6. Создание вариативных педагогически     организованных видов деятельности для     реализации внутренней активности     учащихся в различных видах деятельности


Основная цель данного направления заключалась в самореализации средствами внеучебной деятельности, приобретении социального и профессионального опыта: знания о профессиях, их содержании, способах деятельности, условиях работы, конкретные профессиональные знания и другое; опыта осуществления профессиональной деятельности, профессиональных умений и навыков; опыта творческой, поисковой деятельности в рамках тфофессии, готовности к расширению профессионального опыта, повышению квалификации, освоению смежных профессий, специальностей, решению новых производственных задач; опыта воспитания потребностей, мотивов и эмоций, обусловливающих отношение к миру и систему ценностей личности.
Способы вовлечения учащейся молодежи в активный процесс получения опыта различаются в зависимости от уровня их самостоятельности в проектировании собственной деятельности. Осознанная ориентировка в содержании деятельности возможна в том случае, если ее предмет включен в контекст цели (задачи) ученического поиска, когда активность обучающегося направляется на овладение способами деятельности.
В условиях делового взаимодействия позиция педагогических работников претерпевает изменения — от максимально возможной помощи обучающимся — к партнерству и созданию условий для самостоятельной продуктивной деятельности. Позиция обучающихся также менялась. Они осваивали роль самостоятельной и активно действующей личности в процессе решения учебных и производственных задач, формирования жизненной позиции.
Чтобы человек эффективно включился в какую-либо деятельность, необходимо побуждение к ней. В ситуации профессионального образования подобным побудителем становится самообразовательное учреждение в лице участников учебно-воспитательного процесса.
Для наиболее успешного вхождения человека в профессиональную деятельность ответственным является этап апробации своих сил в различных видах трудовой и учебной деятельности, такую возможность может предоставить образовательное учреждение, ориентированное на педагогическую поддержку обучащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся носило непрерывный характер, но активизировалось в периоды адаптации первокурсников к условиям обучения в учреждениях профессионального образования и вхождения обучающихся в производственную и трудовую деятельность. Констатирующий эксперимент показал, что учащиеся (особенно с инертной нервной системой и меланхолическими проявлениями) не могут сразу включиться в новую ситуацию, работу, изменить сложившиеся установки, они в большей степени нуждаются в психолого-педагогической поддержке. Особое внимание уделялось вопросам снижения эмоционального дискомфорта, поскольку отрицательные эмоциональные реакции приводят к снижению адаптационных способностей, нарушению отношений с окружающими. Эмоциональные «взрывы» в адаптационный период связаны (в том числе) с недостатками самоуправления и волевой саморегуляции.
Процесс саморазвития реализуется на всех курсах обучения в определенной последовательности в соответствии с целями и задачами реализации социальной активности обучающимися. На первом этапе особенно актуально становление межличностных отношений и проявление активности во внеучебной деятельности (спорт, художественное творчество, самодеятельность и др.). На втором этапе начинает преобладать профессионально-направленная деятельность, участие в факультативах, производственных проектах, творческих мастерских и др. На третьем этапе (выпускной курс) определялось дальнейшее профессиональное самоопределение молодежи и актуализировалась активность в нахождении себя и своего профессионального предназначения (профессиональное самосовершенствование в трудовой деятельности).
Учащимся (студентам) предоставлялась информация о существующих в образовательном учреждении вилах внеучебной деятельности, было отведено время для адаптации и выбора деятельности в соответствии с индивидуальными потребностями и интересами, т.е. давалась реальная возможность для выбора направлений самореализации. Включенность каждого в любой вид учебной или внеучебной (творческой, профессиональной, общественно полезной и иной) деятельности, в которой он получал бы удовлетворение от процесса реализации собственной активности, от результата деятельности и общения, позволило в дальнейшем перенести это состояние (положительную эмоциональную направленность) в трудовую деятельность и социальное общение.
Внеучебные мероприятия способствовали объединению коллектива преподавателей и обучающихся, проявлению личной инициативы и активности, созданию единого пространства диалога, в котором наиболее ярко проявлялись индивидуальные способности (а с другой стороны, и проблемы) каждого. Творческая самодеятельность направлена на развитие потребности в получении удовлетворения от реализации собственной активности.
Учащимся предлагались различные формы расширения социального и профессионального опыта через участие в работе факультативов: компьютерные технологии, «слепая» 10-ти пальцевая машинопись, имиджелогия и другое. Они участвовали в разработке и осуществлении молодежных проектов по различным видам учебной и предпринимательской деятельности. В качестве тематики проектно-производственных работ выступают Различные варианты предпринимательской деятельности.
Выбор темы проектного задания предваряется маркетинговыми исследованиями, изучением и анализом возможностей профессиональной деятельности.
Тематику проектов определяли сами студенты и педагоги, исходя из производственной необходимости: разработка программного продукта (программы психологической службы), оформление презентации образовательного учреждения (заказ администрации), подготовка наглядных пособий (по предметам), оформление выставок «Образование и карьера», изготовление рекламных буклетов и другое. Выполняя данные проекты, обучаюшиеся погружались в содержание выполняемой деятельности, получали дополнительную информацию, устанавливали контакты с профессионалами, выстраивали систему организации труда в малой группе, распределяли обязанности, несли ответственность за сроки и качество работы.
При реализации проектов формировались умения и навыки конструирования, планирования, выполнения, контроля процесса и результата совместной работы. Данный метол позволяет формировать общетрудовые знания и умения, политехнический кругозор, активную социальную и профессиональную позицию, способствует развитию познавательных и коммуникативных процессов. В социально-профессиональной адаптации коммуникативные способности определяют успешность вхождения в новую ситуацию. Они благоприятствуют построению личного и делового общения, что составляет основу зрелой личности, сформировавшей свои ценности, интересы, мировоззрение и готовой, если возникнет необходимость, отстаивать свое видение, но вместе с тем уважать позиции, ценности и взгляды других людей.
В процессе совместной деятельности обучающиеся учились понимать друг друга, других людей, устанавливать и поддерживать бесконфликтное общение, у них развивалась общительность, наблюдательность за поведением и эмоциональным состоянием других людей, проявлялась чуткость и внимательность к окружаюшим и т.п. То есть можно утверждать, что в совместной деятельности по интересам наиболее всего формируются значимьйв социальные и профессиональные личностные качества и приобретается разнообразный опыт. У учащихся (студентов) формируется не только чувство собственного достоинства, но и возникает некое особое ощущение самоценности, понимание своих возможностей, они делают попытки более точно понять свои жизненные цели и сформировать профессиональную перспективу, опираясь на собственные силы.
Проектная деятельность важна еще и потому, что она несет профессиональную составляющую в отличие от любой другой творческой деятельности.
При подготовке выпускников к трудоустройству проводились специальные занятия, тренинги и групповые часы, направленные на овладение технологией поиска работы, на успешное вхождение в трудовой коллектив. Обучающиеся знакомились с потребностями рынка труда в конкретных специалистах, с востребованными качествами конкурентоспособного профессионала, приобретали навыки самопрезентации. Адаптация выпускника к условиям предприятия предусматривает: 1) оценку уровня подготовленности; 2) ориентацию — практическое знакомство со своими обязанностями и правами; 3) действенную адаптацию — помощь в освоении нового статуса; 4) функционирование — постепенное преодоление производственных и межличностных проблем и переход к стабильной работе.
Еще одним направлением адаптационной работы является обучение приемам психологической саморегуляции. С этой целью проводились занятия и тренинги, направленные на овладение психологическими знаниями и способами снятия эмоционального напряжения. В процессе возникновения затруднений и проблем у обучающихся, связанных с общением, учебной деятельностью, отношениями с родителями, выбором места работы и т.п., на всех этапах осуществлялась психолого-педагогическая поддержка, направленная на содействие развитию способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего диалога и способов взаимодействия с самим собой и окружающим миром.
Образовательное учреждение предоставляет широкий выбор мест прохождения производственной практики, чтобы каждый Учащийся попробовал себя в разных видах деятельности (внутри профессии), побывал в разных трудовых условиях и режимах работы. Практическая деятельность на предприятиях позволила учащимся познать реалии производства, получить первичный опыт, влияющий на процесс дальнейшего профессионального самоопределения. Руководители практики на предприятии имеют возможность оценить степень подготовленности учащихся с перспективой получить потенциальных работников, отличающихся инициативностью, дисциплинированностью, ответственностью и другими положительными качествами.
Подбор психолога-педагогических средств и способов учебно-воспитательной деятельности осуществлялся в соответствии с уровнем развития обучающихся и учебных групп. В качестве фактического метода, способствующего раскрытию потенциальных возможностей учащихся, можно назвать индивидуальный подход в обучении. Он предполагает непосредственное общение преподавателя с обучающимся, в ходе которого происходит взаимный обмен мыслями, идеями, ощущениями, действиями. Эффективность таких общений зависит от индивидуальных способностей и отличительных черт характера субъектов взаимодействия.
<< | >>
Источник: Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с.. 2008

Еще по теме 6. Создание вариативных педагогически     организованных видов деятельности для     реализации внутренней активности     учащихся в различных видах деятельности:

  1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ДРУГИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  3. Единство внешней, материальной деятельности и деятельности внутренней, психической
  4. § 1. РАЗВИТИЕ СЕМИОТИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИВ РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. О. А. Лапина, Н.Н.Пядушкина. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, 2007
  6. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В. И. Водовозова (1825—1886)
  7. 1.2. Квалификация организованных форм террористической деятельности (ч. 3 ст. 205, ст. 208, 209, 210 УК)
  8.   7. ОБУЧЕНИЕ КАК УПРАВЛЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ  
  9. 1.3. ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ВИДОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. 87. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  11. § 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  12. 41 .АКТИВНОСТЬ КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  13. Под ред. А. С. Роботовой. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, 2002
  14. КОНСТИТУТИВНОСТЬ И РЕГУЛЯТИВНОСТЬ ДВУХ ВИДОВ АНАЛИТИКОСИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воробьев С.Г.
  15. Понятие о профессионально-педагогической деятельности
  16. Глава 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
  17. Механизмы, определяющие целевые направления деятельности администрации области в рамках реализации программ развития