ЭКООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОМИНАНТЫ КОЭВОЛЮЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Онуприенко С.П.


Инновационные проблемы современной цивилизации со всей очевидностью выявляют определяющие тенденции мирового развития. На наш взгляд, первостепенными являются процессы формирования системы уровней экологической безопасности, начиная с вопросов психофизиологической защиты отдельного человека, семьи, коллектива, иных общностей людей и вплоть до систем всей планеты.

В этой связи особую актуальность приобретает экологическое образование как действенный фактор стабилизации всего комплекса социально-природных аспектов современности.
В новом тысячелетии учебно-воспитательный процесс не мыслим без трех составляющих уровней культурного потенциала цивилизационного развития - гуманистического, технологического, экологического. А поскольку состояние окружающей нас среды все больше вызывает обоснованную тревогу, последний уровень уверенно выходит в лидеры, учитывая первоочередные задачи социализации индивида на основе становления ценностей экологической культуры, чему способствует экологическое образование в широком смысле понимания данного явления.
Таким образом, основным механизмом становления общечеловеческих принципов сосуществования на планете (включая и коэволюционные положения) призвана стать именно та самая, ныне фрагментарно представленная, разноцелевая, разноопредмеченная система экологического образования, пронизывающая все звенья дошкольного, начального, среднего, средне-специального, высшего образования, повышения квалификации, переподготовки кадров, пропаганды и просветительских курсов.
Гуманизация означает, прежде всего, такой тип организации учебно-воспитательной работы, при котором обучаемые выступают только в качестве цели, но не средства, что и позволяет наиболее полно и гармонично согласовывать развитие всего комплекса их способностей и творческих дарований, свободное самоопределение в выборе профессиональных ориентаций. Ее существенный недостаток - она производна от социальноправовых, нравственных, религиозных и других условий.
На наш взгляд, именно многообразие учебных предметов в школе, вузе и др. может оказаться малоэффективным без научно представленных основ философского знания, по сути дела гуманизирующих учебный процесс, «которые, подключая в качестве рефлексии целостность человеческой культуры, разрушают (преодолевают) господствующий тип мышления и действия даже тогда, когда они еще не исчерпали своих возможностей» [2, с. 19 - 20].
Именно благодаря философско-методологическому подходу экологическое образование становится тем, чем оно и должно быть: непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение систематизированных знаний об окружающей среде, умений, навыков природопознавательной, природоохранной деятельности, формирование основ экологической культуры.
Экологическое образование - непосредственное усвоение всего комплекса экознаний, в том числе и процесс подготовки специалистов-экологов. В тоже время термин экологизация системы образования характеризует уровень проникновения идей, понятий, принципов, подходов науки - экологии в иные дисциплины, а также подготовки экологически грамотных специалистов самого широкого профиля: инженеров, врачей, экономистов, социологов и т.д. [1].
Добавим к вышесказанному то, что, экологическое образование в контексте концепции коэволюционного динамического равновесия приобретает свойства интегрирующего фактора образования в целом, фокусируя педагогические функции на активизации духовных, теоретико-познавательных, научно-практических предпосылок коэволюцио- низирования целей учебной деятельности в русле становления экологической ответственности как меры свободы человека III-его тысячелетия.

Наряду с вышепредложенными концептами экологического образования, в 90-х годах ХХ века академик Н.Н. Моисеев делает акцент на трех определяющих моделях.
Первая - «природоохранная», включающая комплекс элементарных знаний, умений, навыков в области ознакомления с факторами и механизмами загрязнения окружающей среды, обучение способам предотвращения каких-либо видов загрязнения, а также правилам здорового образа жизни, изучение законов дикой природы и т.п. Обычно такое образование учащиеся получают в форме факультативной или кружковой просветительной работы, что свидетельствует о его необязательности для глубокого усвоения ими.
Вторая - «научная модель» предполагает классический вариант экологии, включая историю данного направления, элементы экологии человека, валеологии, эниологии, обычно преподаваемые в старших классах школы.
Третья - «концептуальная», сосредоточившая в своем содержании достаточно сложные научные воззрения мыслителей в сфере экосоциальных отношений, тем самым заставляя учителей и учеников вступать в дискуссионные беседы по поводу проблем биосоциальной реальности.
Вышеотмеченные уровни фактически определяют инновационный вариант экостратегии в смысле коэволюционного концепта. Технократическо-потребительские ценности должны уступить место основному праву человека на здоровую, творческую жизнь в единстве с природным окружением, небывалый акцент на последовательное становление ценности содержательно-эстетического отношения к миру вокруг нас. Совокупность этих ценностей должна стать критерием деятельности каждого учителя, педагога, мастера, наставника страны, ведь их аксиологический фундамент базируется не на политических интригах, а на целостной культуре единого человечества.
Таким образом, задачи становления эффективной системы экообразования в русле общенациональной экологической политики таковы:
  1. целесообразно начинать экологическое воспитание с детского сада, затем поэтапно (соответственно возрастным параметрам детей) насыщать школьные программы экологическими иллюстрациями, сравнительным анализом статистических данных, логически обоснованными выводами;
  2. разумно ввести в общеобразовательной школе как минимум два эколого-позна- вательных курса, начиная с VI класса (на базе уроков географии и биологии), а затем основательный научный курс в X - XI классах, включая написание реферативных работ, докладов, дискуссионные беседы по экотемам, мини-экзаменационные сессии;
  3. желательно также уделить внимание специально разработанному курсу анализа учащимися социально-экологических проблем в обстановке конкретных жизненных событий (эколого-ситуативный подход).

Литература
  1. Мамедов, Н.М., Суравегина, И.Т., Глазачев, С.Н. Общая экология. - М.: Наука, 1998. - 230 с.
  2. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Мировоззренческие и философско-методологические основания инновационного развития современного общества: Беларусь, регион, мир. Материалы международной научной конференции, г. Минск, 5 - 6 ноября 2008 г.; Институт философии НАН Беларуси. - Минск: Право и экономика. - 540 с.. 2008

Еще по теме ЭКООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОМИНАНТЫ КОЭВОЛЮЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Онуприенко С.П.:

  1. ЕДИНСТВО ГУМАНИТАРНЫХ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СТРАТЕГИЙ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Титаренко Л.Г.
  2. 2. ОБЩЕСТВО КАК СТРУКТУРИРОВАННОЕ ЦЕЛОЕ. ВАРИАНТЫ и ИНВАРИАНТЫ. ДЕТЕРМИНАНТЫ И ДОМИНАНТЫ
  3. СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО: СИНТЕЗ ГУМАНИТАРНОКУЛЬТУРНЫХ И НАУЧНО-РАЦИОНАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ РАЗВИТИЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАУЧНОМ ПОЗНАНИИ ЭТОС ПОЗНАНИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИИ Алексеева Е.А.
  4. 1. Современная стратегия обновления и развития образования
  5. ИННОВАЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА Лазаревич А.А.
  6. РОССИЯ, СТРАНЫ СНГ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ. ПРОБЛЕМА СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ Орлов В.В.
  7. ПОЗИТИВНО-ОНТОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОЕКЦИЯ КОЭВОЛЮЦИОННОЙ ДИНАМИКИ Глосикова Ольга
  8. Стилевые доминанты
  9. ИННОВАЦИОННЫЕ ПУТИ КОЭВОЛЮЦИОННОГО РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА Захарова Н.Е.
  10. Основные стратегии межличностной борьбы Стратегия первая - принуждение
  11. Лекция VII От стратегии мира к стратегии роста
  12. В современном обществе
  13. Приемы анализа доминант
  14. ДИАСПОРЫ И СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
  15. 19. Антропологическая философия: учение о доминанте А.А. Ухтомского
  16. 6.6. Стратификация современного российского общества
  17. Современное общество: гуманизация среды
  18. 21 СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО Рейнхард БЕНДИКС
  19. ПЕРВИЧНЫЕ ГРУППЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
  20. МОЛОДЕЖЬ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 4 Чарлз БИДУЭЛЛ