3.6. Классный воспитатель

О.С. Газман, А.В. Иванов в 1992 году написали методические рекомендации «Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя)». Необходимость введения должности классного воспитателя, профессионально занимающегося воспитанием детей, оказанием педагогической поддержки в решении его проблем в вверенном ему классном коллективе в школе было продиктовано временем, когда родители из-за занятости на работе, не уделяли должного внимания воспитанию ребенку.
Учитель-классный руководитель в основном формально осуществляет свою деятельность воспитателя, отдавая приоритет учебной работе. Анализ педагогической ситуации в школе подвел к пониманию, что ребенку необходима помощь в его развитии. И если центральным системообразующим понятием, характеризующим процесс полноценного проживания жизни, является культура самоопределения человека, то первой задачей для воспитателя становится оказание помощи ребенку в формировании способности к культурному самоопределению. Вторая группа задач «вытекает из необходимости вооружить растущего человека средствами самореализации... На каждом этапе развития у ребенка, подростка, юноши возникает актуальная сфера самореализации, связанная как с процессом самоутверждения (поэтому стратегическим направлением педагогической работы - сделать для ребенка престижной сферу нравственного, а не безнравственного самоутверждения), так и с развитием творческих способностей. Воспитателям необходимо помочь ребенку попробовать свои силы в разных областях творческой деятельности. Следующий блок задач затрагивает зону самоорганизации личности как важнейшего условия реализации своих целей. Это и освоение элементарных 212 навыков саморегуляции, организация режима дня, жизни и т.д. Учитель может здесь помочь в освоении «НОТ школьника», организации обмена опытом по самоорганизации школьников, раскрыть некоторые методы саморугуляции. Важнейшим компонентом саморазвития личности является ее способность к самореабилитации. «Самореабилитация предполагает наличие у человека возможности защитить себя культурными способам от несправедливостей, отстоять свою позицию, восстановить мир; умение решать конфликты без нервных перегрузок, способность снять излишнее напряжение (релаксация); владение не только своей психикой, своими эмоциями, но и свои телом; умение отдыхать (рекриация), адекватно оценивать себя и других. Таким образом, самоопределение, саморализация, самоорганизация, самореабилитация, являясь важнейшими компонентами саморазвития личности, становятся и основными направлениями педагогической работы. Как же осуществить помощь ребенку в саморазвитии? Для этого воспитатель учит ребенка, как познавать себя (самопознанию), как справедливо оценивать себя (самооценка); как видеть мир таким, каким его видят другие (познанию мира); как собственные желания (цели) соотнести с желаниями (целями) других, т. е. Учит целепониманию, самоанализу (рефлексии); и, конечно, - как планировать, как организовать деятельность по достижению принятых целей» [98]. Содержание деятельности классного воспитателя было непосредственно связано с основными сферами жизнедеятельности ребенка: «Учение» - развитие способностей через различные виды деятельности, «Здоровье» - охранение и укрепление физического и психического здоровья школьников, «Общение» - умение строить свои отношения с окружающим миром, «Досуг» - развитие способностей во внеклассное время, в сфере дополнительного образования. «Первая целевая программа, которую должен освоить и реализовать культурный педагог (а таковым мы видим классного воспитателя) - программа «Здоровье». Она предполагает: самообразование учителя в этой области, совместную его работу с участковым педиатором (районной детской поликлиникой), школьным врачом, который на основе данных диспансеризации может дать каждому ученику его личную программу питания, физических упражнений, закаливания, систему дыхательных упражнений и пр.... Совместно с родителями воспитатель вырабатывает оптимальный для данного ученика режим жизни и работы дома в соответствии с его индивидуальными особенностями, состоянием здоровья, количеством требующегося для него сна и отдыха, методами релаксации (расслабления) и т.д. Следующая сфера, в которой ребенку нужна помощь, - это общение. Из нашего с вами опыта мы знаем, как трудно приходится некоторым детям в коллективе: иногда одних не замечают, других дразнят, над третьими 213 смеются, четвертых не принимают в общие игры и затеи, над пятыми просто издеваются морально или физически... Войти в сферу общения детей, понять положение каждого в ней, научиться корректировать отношения между людьми - важнейшая функция воспитателя. Однако нельзя идти только по следам событий, приходится вести серьезную пропедевтическую работу по обретению детьми культуры общения, культуры поведения, соблюдению норм элементарной нравственности во взаимоотношениях. Проблема общения выводит нас на нравственный облик человека» [98 с. 38-39]. Защита ученика в сфере учения означает: «разъяснение всем учителям- предметникам индивидуальных особенностей школьника, стремление добиться, чтобы каждый учитель так же понимал и так же сострадал ученику, как это сумел сделать классный воспитатель. Итак, классный воспитатель защищает не ученика, а человека в нем, подходит к каждому подростку, говоря словами Макаренко, «с оптимистической гипотезой»» [98, с. 41]. Назовем лишь основные направления программы «Учения»: «изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий и наблюдения за детьми; совместная работа с «малым педсоветом» (общение с учителями- предметниками, завучем); организация консультативной помощи отдельным учащимся по предметам; проведение совместных с другими учителями внеклассных мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы учащихся; выработка совместной «политики» и тактики помощи ребенку со стороны семьи; организация самообслуживания, учебной работы класса. Важнейшее место в формировании личности школьника, особенно подростка, занимает досуговая сфера. Словом досуг мы обозначаем широкое пространство и время жизнедеятельности школьника за пределами учебной работы. Эту зону ученые часто называют рекреативной, т.е. зоной отдыха, восстановления духовных и физических сил. Другая ее функция - развитие способностей и интересов. Третья - свободное общение со значимыми людьми... Ценность досуга для подростков значительно выше выше учебной деятельности (к этому выводу О. Газман пришел исходя как из собственного опыта работы в пионерских лагерях). Основные направления, составляющие Программу «Досуг»: выявление индивидуальных интересов детей, помощь в выборе кружков, спортивных секций, клубов; расширение познавательного и культурного кругозора класса (экскурсии, литературные, исторические, географические, математические и др. вечера, встречи, конкурсы, посещение кино и театров); помощь детям в общественной работе, в возможности зарабатывать деньги на общественные нужды; организация коллективной творческой деятельности класса; совместного отдыха на природе; обеспечение детям, не имеющим успехов в учебе, авторитета перед классом и другими учителями за счет демонстрации их достижений в досуговой сфере. Наконец, необходимо рассмотреть еще одну сферу, оказывающую кардинальное воздействие на развитие школьника - сферу его материального бытия, образа его жизни... Естественно, что положение семьи, окружающая ребенка бытовая атмосфера, организация жизни, прямо сказываются и на здоровье, и на учении, и на нравственности детей. Образ жизни школьника не ограничивается домашними условиями. В классе периодически возникают «эпидемии», связанные с модой на прически, на стиль одежды и обуви, на ношение украшений, значков (не говоря уже о музыкальных увлечениях)» [98, с. 38-44]. Классному воспитателю необходимо познакомиться с семьей, тактично корректировать те явления, которые несут негативные последствия. «В школе классному воспитателю предстоит вместе с ребятами позаботиться о красивой, уютной обстановке, вместе подумать о стиле оформления класса (кабинета), наладить самобслуживание и дежурство. Кроме того, необходимы беседы с детьми о здоровом образе жизни, о ценностях подлинных и мнимых, вести дискуссии о несправедливостях моды и несправедливостях родителей, эгоизме и равнодушие детей. Наконец, возникает порой потребность организовать всех учеников класса для оказания той или иной помощи одному из них [98, с. 44]. Обычный классный руководитель не в состоянии столько внимания уделять конкретному ребенку.
Оказание помощи ребенку в процессе социализации и индивидуального развития являются важнейшими задачами современного воспитания. Решение этих задач позволило бы каждому региону, школе создать свой институт классных воспитателей, исходя из особенностей данного социума, типа учебного заведения, класса. Однако экономическое состояние нашего общества не позволяет внедрить в массовую практику должность классных воспитателей. Эксперимент проводился в 90-е годы в естественных условиях на трех уровнях: учебном (организация подготовки и переподготовки классных руководителей-экспериментаторов: учебные сессии, конференции, семинары), методическом (подготовка и апробация методических материалов по теме эксперимента), практическом (непосредственная экспериментальная деятельность классных воспитателей) в следующих регионах России: Владимирской, Калужской, Тверской, Мурманской, Челябинской, Оренбургской и Московской, Саратовской, Орловской, Липецкой областях, Ханты-Мансийском национальном округе, городах: Новосибирск, Москва, Тамбов, Ярославль, Томск, Надым. О позитивной роли классного воспитателя можно было понять из ответов родителей на вопросы анкет, где главным смыслом было то, что классный воспитатель помогает им и их детям решать проблемы ребят, а также то, что родителям стало интересно заниматься воспитанием собственного ребенка. Интересны и отклики самих детей: «Я стал задумываться о природе и о жизни», «пытаюсь понять родителей и близких», «меньше ссорюсь, стараюсь 215 жить без конфликтов», «у меня появились хорошие мысли», «стал больше читать», «есть с кем посекретничать, у кого спросить помощи» (имеется ввиду классный воспитатель), «лучше стали отношения с одноклассниками», «лучше стали отношения с родителями», «улучшилось здоровье» и т.д. [98 с.74-75]. В ходе эксперимента выявились несколько вариантов деятельности классных воспитателей: 1. Классный воспитатель с одним классом в начальном и среднем звене школы. Используется в классах с большим количеством «проблемных» детей, в криминогенных регионах, в школах-гигантах. Данный вариант имел место в г. Балабаново Калужской области, в г. Балашиха Московской области и др. Успешен данный вариант в работе с одаренными детьми в лицеях и гимназиях, где каждому ученику требуется особый подход, оказание помощи в выстраивании индивидуальной траектории развития, в снижении учебных и психологических перегрузок. Деятельность классных воспитателей, по их заявлениям, имела положительные результаты только благодаря всестороннему изучению личности ребенка. 2. Классный воспитатель с двумя классами в параллели. Менее распространенный вариант. Он эффективен, если классы благополучные и если классный воспитатель ведет совместную работу с ними с первого класса. В иных случаях встречаются много трудностей, в том числе: возникают серьезные проблемы в работе классного педагога из-за соперничества между классами, из-за большой разницы в развитии детей и коллективов. 3. Классный воспитатель с двумя классами по вертикале (например, 5 и 7 классы). Хорошо проявил себя в сельских и поселковых школах, малокомплектных, где количество детей до 300 человек, где развиты традиции шефской помощи старших младшим, в благополучных классах. Наибольшее количество классных воспитателей работало с одним классом. Как показал опыт работы, их деятельность успешнее по сравнению с воспитателями, работающими в двух классах. Каждый классный воспитатель привносил свою специфику в деятельности исходя из собственных интересов и потребностей ребят. Так, Анохина Т.В., учитывая интерес ребят к русским традициям, а также проблемы региона в организации досуга, проводила поисково-познавательную работу с детьми (походы за русским песнями, поговорками), творческие праздники: «Масленица», «Рождество», «Посиделки» и др. Свою работу она строила на организации ярких, запоминающихся дел, создавая условия для реализации каждого ребенка. Мифодовская Н.Б. строила свою работу на индивидуальном подходе к детям, раскрытию в них потребности к самопознанию (тестирование, тренинги, ролевые и деловые игры и т.д.). В течение первого года работы по эксперименту были подготовлены следующие методические рекомендации: «Система работы классного руководителя (классного воспитателя) (Газман О.С., Иванов А.В.), «Памятка 216 учителю-экспериментатору» позже переизданная как «Памятка освобожденному классному руководителю (классному воспитателю)» (Газман О.С., Иванов А.В.), «Здоровье школьника» (Романова Л.И.), «Диагностические методики самопознания, изучения личности школьника и класса» (Романова Л.И.) «Из опыта работы учителей-экспериментаторов по проблеме: «Освобожденный классный руководитель (классный воспитатель)» (Иванов А.В.), напечатанные в типографии РИПКРО (М., 1991 г.), Программа «Учение школьника» (в черновом варианте), «Семь программ здоровья» (Володина Л.В.), в последующие годы - «Досуг школьника» (Шмаков С. А.), «Учителю об изучении проблем ребенка» (Иванова Н.В.), «Классному воспитателю о работе с семьей» (Алексеева Л.С., Шмаков С.А.), «Общение» (Михайлова Н.Н., Фролова Т.В.), была разработана «Программа подготовки и переподготовки классных воспитателей», которая актуальна сегодня для большинства педагогических работников. Некоторые классные воспитатели были приглашены в ИУУ, методические кабинеты в качестве методистов по содержанию деятельности классного воспитателя, организации воспитательной работы в школе (Саратов, Ханты-Мансийский округ, Орел и др.). Экспериментальная работа классных воспитателей показала, что не только детям, но и самим педагогам нужна педагогическая защита и поддержка. Организуя эксперимент, ученые предполагали, что КВ выступят в роли «катализаторов», которые смогут изменить ситуацию в школе. Однако не учли, что подготовленные нами специалисты встретят, мягко говоря, непонимание со стороны коллег, администрации. Поэтому с 1992 г. на курсы стали приглашаться КВ, администрация, учителя-предметники. Таким образом, родилась идея по созданию модели школы с системой педагогической поддержки, где каждый на своем уровне, от администратора до уборщицы, стремится к осознанию своих новых задач, своей позиции с целью построению новых взаимосвязей и взаимодействий. Появляются новые механизмы перехода в новое содержательное, профессиональное качество. В результате порождается новое культурное педагогическое пространство, основанное на создании условий для саморазвития каждого из членов данной системы. В 1995 году была проведена конференция по обмену опытом работы классных воспитателей и школ, основанных на концепции педагогической поддержки ребенка в образовании. Результаты российского эксперимента «Классный воспитатель» позволили внести в перечень должностей работников образования классного воспитателя (Приказ МО РФ и Гос. Комитета РФ по высшему образованию от 31 августа 1995 г. №463/1268 «Об утверждении тарифноквалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей»). В российской образовательной практике еще совсем недавно существовали несколько вариантов деятельности классного воспитателя: освобожденный классный руководитель, классная дама, дядька, тьютор, куратор параллели, куратор педагогического профильного класса. Были школы, где представлены все модели в зависимости от решения образовательных задач. Определенную помощь в разработке научной теории по педагогической поддержки оказала группы ученых и педагогов-практиков из США, Голландии, а с 1995 года - из Великобритании в совместном международном проекте «ТРИО». Прошло двадцать лет. В некоторых экспериментальных школах сохранились классные воспитатели. Появились в других (прежде всего частных учебных заведениях). Широкого распространения не получилось. Так может быть в них нет уже надобности? Или для этого требуется особое понимание руководителей учебных округов, учреждений, желание и понимание педагогов? Вновь, как и в прежние времена, возникает вопрос о необходимости глубоко и серьезно заняться проблемами воспитания и развития подрастающего поколения. Есть научные и практические исследования. История образования в России показывает, что при всех благих намерениях, при наличие научных исследований и положительных результатов практики, проблема воспитания детей решалась часто формально, половинчато, при отсутствии достаточного государственного финансирования. Извлечены ли будут уроки?
<< | >>
Источник: Иванов А.В.. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Учебное пособие. 2015

Еще по теме 3.6. Классный воспитатель:

  1. Философский воспитатель.
  2. Философ как воспитатель
  3. Армия — великий воспитатель
  4. Классная комната
  5. авт.-сост. Н. Г. Колодезнева. Классные часы. 9 класс, 2006
  6. Классная дисциплина
  7. Классные задачи
  8. Глава III. Из опыта классного чтения, ориентированного на субстанциальность понимания
  9. Зоны мира в классной комнате
  10. 12.3.3.2 Квалификационная аттестация судей и присвоение классных чинов
  11. 4.2.5. Психологический климат классного коллектива (В. С. Ивашкин, В, В. Онуфриева)
  12. СПИСОК Г.Г. ОФИЦЕРАМ, КЛАССНЫМ ЧИНАМ, УРЯДНИКАМ И КАЗАКАМ АМУРСКОГО КАЗАЧЬЕГО ПОЛКА И ДИВИЗИОНА УМЕРШИМ, БЕЗ ВЕСТИ ПРОПАВШИМ И БЫВШИМ В ПЛЕНУ У НЕПРИЯТЕЛЯ ВО ВРЕМЯ РУССКО-ЯПОНСКОЙ ВОЙНЫ
  13. Результаты
  14. П00ЩРЕНИЯ И ВЗЫСКАНИЯ