далее рассказывается о том, что в античных городах-государствах было много красивых зданий из камня, а некоторые из них были отделаны мрамором. Высокого искусства здесь достигли многочисленные ремесленники. Например, в Ольвии мастера славились изготовлением изделий из бронзы и меди: зеркал, украшений, статуэток и г. д.62. В Пантикапее хорошо были развиты керамическое, металлургическое, текстильное ремесла. Окрестные жители успешно занимались земледелием. Крымские, прикубанские и черноморские степи отличались своим плодородием. Это давало возможность вести зерновое хозяйство, возделывать сады и огороды. Не случайно эмблемой ряда боспорских городов служило изображение колоса или зерна63. Хорошо было развито здесь и скотоводство, о чем свидетельствует большое количество найденных при раскопках костей домашних животных — коров, овец, коз, свиней, лошадей, а также частое изображение быка и коня на боспорских монетах64. Так труд крестьян и ремесленников создавал основы жизни и богатства греческих городов-государств и обширного Боспорского царства, центром которого стал город Пант.икапей. При повторении темы учитель дает учащимся задание: подобрать в учебнике примеры, показывающие роль труда крестьян и ремесленников в развитии хозяйства и культуры древних рабовладельческих государств на юге нашей страны. При изучении темы «Раннефеодальное государство — Киевская Русь (с IX до начала XII в.)» важно разъяснить учащимся, что трудовая деятельность крестьян и ремесленников создала материальные предпосылки для образования и последующего расцвета раннефеодального государства — Киевской Руси. С этой целью учитель показывает учащимся: во-первых, постепенное развитие орудий труда и отделение ремесла от земледелия; во-вторых, повышение производительности труда, что приводило к появлению и увеличению прибавочного продукта, который не был абсолютно необходим для жизни и который, следовательно, могла присвоить родовая и племенная знать, а с образованием государства — феодалы; в-третьих, постепенное повышение материальных благ общества, производителями которых были крестьяне и ремесленники Древней Руси. На примерах высокого развития художественного ремесла, древнерусского зодчества и живописи учащиеся подводятся к выводу, что в основе достижений культуры Древней Руси ле- жала трудовая деятельность народных масс. Надо обратить внимание школьников на то, что, несмотря на тяжесть труда и его во многом подневольный характер, он не только создавал материальные и духовные ценности, но и доставлял радость людям труда. Они радовались результатам своего труда, гордились ими. Так, огромное впечатление на современников производил замечательный Софийский собор и Золотые ворота в Киеве. По всей Руси и в зарубежных странах славились изделия древнерусских ремесленников — кузнецов, оружейников, ювелиров. Советский ученый Л. А. Авдусин пишет, что кузнецы Древней Руси изготовляли сложнейшие по тому времени замки. Каждый замок состоял примерно из 40 деталей. При их изготовлении нужно было уметь сваривать железо со сталыо, освоить горновую пайку медью и т. д. Русские замки вывозились и за границу, например в Чехию65. Славились и русские самозатачивающиеся ножи. Они делались из трех слоев металла: внутренний слой был твердым, а два наружных—мягкими, при работе наружные слои постепенно стирались, а внутренний, режущий слой всегда выступал, — это делало ножи самозатачивающимися66. Долгое время считалось, что стеклянные изделия, которые находили при раскопках в древнерусских городах, в большинстве своем были привозными. Но теперь установлено, что с конца XI в. на Руси стали широко распространяться стеклоделательные мастерские. Здесь изготовлялись стеклянные бусы, браслеты самых разных цветов — желтые, зеленые, голубые, синие, фиолетовые. Встречаются и двухцветные: например, черный браслет перевит желтой стеклянной ниточкой. В Смоленске было освоено искусство изготовления красного стекла. В Киеве найдены мастерские по производству стеклянных браслетов. Украшения из цветного стекла изготовлялись и в ряде других русских городов67. Замечательные изделия древнерусских ремесленников свидетельствуют об их таланте, творческом отношении к труду, об увлеченности своим делом и стремлении к красоте. Давая домашнее задание по учебнику (§ 11), учитель предлагает учащимся показать решающую роль труда народных масс в развитии материальной и духовной культуры Древней Руси. Возможен и такой вопрос: какие выводы об отношении древнерусских мастеров к своему труду можно сделать на основании их изделий? В теме «Феодальная раздробленность на территории нашей страны» речь идет о дальнейшем развитии сельского хозяйства, ремесел, росте городов. Это позволяет вновь показать учащимся, что в основе развития общества лежит трудовая деятельность народных масс. Знакомя учащихся с памятниками архитектуры русских феодальных княжеств, Закавказья и Средней Азии (см. иллюстрации учебника), учитель подчеркивает, что создание этих изумительных сооружений потребовало огромного труда и искусства зодчих, строителей, художников. При этом надо обязательно объяснить школьникам, что храмы являлись не только местом отправления религиозных обрядов. В тяжелые дни вторжения иноземных захватчиков каменные храмы превращались в крепости. В них хранились княжеская казна, летописи, важные документы. За толстыми каменными стенами храмов в опасное время прятались женщины и дети. Прекрасные сооружения русских «горододельцев», не только храмы, но и княжеские, боярские дома, свидетельствовали об их таланте и мастерстве. Они украшали города, жители любовались и гордились ими. Советский народ бережно охраняет памятники древней архитектуры, которые находятся под охраной Советского государства. При изучении темы «Образование и укрепление Российского централизованного государства» очень важно показать социально-экономические предпосылки образования централизованного государства, в создании которых определяющую роль и сыграла трудовая деятельность народных масс. «...Для объединения русских земель и преодоления политической раздробленности требовались определенные экономические условия»68. Их созревание на протяжении XIV—XV вв. определялось развитием производительных сил в сельском хозяйстве, ростом городского ремесла и торговли. Именно это способствовало развитию товарно-денежных отношений, связывавших постепенно всю страну. В учебнике рассказывается о восстановлении и развитии сельского хозяйства, возрождении и развитии ремесел, росте городов и успехах торговли. Конкретизируя содержание учебника, учитель сообщит учащимся, что в XIV—XV вв., кроме подсечной и переложной, применялась также система земледелия с трехпольным севооборотом. К деревянным двузубым сохам стали делать железные «сошники» (наконечники). Это позволяло глубже вспахивать землю. Наряду с сохой иногда применялся и деревянный плуг с железным лемехом, полозом, отвалом и передком с колесами. Значительно развилось скотоводство, что позволило улучшить удобрение пашни. Сеяли рожь, пшеницу, овес, ячмень, проса, гречиху, из технических культур — коноплю и лен. Выращивали лук, чеснок, огурцы, тыкву, в ряде мест — свеклу и морковь. Постепенно увеличивались урожаи зерна и овощей69. Развивались различные ремесла: кожевенное, сапожное, гончарное, оружейное и др. Особенно успешно этот процесс шел в городах. Возродилось литейное дело. Русские мастера отливали, не только колокола, но и пушки. Изготовлялись свинцовые и медные листы для покрытия кровель и обивки дверей. В XV в. более чем в 20 городах чеканили монеты70. В учебнике (§ 22) при подведении итогов о причинах объединения русских земель в единое государство указывается, что восстановление и развитие сельского хозяйства, ремесел, рост и укрепление городов вели к усилению экономических связей между отдельными княжествами и землями. И здесь же приводится. очень важное в воспитательном плане положение о том, что в основе всего этого лежала трудовая деятельность народных масс. Народ поднял из пепла города и села, разоренные монголо-татарскими ханами, распахал заброшенные и новые земли, возродил ремесла, В дополнение к заданиям учебника можно предложить учащимся вопрос: какую роль играл труд крестьян и ремесленников в подготовке условий для образования Российского централизованного государства? Чем вы можете подтвердить свой вывод? Все это формирует у учащихся понимание определяющей роли в развитии общества трудовой деятельности народных масс, воспитывает уважение к труду и людям труда. Эта идея пронизывает и последующие темы школьного курса истории. Так, на уроке «Экономическое развитие России в XVII веке» учащиеся подводятся к выводу, что новые черты хозяйственной жизни (развитие мелкого товарного производства, появление мануфактур, начало формирования всероссийского рынка) явились результатом неустанного труда народных масс. Постепенно развивалась специализация отдельных районов и областей страны по производству определенных продуктов и изделий (см. карту 9 альбома учебника — «Хозяйственное развитие России в XVII в. Европейская часть»). Развитие общественного разделения труда способствовало росту товарного производства и расширению торговли; товарно-денежные отношения начинали связывать страну в одно целое, хозяйственная замкнутость феодальных владений стала постепенно исчезать, формируется единый всероссийский рынок — общие хозяйственные связи и обмен товаров между различными частями страны (см. § 34). А усиление хозяйственных связей внутри страны вызывало укрепление политических связей между ее различными частями, вело к фактическому объединению прежних княжеств и земель в едином Российском государстве. Так развитие производительных сил, трудовая деятельность народа подготовили и во многом определили прогрессивный процесс объединения страны, укрепления и развития единого Российского государства, появление в XVII в. первых ростков капиталистических отнощений. Все это позволило В. И. Ленину назвать XVII в. началом нового периода71 в русской истории — периода зарождения капиталистических отношений. Вместе с тем учитель обращает внимание школьников на то, что процесс этот проходил в обстановке острой классовой борьбы. Однако в данной главе об этом не говорится, поскольку она посвящена раскрытию одной проблемы — характеристике трудовой деятельности народных масс как основы развития общества. Большие воспитательные возможности содержит урок «Сибирь в XVII веке». В этом плане важно показать, что исследование и освоение огромных малонаселенных просторов Сибири и Дальнего Востока представляет собой подлинно научный и трудовой подвиг русских землепроходцев и мореходов. Учитель подчеркнет, что их походы и само заселение далекого, сурового края были сопряжены с огромными трудностями и лишениями, преодолеть которые могли только сильные, мужественные люди. Этими качествами обладали Василий Поярков, Ерофей Хабаров, Семен Дежнев, сотни других безвестных героев, принявших участие в исследовании и освоении Сибири и Дальнего Востока. Русских землепроходцев и мореходов увлекла мысль об открытии новых богатых земель, суровая красота далекого края. Во имя этого они рисковали жизнью, терпели неимоверные лишения, но от своей мечты не отступали. Особое внимание учащихся следует обратить на то, что в процессе освоения Сибири и Дальнего Востока постепенно укреплялись связи местного населения и русских поселенцев (см. учебник, с. 186— 188). Давая дохмашнее задание (§ 39), учитель предлагает учащимся дополнительный вопрос: в чем вы видите положительный смысл трудового общения русских поселенцев и коренных жителей Сибири? В теме «Дальнейшее развитие феодальной России. Образование Российской империи» учитель подводит учащихся к выводу, что все успехи страны при Петре I были достигнуты в результате напряжения всех сил русского и других народов России, трудом крестьян и работных людей (см. учебник, с. 222). В частности, больших успехов достигли металлургические мануфактуры Урала. Уральские заводы можно считать не только самыми передовыми в России, но и одними из лучших в Европе. Так, среднегодовая выплавка чугуна на английских домнах около 1720 г. составляла немногим больше 17 тыс. пудов, на уральских заводах — более 50 тыс. пудов1. Учащиеся должны осознать огромное значение труда простых людей — крестьян и мастеровых, солдат и матросов — в подъеме экономики России, для укрепления ее международного положения и авторитета. При этохМ ни в коем случае не следует допускать идеализации Петра I и его времени. Условия труда тогда были неимоверно тяжелы. Поэтому обязательно следует акцентировать внимание учащихся на показателях усиления эксплуатации народных масс: закрепощении всех крестьян, живших на землях помещиков, приписке к заводам деревень и тяжелых условиях труда на мануфактурах, принудительной мобилизации крестьян и работных людей на строительство Петербурга и т. д. Хотя сам Петр I был выдающимся государственным деятелем и полководцем, много и самоотверженно трудился, в основе всех успехов России лежала трудовая деятельность народных масс. На примере характеристики Петра I учащиеся учатся рассматривать исторических деятелей разносторонне, давать им четкую классовую оценку. В теме «Начало разложения феодализма. Развитие капиталистических отношений» учащимся надо показать роль производительного труда народных масс в сфере материального производства. В стране росло трудовое население, которое само не производило для себя все нужные продукты и изделия, а часть из них покупало на рынке. Происходило дальнейшее развитие товарно-денежных отношений. Развивающиеся капиталистические отношения подрывали основы феодально-крепостнического хозяйства. Это свидетельствовало о прогрессивном развитии страны. 72 Труд крестьян и работных людей обеспечивал материальную основу для успешной внешней политики России во второй половине XVIII в. В то же время объективно трудовая деятельность народных масс, развитие хозяйства страны все более обостряли противоречия между развивающимися капиталистическими отношениями и феодально-крепостническим строем России, вели к кризису всей феодально-крепостнической системы. Очень важно воспитывать у учащихся глубокое уважение к труду не только в сфере материального производства, но и вообще к общественно полезной деятельности, в частности в области науки и искусства. Так, большое воспитательное значение имеет ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью великого русского ученого М. В. Ломоносова и замечательных изобретателей И. И. Пол- зунова, И. П. Кулибина. В этом плане особенно важно рассказать о том, какие препятствия и трудности преодолевал М. В. Ломоносов на пути к знаниям и в своих научных открытиях, о его' патриотизме и борьбе против церкви. Вся жизнь М. В. Ломоносова представляет собой непрестанный, неутомимый труд на пользу Родины. Это был настоящий научный и гражданский подвиг! Надо рассказать также об увлеченности наукой И. И. Ползунова и И. П. Кулибина, о том, как много труда и душевного горения было вложено ими в свои изобретения. Многочисленные препятствия и трудности, бедность и неудачи не смогли сломить их воли, помешать их благородному служению науке, Родине. Учитель предлагает учащимся для обдумывания следующие вопросы: какие черты в характере М. В. Ломоносова произвели на вас особое впечатление? Чему бы вы хотели поучиться у него (в воспитании своего характера и отношении к жизни, науке, труду)? Какие черты личности И. И. Ползунова и И. П. Кулибина произвели на вас особое впечатление? Что свидетельствует об их патриотизме? В целях проверки результативности проводимой работы в конце учебного года семиклассникам было предложено в письменном виде ответить на вопрос: в чем значение трудовой деятельности народных масс и выдающихся деятелей науки и искусства (до конца XVIII в.)? Чему мы можем у них поучиться?73 Учащиеся говорят об огромной роли трудовой деятельности народных масс, но в качестве примера приводят только М. В. Ломоносова, И. И. Ползунова, И. П. Кулибина, В. И. Баженова. При этом даются следующие итоговые оценки: «Я считаю, что нам, современным людям, надо многому поучиться у передовых людей того времени. Прежде всего их несгибаемому, железному упорству в достижении своих целей, их огненной, просто невероятной тяге ко всему новому, прогрессивному, прекрасному». «Конечно, мы не можем все перенять у этих героев, но мы обязаны учиться у них доблести, смелости, труду и любви к своему народу. Лично я так думаю, это мое мнение». В ряде работ содержится и оценка производительного труда народных масс, например: «Трудовой народ создавал все богатства, которые имела наша страна. Значение деятельности трудящихся масс трудно переоценить. Народ — создатель всех благ на земле, народ развивал... культуру своей страны. Среди народа было много талантливых людей, которые старались как-то облегчить тяжелую участь народа. Трудом народа были созданы великие произведения архитектуры. Народные умельцы создавали уникальные произведения искусства... Трудовой народ продвигал наше государство вперед...» Далее ученица говорит, что народные массы «способствовали дальнейшему экономическому и политическому развитию России». В работах учащихся проявляется глубокое уважение к людям труда, к выдающимся деятелям науки и искусства. В то же время учащиеся не смогли достаточно ясно сказать о значении трудовой деятельности- народных масс в развитии производительных сил, в создании материальных благ общества, в формировании предпосылок важнейших сдвигов в экономическом и политическом развитии страны (например, в образовании Российского централизованного государства). Очевидно, в процессе изучения соответствующих вопросов необходимо уделить особое внимание раскрытию данного аспекта трудовой деятельности народных масс.