РОЛЬ IT В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Баянды Оспанова

Актуализация необходимости совершенствования национальной системы образования происходит в русле повышения значения образования и науки в системе ценностей глобального мирового развития, ведь на сегодняшний это является высокоэффективным ресурсом, в конечном счете, обеспечивающим конкурентоспособность государства.

С каждым десятилетием, с каждым годом в изменяющейся шкале приоритетов эти два гуманитарных фактора укрепляют свои позиции как наиболее востребованные как государством, так и индивидом. Это в первую очередь объясняется расширением функций и аспектов влияния образования и науки в государственном управлении, в формировании высокообразованной интеллектуальной нации, а также в достижении стратегических задач в экономике и духовном развитии общества.

Одним из главных ресурсов кардинальной модернизации, обновления содержания современной системы образования является вопрос повышения качества образования.

Важная проблема заключается в формировании обоснованной концепции качества образования в Республике Казахстан, в определении и оптимизации основных параметров и показателей оценки качества учебно-воспитательного процесса.

Принципиальным моментом в оценке и обеспечении качества образования являются такие факторы, как: осознание решающей роли педагога в образовательном процессе, его профессиональной квалификации и компетенции, педагогического мастерства, материального и социального положения в обществе.

Государственные стандарты образования определяют эффективность профессиональных образовательных программ и являются инструментом модернизации системы образования и обеспечения его качества.

Технологии обучения, являясь основой осуществления оптимальной деятельности педагога и обучающегося, включают в себя три ракурса функционирования: традиционный, информационный и инновационный, а также представляют собой эффективный ресурс повышения качества образовательного процесса.

Изменения, происходящие в современной общественной жизни, требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, а также формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Современные требования организации процесса обучения вносят изменения в саму технологию, что, в свою очередь, ведет к определению новых приоритетов. Так, сегодня студент становится центром обучения, роль преподавателя сводится к оказанию помощи обучаемому, созданию условий для его самостоятельного развития и совершенствования. Безусловно, новый вектор обучения ставит задачу повышения самостоятельности и ответственности студента за собственное обучение. В контексте наблюдаемого смещения акцентов в обучении в российских вузах происходит постоянный поиск новых интегрированных принципов обучения (обучение в сотрудничестве, кооперативное обучение, личностно ориентированный подход, коммуникативно-деятельностные методы обучения, проблемное обучение и т. д.), что ведёт к появлению возможности выбора студентом образовательной траектории, создания индивидуальной образовательной среды и повышению автономии обучаемого.

Инновационные педагогические технологии базируются на понятии инновации как способа воздействия и способа достижения заранее прогнозируемого результата. Они включают в себя несколько подходов: антропоцентрический; аксиологический (системно-ценностный); личностно мотивированный.

Проектная технология обучения предполагает высокую мотивированность студентов и базируется на познавательном интересе учащегося. На наш взгляд, методика проектов - это дальнейшее развитие концепции образования в сотрудничестве, доказавшей свою исключительную самостоятельность и успешность. Таким образом, проект - это личностный образовательный продукт, что является ключевым фактором выбора данной технологии в процессе обучения в высшей школе.

На наш взгляд, одним из положительных факторов применения данной технологии в высшей школе является групповая форма организации работы, так как в наш век всеобщей компьютеризации и автономности каждого студента это имеет большое значение. Групповая организация выполнения проекта подразумевает распределение ролей, выполнение отдельным студентом отведённого участка работы и объединение усилий каждого в единый результат. Серьёзные изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, существенно трансформировали цели, содержание и функции среднего профессионального образования, расширили его границы, потребовали переосмысления ценностей, технологии организации учебного процесса. В условиях современного информационного общества как никогда ранее востребованы специалисты в сфере компьютерных технологий, обладающие высоким уровнем профессиональной компетентности, творческой активности, способные к самообразованию, восприимчивые к инновациям. В этой связи, возникает необходимость реализации условий, стимулирующих творческую активность студентов с учетом специфики профессиональной деятельности, запросов работодателей, регионального компонента, актуальных и перспективных потребностей рынка труда и тенденций развития различных видов информационных технологий.

Системы образования в Республике Казахстан показывает, что в период государственной независимости был взят курс на модернизацию образования в ее содержательном и технологическом аспекте. Для эффективного функционирования казахстанской модели образования и обеспечения успешного интегрирования в мировое образовательное пространство принят ряд стратегических документов: «Государственная программа развития образования в РК на 2005-2010 гг.», Закон «Об образовании», «Концепция развития образования в РК до 2015 года». Подготовлен проект Государственной программы развития образования в РК на 2011-2020 годы. Они составляют научно-теоретическую и методологическую базу для эффективного функционирования казахстанской модели образования.

Система образования любого государства должна быть встроена и адаптирована соответственно принципам открытости и мобильности глобального мира в общемировое образовательное пространство. Одним из первых шагов на этом пути было присоединение к Болонскому процессу и начало создания общего образовательного пространства между Казахстаном и странами Европейского союза. Это повлекло ряд системных преобразований в сфере высшего образования республики. Образовательная система государств СНГ в настоящее время находится в состоянии реорганизации, целью которой является необходимость адекватного реагирования на стратегические ориентиры в развитии общества. Динамизм, быстрая информатизация, открытость современного мира предопределили интеграцию национальных систем образования в единое мировое образовательное пространство, гарантирующее академическое признание и эквивалентность обучения. Эта тенденция выразилась в принятии ряда стратегических проектов и документов, одним из которых явилась Лиссабонская конвенция «О признании квалификаций, относящаяся к высшему образованию в Европейском регионе» от 11.

04. 1997 г. Лиссабонская конвенция четко декларирует основные принципы квалификации высшего образования, признание периодов обучения, механизм осуществления совместимости учебных заведений и программ. Стратегические идеи Лиссабонской конвенции получили дальнейшее развитие в Болонье в 1999 г. Болонская декларация, включившая в свою программу на начальном этапе 29 стран, реализует механизм внедрения единой структуры высшего образования на основе двухуровневой системы образования. И количество стран, присоединившихся к указанным ранее конвенциям, с каждым годом увеличивается. Агентство США по международному развитию US AID разработало проект «Западная структура академических программ и степеней и кредитная система образования», обобщающий опыт инновационных технологий Европы и США. Учитывая, что кредитная технология обучения в Америке применяется на протяжений десятилетий, программа TESS обладает прикладным значением.

участниц Болонского процесса используется балльнорейтинговая система оценки знаний студента, основные принципы которой в настоящее время активно внедряются в образовательную систему российских вузов [5].

О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов. Ценности профессионально-группового уровня (групповые педагогические ценности) -

это совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определённых образовательных институтов [4, с. 37]. Ценности индивидуально-личностного уровня (личностно-педагогические ценности) отражают систему ценностных ориентаций личности учителя (цели и мотивы его деятельности, его идеалы, установки, взгляды на жизнь и т. д.).

Инновационно-технологический компонент объединяет способы инновационно-педагогической деятельности, обеспечивающие решение задач управления инновациями и самоуправления инновационно-педагогической деятельностью, к которым относятся: -

аналитико-рефлексивные - задачи, связанные с осмыслением учителем педагогического процесса, его элементов, своей инновационной деятельности; -

конструктивно-прогностические - задачи построения (конструирования) инновационного педагогического процесса и прогнозирования его результатов; -

организационно-деятельностные - задачи непосредственного осуществления инновации и создания оптимальных условий для её реализации; -

оценочно-информационные - задачи сбора, обработки и хранения информации, необходимой для осуществления педагогических инноваций, а также задачи объективной оценки хода и результатов инновационной деятельности; -

коррекционно-регулирующие - задачи коррекции и регулирования инновации для улучшения её результатов, оптимизации хода инновационных преобразований.

Коммуникативный компонент определяет культуру участия учителя в информационном обмене. В инновационном процессе объём информации многократно увеличивается, возрастает плотность информационного потока и разнообразие ее видов. Учитель-новатор вынужден изучать большее количество психо- лого-педагогических и методических публикаций, отслеживать и сопоставлять результаты инновационной и традиционной работы, нередко используя для этого новые для него диагностические методики. В поступающей информации важно выделить главное и второстепенное, достоверные и сомнительные сведения. Кроме того, в инновационном процессе, как правило, усиливается роль участия педагога в обмене опытом, в освоении новых информационно-коммуникационных технологий. Коммуникативный компонент включает в себя: понимание роли информации в инновационном процессе; позитивное отношение к новым источникам информации, в том числе к ИКТ-технологиям; стремление объективно оценивать значение поступающей информации; умение систематизировать информацию по критериям актуальности, достоверности, действенности; умение сопоставлять, анализировать данные из разных источников; внимание к важным деталям, содержащимся в источниках инноваций; умение выстраивать и реализовывать межличностные коммуникации и т. д. На интегрированной платформе современных образовательных и информационных технологий формируются инновационные направления и методы развития и в области образования. Стержневую роль в этом развитии играют Интернет-технологии, так как они позволяют решить важнейшую проблему Казахстана - его малонаселённость и необъятную протяжённость. Поэтому будущее нашей страны зависит, в первую очередь, от массового обучения компьютерным и информационно-коммуникационным технологиям при постоянном приоритетном финансировании. Адаптация знаний, инструментальных возможностей компьютера и сетевых технологий исторически протекала трудно и требовала времени и опыта для нахождения путей облечения учебного содержания в новые формы для решения одной из приоритетных задач образования - создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала личности.

Новые проблемы появились и в сфере образования - из-за плохого восприятия современным поколением молодёжи традиционных монологических и репродуктивных форм обучения. Современные студенты родились, когда Интернет уже существовал, и он воспринимается ими как естественное пространство обитания на новом качественном уровне, в котором всё чаще используется диалогический метод общения. Из вышесказанного следует, что внедрение Интернет-технологий в образовательный процесс становится сегодня актуальной проблемой. Однако без проведения целенаправленного обучения преподавателей навыкам использования современного информационно-коммуникационного инструментария этот процесс не нормализуется. Одним из направлений инновационной образовательной деятельности становится создание преподавательских Интернет- блогов с помощью сегодняшней современной технологии Web 2.0. На страницах своего блога автор может разместить не только учебную, но и другую полезную информацию, например, коллекции авторских учебных материалов (аудио- и видеоматериалы, гиперссылки на полезные и интересные сайты, презентационные и лекционные материалы, лабораторные и практические работы, индивидуальные задания, материалы для подготовки к тестовым контролям и др.).

Конструируя личную блогосферу, преподаватель фактически создаёт при этом альтернативное образовательное пространство и подтверждает собственную профессиональную компетентность. Настройки современных блогов позволяют создавать учебные курсы, тематические рубрики, группы пользователей с разным уровнем доступа к информации, организовывать форумы и устраивать чат-обсуждения. Сегодня для создания бло- госферы используется Интернет-инструментарий нового поколения, основанный на готовых системах управления контентом (CMS), таких, как Drupal.

Таким образом, внедрение инновационных технологий в процесс обучения в высшей школе связано с появлением принципиально новых подходов к образованию, перераспределением процессуальных ролей и изменением приоритетных задач, что качественно изменяет возможности как студента, так и преподавателя в выборе образовательной траектории и значительно повышает автономность