<<
>>

3.3. Культуроемкость образовательной среды

Человек как субъект образовательной среды в некотором образовательном пространстве взаимодействует с определенным окружением, которое существенным образом влияет на его развитие. 125 Образовательная среда человека — окружение, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует.
Культурная представленность различных этносов, этнических групп и общностей в отдельных регионах создает уникальную полиэтническую, поликультурную образовательную среду, своеобразие которой определяется геоисторическими особенностями региона, его культурным наполнением и насыщенностью. Полиэтническая образовательная среда ориентирует человека на взаимодействие, посредством которого он определяет значимые для себя отношения с окружающим миром в процессе решения образовательных задач. Разнообразие пересекающихся в образовательной среде культур, возможность дополнительного образования и всестороннего развития личности ребенка в учебных и внеучебных, культурно-досуговых, религиозных учреждениях определяют кул ьтуроем кость конкретной образовательной среды (в том числе образовательной среды конкретного образовательного учреждения). Объединение разных образовательных сред создает некоторое образовательное пространство, и здесь можно говорить о культу-роемкости образовательного пространства (или среды) с позиции человека и для человека, т.е. совокупности и разнообразии условий и возможностей его личностного развития, определяемой количественными, качественными и содержательными характеристиками функционирования образовательных институтов. В организационной сфере это совокупность и разнообразие институциональных (учреждения образования, культуры, спорта, досуга и т. п.), социальных и духовных факторов и условий, которые и в содержании, и в средствах обучения ориентированы на культурное развитие человека. Именно поэтому важно различать: - кул ьтуроем кость, которая возникает в некоторой образовательной среде (образовательном пространстве) и зависит от объема объективных и субъективных социальных и духовных факторов времени и места, - и культуроемкость, объем которой самостоятельно определяет и выбирает человек (или родители ребенка) для удовлетворения своих образовательных потребностей и реализации себя как личности.
Важнейшие субъекты культурно-образовательного пространства — образовательные среды и конкретные личности (развивающиеся личности). В многонациональном образовательном пространстве образовательные среды разной кул ьтуроем кости позволяют в отношениях «человек —среда» менять объем насыщенности социализирующих личность факторов и удовлетворять индивидуальные образовательные запросы и потребности людей. При этом 126 социальность должна рассматриваться в неразрывной связи с культурой этноса, народа, человечества в целом. Другими словами, объем насыщенности образовательной среды будет зависеть от ряда объективных и субъективных факторов. Культуроемкость образовательного пространства можно описать и представить следующими составляющими: геоисторическими, культурологическими, институциональными и технологическими (табл. 3.1). Поскольку в многонациональном государстве практически в любом регионе (некотором культурно-образовательном пространстве) субъектами образовательной деятельности выступают представители разных народов, этносов, образовательная среда является полиэтнической. Поэтому культуроемкость полиэтнической образовательной среды можно описать исходя из набора состав- Табл и ца 3.1 Культуроемкость образовательного пространства Составляющие кул ьтуроем кости Объем насыщенности Геоисторические Историке-временные и административно-территориальные границы образовательного пространства Время и место — поселок, село, город, край и т.д. Культурные Культурные факторы Языки, духовная культура и традиции субъектов образования, религия и др. Институциональные Социальные институты Образовательные учреждения (в том числе дошкольные, малокомплектные, малочисленные, кочевые школы), культурно-просветительные (библиотеки, клубы, дома культуры, музеи, театры, кинотеатры и т.п.) СМИ Периодическая печать, радио, телевидение (местные, региональные, федеральные) и т.д. Технологические Технические возможности ТСО, Интернет, аудио-, видеосредства, дистанционное обучение и т.п. Кадровые Количественный состав и уровень квалификации работников образовательных и культурно-просветительных учреждений, СМИ и т.
п. 127 ляющих образовательной среды и объема насыщенности каждой составляющей, определяющей возможности удовлетворения образовательных потребностей конкретного человека в определенное время и в конкретном месте. Субъект образования может выбрать и выбирает возможности, которые, по его мнению, необходимы и достаточны для удовлетворения его образовательных потребностей. Однако если в силу объективных и субъективных обстоятельств субъект не сможет в полном объеме удовлетворить их, возникает образовательная депривация. Ее причины могут быть различными. Одни зависят от недостаточной насыщенности образовательной среды (объективные факторы), другие — от завышенного или заниженного уровня притязаний, которые ведут к формированию нереальных образовательных потребностей (субъективные факторы). В современных условиях мир — это пестрая картина национально-этнического многообразия. Однако этнические процессы неоднозначны, рождают множество проблем и противоречий. К примеру, этническая идентичность как составная часть социальной идентичности личности, психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной этнической общности. Этничность — зависимая переменная. Она возрастает или ослабевает в соответствии с внешними обстоятельствами. Однако в процессе социализации человека в полиэтнической среде в большинстве случаев оказывается значимым не столько представление о субъективной принадлежности личности к своей этнической группе, сколько реальное соотносительное взаимовлияние базовой (титульной) и этнической культуры. Соответственно могут быть рассмотрены четыре варианта этнической идентичности: интегрированная (сильная идентификация как с базовой культурой, так и со своей этнической группой); ассимилированная (сильная идентификация с базовой культурой, слабая — со своей); изолированная (слабая идентификация с базовой культурой, сильная — со своей); маргинальная (слабая идентификация как с базовой, так и с этнической культурой). Концепция образования должна учитывать, что полиэтническая структура российского общества — объективная реальность, имеющая глубокие исторические корни.
В образовании должны разумно сочетаться два основополагающих процесса. С одной стороны, воспитание национального самосознания (идентичности), укоренения в сознании молодого поколения понятий, определяющих духовную жизнь этноса, нации: родина, семья, родной язык, народ, его история, вера, духовная культура этноса. Чем выше духовное чувство национального, тем глубже 128 осознание внутренней сущности и исторической роли своего народа, тем ярче личность развивающегося человека. С другой стороны, образование должно создать благоприятные условия для включения человека в прошлое и настоящее мировой культуры на основе взаимодействия человека в системе «Я —социальная группа —общество —мировая цивилизация» (формирование интегрированной идентичности). Современное образование должно быть направлено в первую очередь на воспитание учащихся в духе толерантности, взаимоуважения, диалога культур, открытой коммуникации, плюрализма мнений, уважения к чужой культуре, в том числе религии, традициям, образу жизни других этносов. Такой (культурологический) подход позволит обеспечить современному человеку полноценное образование и предусмотреть меры, направленные на предупреждение образовательной де-привации. Задания для самоконтроля 1. Обоснуйте сходства и различия между образовательной средой и средой жизнедеятельности человека. 2. Объясните различия в понимании: - культуроемкости образовательной среды, которая выбирается субъектом образования; - кул ьтуроем кости образовательной среды как совокупности объективных и субъективных социальных и духовных факторов времени и места.
<< | >>
Источник: Бережнова Л. Н.. Этнопедагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2007

Еще по теме 3.3. Культуроемкость образовательной среды:

  1. Образовательная программа курса «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении» Под редакцией И.Е. ВАСИЛЬЕВО
  2. II. СРЕДА ОБИТАНИЯ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ И АДАПТАЦИИ К НИМ ОРГАНИЗМОВ. СРЕДЫ ЖИЗНИ
  3. 1. Организационные и правовые основы охраны окружающей природной среды 1. 1. Государственная политика защиты окружающей среды
  4. 2. Качество и мониторинг окружающей природной среды 2. 1. Оценка качества природной среды
  5. Образовательные порталы
  6. Раздел 8 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГИМНАЗИ
  7. Образовательный процесс— его психология
  8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РПЦ
  9. Селевко Г.К.. Современные образовательные технологии, 1998
  10. Поставщики образовательный информационных ресурсов
  11. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СЕМИНАРОВ
  12. § 2. Ежегодные Международные образовательные «Рождественские чтения»
  13. Д. Видоизменения образовательного процесса по возрастам
  14. Церковно-государственные образовательные учреждения