2.6. Социальное здоровье как результат воспитания.

Современная социальная и образовательная политика Российской Федерации ориентирована на улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частности. Основной индикатор качества жизни - здоровье человека.
Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является одной из важнейших современных задач и требование сохранения здоровья учащихся находятся на первом месте в иерархии запросов к результатам общего образования и реализуется в соответствии со стратегическими документами развитие системы образования РФ. Здоровье — важнейшая составляющая общей системы культуры и образования, которая приобретает ведущее значение среди глобальных проблем современности. Вопросы сбережения здоровья детей, по утверждению ученых, необходимо решать в аспекте культурного освоения мира (Л. В. Абдульманова, Э. Н. Антонелене, В. Н. Максимова, Г. М. Соловьев и др.). Это обусловлено тем, что здоровье, как интегративный феномен, достигается совокупностью личных усилий человека, средств культуры и образования, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития. В рамках педагогической антропологии здоровье определяется как природный фонд человека, который должна сохранять и умножать система образования (И. А. Бердяев, М. Бубер, И. Кант, Э. Кассирер, Ш. Лангфельд, Г. Рот, И. Г. Фомичева, В. М. Шепель и др.). 146 Здоровье - это совокупность личностных качеств, обеспечивающих устойчивую позицию и поведение ребенка в системе социальных отношений и достижение поставленных целей. Здоровье ребенка позволяет ему самостоятельно достигать цели, адаптироваться в социуме и реализовывать свои интересы и потребности. В связи с этим в науке существует позиция (Л.И. Засорина, Л. М. Чистов), что здоровье - центральное категориальное понятие концепции образования и цель педагогического процесса [306]. Феномен общего здоровья многогранен, включает физическую, психическую и социальную стороны. Социальное здоровье - важный аспект любого общества. Социальное здоровье - это комфортное взаимодействие человека и общества, определяется готовностью к принятию индивидом общечеловеческих ценностей и социальных норм. Социально здоровая личность активно реализует отношение к своему здоровью как к средству жизнеобеспечения, как к средству выбора стратегии саморазвития в социуме, как к средству реализации предназначения гражданина, как к средству профессионального и жизненного самоопределения. Социальное здоровье подразумевает социальное поведение человека, его социальную активность, деятельное отношение к миру. Социальное здоровье выпускника школы по новому ФГОС проявляется в способности неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации, противодействовать негативным жизненным процессам. Социальное здоровье личности на одной из Всероссийских научнопрактических конференций было провозглашено как национальная идея современной России. Школа должна стать институтом социального оздоровления подрастающих поколений. Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом целенаправленного педагогического процесса. Оно представляет собой сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленного на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум (Приступа) [306]. Общепризнанными причинами значительной части детских правонарушений являются причины, связанные с неблагоприятным воздействием социальной среды. Социальное здоровье школьника - это определяющееся процессом социализации устойчивое сочетание его качеств и характеристик, обусловленное социальным самочувствием и сознательным поведением, направленным на сохранение собственного здоровья, достижение гармонии во взаимоотношениях с социальной средой. 147 Особое значение приобретает развитие социально активных качеств личности в структуре социального здоровья ребенка. Они обеспечивают не только сохранение социального здоровья, но и его развитие. Наиболее эффективным условием развития социального здоровья ребенка является здоровьесберегающая среда. Теоретическое осмысление рассматриваемой проблемы социального здоровья, а также собственный опыт работы показали, что качество социальной среды выступает регулятором, сохраняющим устойчивое оптимальное социальное функционирование, положительный характер социального взаимодействия (Б.Г.Ананьев, А.Андерсон, П.Бергер, Т.Лукман - социальное конструирование реальности; Л.П.Буева - как ценностное содержание деятельности в условиях культурного пространства; Э.Дюркгейм - идея о зависимости человеческой психики от культуры; Н.Решер - система ценностей и др.). Социальное здоровье обеспечивается организованной социокультурной средой. Социокультурная среда - конкретное, непосредственно данное каждому ребенку, социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества [273]. Составляющими социокультурной среды, а также ведущими факторами социализации ребенка выступают семья, воспитательно-образовательные и социозащитные учреждения, ближайшее социальное окружение, микрорайон, мегаполис и др.
Социальные факторы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на состояние здоровья ребёнка. Невысокий уровень организации жизненной среды порождает негативные тенденции, связанные с состоянием здоровья детей и молодёжи. Одним из выражений этих тенденций - это развитие особого вида стресса - «социального стресса». Важнейшей характеристикой социокультурной среды человека - выступает её здоровьесберегающая функция. По мнению экспертов ВОЗ, система образования выступает идеальным каналом для формирования здоровья учащихся и транслирования опыта укрепления здоровья на общество. Здоровьесберегающая среда - это пространство, обеспечивающее формирование здоровья учащихся и транслирования опыта укрепления здоровья общества, включающее такие компоненты как ценности, отношения, традиции, символику, предметно-материальную сферу, систему поддержки. В России здоровьесберегающая функция образовательного учреждения закреплена законодательно и активно поддерживается государством. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение должно создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся. Воспитательный, учебный и развивающий процессы в образовательных и социозащитных учреждениях города Москвы 148 характеризуются стремлением к усовершенствованию учебных занятий, творческому поиску и внедрению самых разнообразных инновационных программ, моделей и технологий. Однако это приводит к ухудшению здоровья детей дошкольного возраста, учащихся общеобразовательной школы, студентов, преподавателей, служащих. Усугубляет положение отсутствие у учителей, воспитателей и служащих, образовательных и социозащитных учреждений города Москвы, чётких ориентиров и реальных возможностей для полномасштабных научных, учебно-методических и организационных мероприятий, направленных на формирование, сохранение и развитие здоровьесберегающей среды. В связи с чем, резко актуализируется задача разработки соответствующей инновационной Программы, включающей социально-педагогическую технологию защиты естественных основ социальной и индивидуальной жизни субъектов воспитательно-образовательных и социозащитных учреждений города Москвы. Данная технология должна быть связана с сохранением жизненного пространства, развития здоровой среды обитания человека, его физического, психического, социального здоровья. Для этого важно формировать уникальные отношения, основанные на социально-педагогической помощи и поддержке ребенка в решении его проблем, развивать особые традиции (игры, праздники, нормы), позволяющие ребенку реализовывать свои интересы, материальнопредметное окружение (мебель, уютные помещения, современная техника, спортивный инвентарь и т.д.), обеспечивающее комфортное пребывание, процесс его саморазвития и социальной активности. Научные психологические и медицинские исследования показывают, что социально активные качества и воля личности способствуют укреплению здоровья, а именно: • мешает возникновению состояния выученной беспомощности, а, следовательно, поддерживает в постоянной готовности; • способствует ведению здорового образа жизни и своевременному обращению к врачу; • оптимистам легче устанавливать и поддерживать дружеские отношения, а наличие социальной поддержки - одно из условий сохранения хорошего здоровья. В соответствии с научным исследованием процессов, влияющих на становление и развитие социального здоровья школьника, нами была определена структура изучаемого феномена, включающаяценностный(следование социальным нравственным нормам, наличие социально-активных качеств и социальных компетенций),социально- поведенческий(устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения),социально-психологический(социальная направленность личности школьника) исоциокультурный(высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социальная активность, социально 149 полезный опыт)компоненты. Эти компоненты развития социального здоровья школьника определили направления формирования здоровьесберегающей среды. Здоровьесберегающая среда школы предполагает: • повышение физической и социальной активности детей; • организацию школьного питания и удобных для обучения и рекреации помещений; • обеспечение медико-психолого-педагогических услуг в школе, направленных на обеспечение психического и физического здоровья школьников, помощь и поддержку ребенка (организация психологического и социального консультирования, тренинги, мониторинг состояния здоровья и удовлетворенности ребенка, лекции и семинары для родителей и педагогов и т.д.); • повышение квалификации работников школ и работников в области здравоохранения, оказания социально-педагогической поддержки ребенка; • активное участие семьи, общества в решении проблем охраны, помощи и укрепления здоровья детей. Критериями оценки эффективности формирования социальноактивных качеств личности в условиях здоровьесберегающей среды являются:микрофакторный(наличие положительного социокультурного окружения);просоциальный(уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника); последовательный(длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника);социально-средовый(наличие культурной воспитательной среды).
<< | >>
Источник: Иванов А.В.. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Учебное пособие. 2015

Еще по теме 2.6. Социальное здоровье как результат воспитания.:

  1. ГЛАВА I СЛЕДУЕТ ЛИ СЧИТАТЬ УМ ДАРОМ ПРИРОДЫ ИЛИ ЖЕ РЕЗУЛЬТАТОМ ВОСПИТАНИЯ
  2. ВОЗМЕЩЕНИЕ ВРЕДА, ПРИЧИНЕННОГО В РЕЗУЛЬТАТЕ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ АКЦИИ, И СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ, ПОСТРАДАВШИХ В РЕЗУЛЬТАТЕ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ АКЦИИ
  3. 9.3. Практика социальной работы и здоровый образ жизни человека
  4. 11.1. Профессиональное воспитание и обучение специалистов социальной работы
  5. ТЕМА 18. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ЛЮДЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
  6. Конечные результаты социального процесса
  7. 1.4.5. Субъективность как фактор психологического здоровья
  8. Социальная опасность и тяжелые последствия для здоровья нарко-, токсикомании.
  9. Результаты решения социально значимых проблем
  10. 17.1. Семья как фактор деструктивного воспитания
  11. 3. Патологическое и здоровое общество Критерии общественного здоровья