Временное измерение социализации после раннего детства

Помимо культурно-пространственного измерения социализация имеет и временное. В этом процессе можно выделить несколько периодов. Исключительное место, как уже отмечалось, принадлежит ранней стадии, когда младенец впервые попадает в социокультурное пространство.
Здесь формируются предпосылки для остальных ступеней социализации, периодизация которых может определяться тем, какие из модусов социокультурной жизни являются ведущими на каждом из них и, следовательно, какие знания и навыки предполагается осваивать и развивать на их начальных стадиях. Первый период можно назвать первичной социализацией. Она связана с приобретением на базе раннего детского опыта социально обязательных общекультурных знаний и навыков, носящих неспецифичный в культурно-кодовом отношении характер. В этот период их приобретение и практическое освоение становится ведущим модусом образа жизни, а соответствующими институтами — детские дошкольные и школьные учреждения. Индивид отдает пребыванию в них значительную часть времени и усилий. Приобщение к профессиональным субкультурам осуществляется в специализированных школах и училищах, сочетающих общее образование с обучением профессии. Начальное представление о существовании социальной стратификации и разных субкультур приобретается в этот период через семью, контакты с детьми из других социокультурных слоев, с воспитателями и преподавателями. В подростковом возрасте начинается осознанное вхождение в специфично молодежную субкультуру. Второй период— это профессиональная социализация. Она состоит в овладении специализированными трудовыми знаниями н навыками в приобщении к соответствующим институциональным кодам и структурам. В образе жизни людей на этом этапе такая подготовка становится социально установленным ведущим модусом, предполагающим значительные затраты индивидуальных усилий и времени. Институты, обеспечивающие соответствующие знания и навыки — это специальные учебные заведения (высшие и средние). Здесь начинается культурная дифференциация молодых членов общества, поскольку они приобщаются к различным институциональным областям социокультурного пространства со специфичными для них взглядами на мир, ценностными представлениями, обусловленными соответствующими историей и традициями. Социализация общекультурного характера в период профессиональной подготовки осуществляется, во-первых, как освоение молодым человеком нового, уже не детского статуса в семье; во-вторых, как приобретение новых знаний и навыков за счет значительного расширения в этот период круга социальных контактов; в-третьих, путем обсуждения и интерпретации своего нового статуса и нового опыта в рамках молодежной субкультуры. В этой сфере также развиваются навыки существования в неоднородном социокультурном пространстве и пользования признаками социокультурной дифференциации. Третий период характеризуется включением личности в систему общественного разделения труда. Здесь социализация состоит в овладении необходимыми знаниями и навыками на рабочем месте, в попытках соединить с ними полученный ранее опыт, а также в адаптации в профессиональной субкультуре. Трудовая деятельность в этот период становится на долгие годы ведущим модусом в образе жизни индивида. В это время он становится полноправным гражданином общества, и его дальнейшая социализация осуществляется не на базе специальных институтов социализации, а в непосредственных контактах — формальных и неформальных — в широком круге социокультурных ситуаций, характерных для его социального слоя и групп принадлежности. В профессиональной социализации в этот период целесообразно проводить различие между первоначальной адаптацией на рабочем месте и повышением квалификации. В первом случае необходимая компетентность приобретается в непосредственной трудовой среде. Для второго случая существуют институциональные формы, которые отличаются от первых двух этапов обучения фоку- сированностыо на узкой специализации. Временные затраты, связанные с повышением квалификации, влияют на структуру образа жизни индивида до тех пор, пока это переобучение происходит. В период полной включенности людей в социокультурную жизнь закрепляется их дифференциация по профессиональноквалификационным, демографическим признакам, по степени гражданской активности, т. е. их позиция в социокультурном пространстве. При этом, чем меньше социально значимых контактов с другими видами занятий предполагает профессия, чем ограниченнее цели группы политической принадлежности индивида, тем беднее его жизненная среда, тем менее она способствует повышению уровня культурной компетентности личности.
Общая социализация человека в период полной включенности в систему общественного разделения труда и полноправную гражданскую жизнь происходит за счет как субкультурных, так и общесоциальных механизмов. Адаптируясь в этих областях социокультурного пространства, он под влиянием позитивных и негативных санкций (поощрений и наказаний, одобрений и осуждений) со стороны окружающих осваивает принятые здесь образцы деятельности, взаимодействия, поведения, коммуникации, ценностные и нормативные представления. Далее, жизнь взрослого человека подразумевает его включенность в сети межличностных связей: семью, дружеские группы, группы по общим культурным интересам и т. п. Участие в каждой из них или перемена группы принадлежности обязательно предполагает дополнительную социализацию. Ведь в этих ситуациях возникает необходимость осваивать и применять иные по сравнению с имеющимся опытом социокультурные образцы, ценности, нормы. Но наряду с этим члены общества используют и институционально организованные средства: массовую информацию, учреждения культуры и т. п. Профессиональная деятельность и участие в группах принадлежности характеризуют структуру и содержание образа и стиля жизни представителей различных социокультурных групп, особенности которых поддерживают социальную стратификацию. Четвертый этап социализации связан с пенсионным возрастом или утерей трудоспособности. В этот период человек оказывается за пределами системы общественного разделения труда. У него высвобождается время, ранее занятое профессиональной деятельностью, и ему приходится заново структурировать свой образ жизни так, чтобы не потерять свое лицо как члена общества. В различных культурах этот период социализации институционально обеспечен не одинаково. Однако его значимость как в индивидуальном образе жизни, так и на социальном уровне неоспорима. Если люди при резкой смене жизненных обстоятельств остаются вне активной социокультурной жизни и не существует специальных институциональных структур, позволяющих пожилым людям адаптироваться в условиях поиска новой социальной и культурной идентичности, начинается «сползание» личности в более примитивное маргинальное пространство, ее деградация. Таковы основные периоды социализации и связанные с каждым из них навыки и знания, которые необходимо осваивать при переходе из одного социально-возрастного статуса в другой. В дополнение к этому следует особое внимание обратить на различие между ее тремя этапами: первичная ранняя (младенчество), первичная (первый этап) и вторичная (второй, третий, четвертый этапы). О младенчестве, как уже отмечалось, можно сказать, что здесь формируются предпосылки для дальнейшего освоения социокультурного пространства. В период первичной социализации происходит обучение, то есть овладение исходными практическими навыками и знаниями, а также умением научаться — и это ее цель. Вторичная социализация характеризуется применением навыков научения как средства для получения личностно и социально значимых результатов, в том числе для повышения культурной компетентности. На этапах ранней и первичной социализации человек с необходимостью подвергается воспитанию, когда в него «вкладываются» социально обязательные элементы культуры. Основу этого процесса составляет подражание ребенка действиям и поведению взрослых, с одной стороны, и их директивные предписания — с другой. В период вторичной социализации изменения в поведении человека происходят благодаря самостоятельному отбору новых знаний и навыков, а также за счет применения к нему положительных и отрицательных санкций со стороны окружающих в различных ситуациях взаимодействия. Описание процессов социализации будет неполным, если не упомянуть о так называемой ресоциализации. Это понятие соотносится с такими институтами, как пенитенциарные и психиатрические учреждения, и с такими категориями людей, как делинквенты (люди с отклоняющимся поведением), правонарушители, душевнобольные. В этом случае подростки и взрослые подвергаются специальным принудительным воздействиям, способствующим разрушению прежних, социально неприемлемых схем поведения и представлений, и формированию других, не вступающих в конфликт с образцами и нормами, установленными в обществе и культуре.
<< | >>
Источник: Орлова Э.А.. Социология культуры: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Киров: Константа. — 575 с.. 2012

Еще по теме Временное измерение социализации после раннего детства:

  1. Социализация после раннего детства
  2. Культурно-пространственное измерение социализации
  3. Общекультурный контекст литературы раннего Нового времени
  4. Измерение времени
  5. Проблема метафизики (после "Бытия и времени")
  6. Глава 21 ДЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ, ЧУВСТВО ВРЕМЕНИ И СОЗНАНИЕ ВРЕМЕНИ
  7. Глава 21 ДЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ, ЧУВСТВО ВРЕМЕНИ И СОЗНАНИЕ ВРЕМЕНИ
  8. РАЗДЕЛЫ 103—107. О ВЫЖИДАТЕЛЬНОМ ПОЛОЖЕНИИ ПОСЛЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ ВОЙНЫ.1 О ВЫЖИДАТЕЛЬНОМ ПОЛОЖЕНИИ ПОСЛЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ МИРА.* О НАСТУПЛЕНИИ ПОСЛЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ ВОЙНЫ.3 О НАСТУПЛЕНИИ ПОСЛЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ МИРА.4 О ПОХОДЕ ОБЪЕДИНЕННЫМИ СИЛАМИ8
  9. В. Н. Мясищев отмечал, что правильное понимание невроза как болезни развития личности требует понимания личности человека и закономерностей ее развития (Мясищев В. Н., 1960). В данном разделе раскрывается своеобразие раннего психического развития детей, впоследствии заболевающих неврозами. В общепринятом значении это — анамнез их жизни, раскрываемый посредством стандартизованного интервью с родителями. Помимо этого, характеристики раннего развития детей и самочувствия матери фиксировались опросн
  10. РАННЕЕ ДЕТСТВО
  11. ИСКУССТВО РАННЕГО ЦАРСТВА
  12. Трансформация раннего христианства
  13. 37. Социальная ситуация развития детей раннего возраста
  14. §29. Культура раннего Возрождения в Италии
  15. ДЕТСТВО И ЮНОСТЬ
  16. МИФОЛОГИЯ И РЕЛИГИЯ РАННЕГО ЦАРСТВА
  17. ДЕТСТВО
  18. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕТСТВА
  19. Коллектив авторов: Илья Винокур, Анатолий Ульянов, Татьяна Сандлер, Марат Касимов, Павел Сысоев. Счастливое детство, 2012
  20. Взгляды раннего Лукача (10—20-е годы)